儿童母语习得中对“把”字句的使用情况分析(5)

　　表 5 显示，CY“把”字句中的 NP2 中共有 45 个带有显性的有定标记，占总数 116 个的38. 8% .其他的 71 个 NP2 要么是某个语境下特定的名词，如小汽车、垃圾桶，要么是某个特定的人，如姥姥、爸爸。总之，CY“把”字句中的 NP2 都是有定的。
　　
　　四 讨论。
　　
　　（ 一） “把”字句类型。
　　
　　本研究受试从23 个月零7 天到35 个月只使用了客事、受事和感事三个类型的“把”字句，且以客事“把”字句为主，受事和感事“把”字句较少。此结果与以往研究不太相同。首先，以往研究中受事“把”字句使用得最多，也最早习得，而本研究中客事“把”字句使用得最多，最早习得。这种差异主要是“把”字句的理论分类造成的，以往研究没有采用统一的标准对“把”字句进行分类，也没有区分客事和受事“把”字句，多数受事“把”字句实际上是客事“把”字句。其次，以往研究没有发现儿童使用感事“把”字句，而本研究却发现了，尽管数量比较少。再次，以往有些研究发现儿童到 3 岁时已经使用了处所“把”字句，而本研究受试一直到 2 岁 11个月都没有使用处所“把”字句，肖丹（ 2004） 和杨小璐、肖丹（ 2008） 的受试一直到 2 岁 5 个月也没有使用处所“把”字句。如果要搞清楚这个问题，今后研究的跟踪时间还需要更长。当然，与以往研究相同的是，本研究受试没有使用工具“把”字句。这说明儿童很晚才使用处所和工具“把”字句。一方面，这可能是语言输入中处所和工具“把”字句比较少，儿童使用处所和工具“把”字句缺乏较充分的正面证据； 另一方面，可能处所和工具“把”字句的习得难度较大，因为典型的 NP2 是“把”字句动作的经历者或承担者，而表处所和工具的 NP2 与谓词的关系更远，认知难度也更大。此结果与“语义自展假说”是一致的，因为受事角色映射到宾语位置是典型的，而处所角色映射到宾语位置是非典型的。
　　
　　（ 二） “把”字句句法、语义特性和语义、语用限制。
　　
　　首先看本研究受试对“把”字句句法特性的习得。CY 六个阶段共使用了 66 个显性 NP1的“把”字句，只有 3 个 NP1 是话题，且出现在第五个阶段，说明他还没有习得汉语的话题句。而在他使用的 50 个无主语“把”字句中，36 个属于空主语“把”字句，而且第一个阶段就有 5个，说明他很早就设定了空主语参数。这也说明，儿童对汉语空主语的习得较早，对话题句的习得较晚。另外，CY 最初使用的“把”字句都不含修饰语，没有出现错序。随着语言的发展，使用的“把”字句结构越来越复杂，出现了副词、否定词、能愿动词、趋向动词和介词短语五种修饰语，而且语序也几乎完全正确，只有一例将“都”错误地前置于“把”.这里值得注意的是，CY 一共使用了 28 个修饰语，其中 20 个是副词。作为附加语，副词在句中可以出现在多个位置，而且副词的位置与其语义密切相关，因此，副词修饰语的句法位置应该是比较难习得的。然而，CY“把”字句中的副词位置几乎没有任何问题，说明他对“把”字句句法特性的习得较好，也较早。值得注意的是，CY 开始在谓词前使用“给”也正是其“把”字句修饰语骤增的时候，二者似乎有一定的联系。可能此时是汉语儿童语言产出的成熟期，因为此时 CY 处于第四个阶段，即 2 岁半的时候，一般被认为是儿童基本句法结构开始成熟的时期。而此后 CY 平均句长进入稳定期，也说明了这一点。
　　
　　在“把”字句语义特性和限制方面，本研究受试使用的“把”字句大都是陈述句，表示已然事件，而肖丹（ 2004） 和杨小璐、肖丹（ 2008） 的受试使用的“把”字句大都是祈使句，表未然事件。这很可能是受试的个体差异造成的，如性别、性格，具体原因有待进一步研究。不过，一般来说，“把”字句不应该只用于祈使句。另外，CY 从开始使用“把”字句时似乎就知道其谓词应该是有界的，从而使用复杂的谓词形式。这与 Li（ 1991） 、肖丹（ 2004） 和杨小璐、肖丹（ 2008） 的发现都是一致的。“V + RVC”是其谓词的主要形式，可能因为汉语中“V + RVC”就是“把”字句最主要的谓词形式，在语言输入中较为丰富。可见，本研究受试从开始用“把”字句时就对“把”字句的语义限制非常敏感。
　　
　　在“把”字句语用限制方面，CY 从开始使用“把”字句时也似乎就知道 NP2 应该是有定的，且使用了不少代词和指示词。实际上，一直到第六个阶段 CY 位置转移的认知能力都不太强，抽象概况能力也有限，因为他谈论的东西一般都是在他视野中的某个实物或人。
　　
　　（ 三） 理论意义。
　　
　　本研究受试从开始使用“把”字句时就几乎没有错序，谓词几乎都是复杂形式，NP2 也几乎都是有定的，他似乎从一开始就知道“把”字句的句法、语义特性和语义、语用限制。这一方面说明儿童习得“把”字句句法、语义和语用特性没有先后顺序，与“接口假说”不符，因为它预测“把”字句的句法特性先习得，语义特性和限制其次，语用限制最后习得； 另一方面说明，普遍语法在儿童母语习得中似乎发挥了重要作用，有些语言知识是天生的，不需要后天学习。
　　
　　五 结语。
　　
　　通过长达一年的跟踪，本研究发现儿童早期使用的主要是客事“把”字句，其句法结构越来越复杂，但从开始使用时就没有语序错误，并遵守“把”字句的语义和语用限制。当然，作为汉语的重要句式，“把”字句是非常复杂的。今后的研究可以跟踪儿童更长时间，以更清楚地探讨不同类型“把”字句的发展，尤其是处所和工具“把”字句。本研究的语料是产出性的，而语言产出往往会滞后于语言理解，今后的研究还可以考察儿童对“把”字句的理解，以得出更加全面的结论。另外，性别和语言输入对儿童语言发展起到非常重要的作用，今后的研究也可以探讨这两个因素对儿童“把”字句习得的影响。
　　
　　[附 注]
　　
　　① 这里指的是广泛的“把”字句，这种句式中的“把”也可以是“将”或“给”,如“他把（ 将、给） 门打开了”.“将”主要用于书面语，“给”主要用于口语，“把”书面语和口语中都可以使用。本研究受试的口语录音中只有含“把”和“给”的“把”字句，没有出现含“将”的“把”字句。　　
　　② 本文用 V 指代“把”字句的谓语部分，它可以有多种形式。　　
　　③ Li & Thompson（ 1981） 和 Huang（ 1984） 认为，汉语是话题突出语言，允许空主语，其所指可以在语篇中得到恢复。　　
　　④ 周国光、王葆华（ 2001） 和杨小璐、肖丹（ 2008） 将其称为“结果‘把’字句”.这里的结果补语包括趋向动词或表结果的副词，也就是通常所说的动趋式和动结式。
　　
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