苏霍姆林斯基的成功教育思想是经实践检验过的教育教学理论，赏识教育是成功教育思想的具体体现，教师的赏识是实现成功教育的核心所在。笔者结合教学实践，浅谈这一方面的几点感受。
一、教师的爱心是成功教育的原动力
苏霍姆林斯基把老师热爱学生视为“教育的奥秘”,他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”.他认为，师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感体现，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。他提出：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”
正因为爱，所以会有创造的喜悦；正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生更加充满爱的情感。真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。如果教师发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动、感化、启发、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们认识到问题的根源，奋起直追，最终他们都会成为生活和学习的强者。
六年前，我教过一位身材矮小、成绩很差的学生。他很自卑，常被班上一些同学欺负。了解到他的情况后，我实施了赏识教育：课前关心他的预习情况；课堂上时刻关注他的表现；课后经常找他谈心。通过一段时间的点拨、辅导，他在课堂上的表现越来越突出，在后来的月考中，政治居然考了 80 多分，比其他 6 科的总分还要多。渐渐地，同学不再取笑、捉弄他，并说他是“思品课代表”.半个学期后，他不仅政治科学得好，其他科也迎头赶上。
二、学生的自信心是成功教育的关键所在
成功教育很重视学生自信心的培养。苏霍姆林斯基在 30 多年间，对 3700多名学生进行了个别观察、研究后，得出的结论是：“一个人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己。”教师的任务，就是要善于在每个学生身上发现他的天赋和才能，为他提供发展的条件，竭力做到使每个学生在每天中都感到有所成就，从而感到快乐，从中树立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。
苏霍姆林斯基的一个着名口号是：“要让学生都抬起头来走路！”他认为，只要教师善于运用这种教育，就有可能挽救一大批“差生”.他对教师们说：“我想告诉你，年轻的朋友，一个极其简单而又极其复杂的秘诀……这个秘诀就是：只有教师关心学生的人格的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着崇高的志趣、激情和不断取得进步的完善的人。”苏霍姆林斯基坚信，教育者要有效地进行教育工作，首先必须尊重和欣赏受教育者，使受教育者树立自豪感和自信心，这是一条重要的教育规律，也是成功教育思想的一条重要原则。
在当前的教育改革中，有不少人提出要让儿童接受挫折教育，让学生在生活的风雨中经受磨练、锤打。我认为这是其中的一个方面，在面对那些学习困难者，更多的是需要别人的肯定、老师的赏识和成功的体验，通过这些，才能促使他们产生一种内驱力，促进他们成就动机的发展，促进他们发现自己，看到自己潜在的力量和优点，从而满怀信心地不断争取成功。
正如苏霍姆林斯基在 《给教师的建议》一书中所写：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育的任何巧妙措施都是无济于事。”
我曾教过一个这样的学生：他很矮很胖，被同学叫做“熊猫”,上七年级了，每周还要父亲接送他，自理能力差，被同学们看不起，渐渐地，他产生了厌学情绪。
我看在眼里，急在心上。但每次他来我家打电话给他父亲时，我都热情地接待他、鼓励他；每次他打完电话之后，我都不忘说一句：“你真是个懂事的好孩子，老师相信你，别人能做到的事，你通过努力一定也能做到！”大概一个月后，他变得越来越自信了，渐渐地改掉了胆小怕事、不合群的毛病；他慢慢地抬起头来走路，并交到了好几个朋友。
我想，这就是鼓励和表扬的效果，也是成功教育思想在学生身上的具体表现。
三、和谐的师生关系是成功教育的根本保证
心理学研究表明：人在满足生理与安全需要后，都希望能寻求一个自己所归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心、爱护和帮助。因此，苏霍姆林斯基认为，作为人师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，如同赏识自己的职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。
这种赏识表现在具体的教学中，首先就是要建立和谐的师生关系。在建立和谐的师生关系过程中，教师要善于发挥“情感效应”的作用。教师对学生的真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面、生机盎然。因此，在课堂教学中，教师必须在情感教育研究上下功夫。
苏霍姆林斯基认为：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道',丧失理解因果联系的能力。”
笔者所任教的七年级（7）班就是一个好例子：2015 年刚开学不久，就不断有人说，（7）班的学生特别笨，做什么事情都比其他班慢半拍。
于是在他们班上课，我总是刻意地挖掘学生的潜力，只要发现哪怕一个极其微小的闪光点，我也会大肆表扬。“你们真的是太聪明了！”“你真棒！”这些赏识的词语一直挂在我的嘴边。
因为我知道他们很需要这些，就像我需要他们的配合一样。慢慢地，他们都非常爱上我的思品课，每次我从他们教室门口经过，学生们都会热情地问道：“老师，为什么这么久了还没有你的课啊？”我心里明白，这是他们想听到我的表扬了。因为不止一个学生对我说过：“老师，我最喜欢上你的思品课了，因为只有在思品课上，我才能找到自信！”
而且在这种融洽的氛围中，我自己也可以发挥得很好，课上得非常轻松。后来，他们的成绩是我所教授的四个班级当中最好的一个，而且每次都是如此。我用铁的事实告诉所有人：（7）班的学生不是最笨的，相反，他们是最好的。
我想，正是因为我尊重学生的人格，发现学生的闪光点，创造了和谐的师生关系，充分发挥了学生的潜能，最终让许多学生在和谐的师生关系中学会了学习、学会了发展。
参考文献：
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