构建适应高中政治教学的合作教学模式

　　

        虽然目前针对传统教学的弊端，为提高课堂有效性，在教学改革中引入合作学习方式，但是合作学习方式并未得到有效应用，其主要是因为部分教师未充分了解合作学习的内涵，使其在课堂教学中的应用仅仅流于形式，无法提高课堂教学效果和学生综合能力，因此必须充分意识到合作学习的重要性及合作学习的应用要素，构建适应高中政治教学的合作教学模式。
　　
　　一、高中政治教学中应用合作学习的必要性
　　
　　首先，要适应教育改革的要求。传统高中政治教学注重学生认知能力的培养，而忽视学生主观能动性的发挥，因此素质教育改革中，课程设置不能仅仅作为教育的工具，更需要成为师生交流的平台，因此必须应用合作学习促进教育改革的实施。其次，要适应课程培养目标要求。高中政治教学在于帮助学生形成正确的人生价值观，在教学内容中融入知识、价值观念以及情感态度，注重学生实践创新能力的培养。应用合作教学模式，能够有效体现政治课程中的价值观及情感态度。最后，能够有效促进学生的全面发展。开展合作学习模式，学生能够及时发现并提出问题，在此过程中实现学生信息获取与处理的能力。此外，合作学习模式转变灌输式教学模式，不再局限于教材，学生积极思考与质疑实现自身实践创新能力的培养。
　　
　　二、影响合作学习有效性的相关因素
　　
　　合作学习模式目前在高中政治教学中的应用，主要采用小组讨论的形式，教师误将合作学习理解成通过分组提问讨论，最终完成整个教学任务。如果教师在合作学习中未提供适当的引导，导致课堂气氛活跃仅仅成为一种表象，学生的讨论并未起到实际效果。此外，合作学习模式在高中政治教学中的应用，要求教师需要结合课堂教学目标给出科学的评价。然而大部分教师的评价仅仅是针对小组整体，却没有重视学生个体学习能力的评价，并且教师的评价往往更注重结果，而忽视学生学习的过程。
　　
　　三、基于合作学习视角下的高中政治教学策略
　　
　　合作学习中，教师应积极进行组织与引导，充分发挥自身作用，促使学生通过合作解决学习问题。在开展合作学习时应确保目标与任务设置的合理性，并且加强对各小组学生的了解，有效锻炼学生的思维能力。
　　
　　1. 明确合作学习目标
　　
　　应用合作学习模式，对于教学目标的实现以及学生的全面发展产生积极的影响，而不仅仅是促进课堂教学手段的丰富。合作教学开展前需要合理进行小组划分，依据课堂教学内容和学生的性格特征，确保各小组学生的基础知识能力较为均衡。并且，评选出小组代表，由小组代表对各学生的分工与合作进行安排。合作学习活动的开展，是为了实现教学质量和学生综合能力的提高，因此需在教学目标的指导下进行小组划分以及活动内容的安排。
　　
　　2. 合理进行任务的分配
　　
　　开展合作学习时，教师应结合课堂教学内容进行提问，并且注意问题难易程度的把控，避免提出过于困难或者过于简单的问题。在安排学习任务时，可结合学生实际生活进行考虑，需要留给学生充分的思考时间。例如在“价格变动的影响”教学中，教师首先可引导学生共同分析现实生活中因物价上涨可能产生的影响，从而促进全体学生在课堂讨论中的参与，促使合作学习的实效性得到提高。
　　
　　3. 给予适当的引导和合理的评价
　　
　　合作学习模式在高中政治教学中的应用，学生成为课堂上的主体，主要由学生进行合作学习的开展。但是，教师在学生开展讨论活动时，不可过于放任，需要对学生给予适当的引导和必要的监督，促使学生能够由小见大，可透过现象看本质。并且，教师对学生的评价十分重要，科学合理的评价，能够有效提高学生学习的信心，增强学生学习的动力。因此，教师应对学生的表现给出科学合理的评价，评价的主要内容应当全面，应涵盖小组整体的表现以及学生个体的表现，评价的标准也应转变“重结果，轻过程”的观点，既注重结果，更应该注重过程，从而促进学生学习意识的激发与提高，使学生的学习行为得到强化。
　　
　　总之，在高中政治教学中，有效应用合作学习模式，能够促使教学质量得到显着提高。在应用该模式的过程中，需要充分意识到合作学习的必要性，明确合作学习的应用，并且在合作学习开展过程中明确教学目标，合理进行小组划分，并科学进行任务分配，给予学生适当的引导和必要的监督，此外需要科学合理地评价学生，才能促进合作学习模式应用效果的提高，促使课堂教学质量得到改善，也有效实现学生综合素质的培养。
　　
　　参考文献 :
　　
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　　[3] 赵慧焰 . 高中政治教学中小组合作教学模式的应用分析 [J]. 中国校外教育 , 2014（13）： 38.