教学语言修辞的得体性分析

　　教学为适应素质教育的发展，重新回归到了重视创新精神和表达能力的本位上来。其中语言表达能力被列为教师基本素质的三大标准之一，要提高教师的语言表达能力，就必须分析教师在课堂中的语法修辞教学，只有熟练地进行语言操作，才是存进教师表达能力提高的基础，而语言是有规律的，抓住规律学语言就必须重视语法修辞教学，采取灵活多样的教学形式，结合修辞原则，使教学语言的修辞得体有效发挥。

　　一、语言修辞对于教学的重要作用

　　修辞可以帮助教师形成自身的教学语言能力，教学要完成从掌握规律到形成能力的飞跃，就必须通过语言规律去培养教师的能力。老一套教学模式中，教师们总是喜欢采用抓关键句、划层次这样的方式来掌握了修辞方法，教师所使用的的教学语言在很大程度都来自于对字词句的提炼和运用，长此以往，忽略了对修辞的得体性的研究。教学语言修辞不仅要符合当下的具体情境，还要注意是否具有表达效果，在不同的语境需要运用采用不同的方式来表达内容观点，这其中必定需要修辞，修辞对教学的作用是通过对语音、词汇和语法三方面的把握来促使教学质量的全面提高的，教师们要另辟渠道，注意教学语言修辞的原则，从语言三要素出发，使得教学语言表现的淋漓尽致、丰富多彩。在教学中要在阅读中细细品味词句，借鉴修辞学的比较法，以语言运用为对象，将修辞教学应当贯穿于整个讲读教学过程，进一步拓宽修辞在平时教学中的审美功能。

　　二、教学语言修辞的得体性研究

　　（一）教学语言的修辞原则。修辞的最高原则就是得体性原则，得体性制约着和控制着语言修辞。按照得体性的层次可以分为小语境得体性和大语境得体性，小语境得体性是静态得体性，大语境得体性是动态得体性。得体性原则和语言环境是紧紧地连在一起，由于它们各自的侧重点和角度是不一样。语言运用中要"得体",就必须适应题旨情境，这种情形恰恰说明这两个原则之间存在着千丝万缕的联系。语言修辞的交叉性是一条重要的原则，合作与得体原则适用于直截了当的言语交际，能够达到清楚明白、有话直说的最佳交流效果，得体性适用于拐弯抹角的言语交际。得体原则与其它原则均有一定的交叉关系，这就说明了在语用实践中各种修辞都要从不同的角度、不同的侧面来完成教学任务，它们所形成的的网络系统是相互制约，相互作用的。得体性原则是修辞的最高原则，但是一般、较高、最高并不能划出非常清晰的界限，需要从整体上考察每一层次的区域，而且几个层次之间的"模糊"性在语用实践中很难把握，形成得体性原则的多层次系统有若干次原则，层次系统都有其纲领性的原则，将这个纲领性原则可以分为"题旨"和"情境"两个次原则，要适应题旨情境，就必须进行有效的语辞调整，才能满足教学语言。

　　（二）实现语言修辞得体性的措施

　　1.整体考虑分项教学。教材中各类修辞方法没有一定的体系。在运用这些材料要统筹安排，按一定的序列来确定，也可以按文章的结构来编排。作文教学中的语言训练必须与阅读中的修辞熏陶协调一致，把教学语言修辞有计划地纳入每册教材的各个单元中，而且阅读中的语言分析按照序列将修辞知识教学贯穿于整个教学之中，使学生在课堂中受到系统的修辞熏陶，从而提高他们的语言表达能力。

　　2.联系实际学以致用。阅读教学无不同修辞密切相关，所以修辞知识必须联系语言实际，修辞教学要有意识地将词语的词汇意义和情境意义统一起来，词语一旦进入一定的语言环境后就非常灵活复杂，词汇意义要联系修辞手段和语体环境。教学中的语言修辞要结合口语实际，并注意选择恰当的方法，注意做到语言表达朴实自然，忌形成乱用套语和华而不实的教风。

　　3.创造好的语境。修辞就是巧妙的运用语言的方法和规律，主要目的是为了增强语言的表达效果。通常情况下对语言加以修饰就可以，好的教学语言修辞可以创造适合的语言环境，有利于形成良好的课堂氛围。修辞以语言声音的性质、结构规律为研究对象，运用语言规律来提高表达效果的，从筛选、锤炼的角度去研究词语运用的，涉及各种各样的同义词、反义词等等。同时，修辞是利用超常特点加工的结果，没有句子和句群也就没有体现修辞的语言模式。首先是要明确目的，看清对象，教学中要根据不同的目的选用不同的语体，注意教学语言的语义连贯，要求语言不能前后矛盾。其次是利用语言的审美价值来满足教学的美感需求，审美原则要同音相谐，并且叠音相应，语言表达要恰如其分，感情色彩多样，并且集中突出4.把握好语言修辞的层次性。 语言修辞是平行的，还是有层次划分的，在教学实践中所处的地位是重要的，修辞要礼貌 宽宏、赞誉，这三个层次形成了语言修辞的层次性，但不同的教学语言层次划分是不同的。

　　总之，教学语言修辞要遵循原则，在侧重训练语言表达的规范准确的基础上，也要侧重训练语言表达的生动形象。这两者在规范准确中力求语言生动形象，最终会提升教师的语言艺术。

　　参考文献：
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