2.3 赏识教育
2.3.1 赏识教育概念
赏识教育这一说法源于苏霍姆林斯基的口号“要让学生都抬起头来走路！”而现在有些父母对于赏识教育的片面认识，误认为多让孩子自由发展，不约束、不批评，只看孩子闪光点淡化孩子的缺点，就是赏识教育。那么如何正确认识赏识教育呢？
赏识教育的核心内容就是欣赏孩子的优点，就是努力发现孩子身上的闪光点，使孩子的发展方向与家长的期待方向趋于一致。而赏识教育是根据儿童的社会性需要，在承认差异，尊重差异的基础上而产生的一种教育方法，其符合孩子希望得到他人肯定和欣赏的心理要求。曾有心理学家说过人类最本质的需要是渴望被赏识。而对于学生他们更渴望得到认可和赏识。
针对学生这一心理要求，赏识教育也出现了，那么在现实生活中哪些可称为赏识教育呢？笔者认为以下几点可以帮助孩子树立信心，努力做好力所能及的事情：当孩子学会说话、走路时，父母会心地一笑说句：“你真棒。”当学生考试不理想时，老师一句：“加油，你可以更好！”当孩子考试结束后，拿着不理想的成绩单回家时，父母一个安慰：“认真总结，我相信你下次一定能考好。”当学生在课上没能够正确回答出老师提问时，老师一句：“没关系，再想一想。”
等等话语都会让学生们努力学习的勇气和自我奋进的信心增强许多。而眼见孩子言行出现错误时（例如：犯错后不承认错误）却不严厉阻止，这种教育方式不是赏识教育，而是纵容。笔者认为，赏识教育应是让孩子有一个改正错误或继续积极向前迈进的缓冲空间，但也有一个度的问题，并不是一味地向孩子妥协就是赏识教育。有部分家长片面认为赏识教育就是不打骂孩子，任其个性发展，这是错误的做法，因此，孩子在很小、不具备是非判断能力的时候我们就必须明确的告诉孩子什么是对和什么是错，不能忽视他们成长过程中出现的缺点，我们要正确对待孩子身上的优缺点。
黑格尔曾说过存在的必是合理的。那么赏识教育的存在也具有合理性，它的合理性一方面体现在让教育回归到因材施教，通过赏识教育承认差异，尊重学生，相信学生，鼓励，可以帮助学生克服的自卑和怯懦，增强自信心，可以维护学生自尊，让学生学会自尊与自爱。伟大的科学家爱因斯坦，在童年时期曾被老师认为是智障儿童并劝其退学回家，就在那时，爱因斯坦的母亲没有认为爱因斯坦是智障儿童，始终没有放弃他，她坚信自己的孩子不但不笨而且很聪明，并在生活和学习中时刻关心、帮助和鼓励爱因斯坦，帮他树立自信心，最终让他通过自身地不断努力获得了成功；同理，赏识教育专家周弘，通过自己对女儿的赏识，使孩子有了惊人的进步和成就。另一方面体现在可以挖掘孩子潜力，做到人尽其才，在尊重不同孩子差异的基础上，给孩子正确的引导使孩子内在潜能尽可能得到充分的发展。教育教学过程中能够适时适度用好赏识教育，可以让学生成长得更自信。
无论是哪一个层次的学生，其实在他们内心深处都渴望得到老师的赏识，这样他们在学习过程中会更加努力付出。
苏霍姆林斯基说过：善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验[28].赏识教育敢于放手让学生在生活中得到磨练，鼓励学生在失败中站起来，有利于发展学生的独立性，作为家长和教师需要在日常学习和生活中让学生尽量做到独立完成自己的事，培养他们的自理和自控能力，当学生遇到困难时不要急于帮助，一方面是让学生独自面对困难，另一方面家长和老师可以在一旁给予鼓励，让学生从困难中找到方法而站起来。当学生失败时，鼓励多于批评，他们的自尊和自信会得以坚强。家长和教师要做的是：给学生再一次努力的信心和站起来的力量，让他们深刻明白：失败乃成功之母的道理。一次、两次失败不能决定一切，要从失败中总结经验，不畏惧失败，不断努力，也就离成功更近了。
2.3.2 赏识教育作用
赏识教育使孩子的身心得到优化发展，赏识教育的推广有益于保护学生成长的天赋，激发学生内心的潜力，把成长的快乐还给学生，是让天下父母和老师与学生共同成长的思想和方法。赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；是赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；创造环境，以指明学生发展方向；适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为。
2.3.3 赏识教育在实施过程中注意事项
如何开展赏识教育，下面是笔者在对学生进行赏识教育所运用的方法。
1.巧用赏识教育的艺术性
赏识是一种重要的激励孩子的手段[29].实践证明，发现学生的闪光点是赏识教育的关键。在学生的日常生活中，老师应以赏识的眼光关注后进的学生，发现其“闪光点”,以积极的态度欣赏，并注重沟通交流，不失时机地为孩子取得的点滴成绩喝彩。语气要温和且富有启发性，既帮助学生找到不足，又保护学生的自尊心。这样，学生才能从教师的态度中敏锐地感到教师对他们的关爱与信任，从而使自己对自己充满信心。营造氛围，创设群体赏识情境，每个学生都需要得到赏识，而性格内向、自卑的学生更是渴望得到赏识，面对这些学生仅仅依靠教师一方面去赏识，收效是有限的，这就需要以教师为主导，营造氛围，创设群体赏识情境，发挥学生群策群力的作用，才能做到事半功倍的效果。在校期间，利用群体赏识取得良好教育效果的实例很多，以小组为单位组织的回答问题、手抄报、解题分析等小组形式竞赛活动，让学生在群体赏识中体验成功，是学生自信增加的重要途径。
2.邀请父母参与赏识教育
我们好久好久没有用欣赏的目光凝视自己的孩子──小时候，正是这种目光把孩子包围，使他们心里充满温暖……[30]父母参与赏识教育创造一个温馨祥和的家庭气氛，让孩子自由自在地生活，并让孩子有充分发挥的余地。父母要认识到只有教育得当才能使自己的孩子得到健康发展。另外，带孩子到大自然去，使孩子敞开胸怀，开放眼界，还要教孩子适当的技能，如唱歌、绘画、舞蹈、手工等，使孩子坚信自已也有一技之长，从而增强自信心，敢于参加集体活动。鼓励孩子与他人交往。如：自己去相关部门咨询想要知道的问题及解决问题时需要遵循的程序，在不断的锻炼中，孩子会很乐意在家长面前展示他们的成果。
2.4 自主学习
2.4.1 自主学习概念
1.“自主”释义
按照汉语词典的解释，就是自己作主，不受他人支配。英语中对（自主）的解释为：1）independence or freedom,as of the will or one's actions（人的意愿或行动是独立的或自由的）；2）self-government,or the right ofself-government;self-determination（自治抑或自我管理、自我控制，或者是自我管理、自我控制的权力；自我抉择）。
2.自主学习的含义
自主学习就是一种以学生为主体的学习方法，是区别于他主学习的学生自己主宰自己学习的一种方法[31].自上世纪 80 年代以来，自主学习已逐渐发展成为教育领域研究的一个热点，尤其是语言学习中的自主性（autonomy inlanguage learning ）更是被广泛关注。有的学者认为自主学习是一种能力，如Henri Holec 就认为“自主学习是指对自己学习负责的一种能力”[32],Dickinson 则认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习能力。”[33]
Holec 所提倡的自主学习并不局限于正规教育，而是深入到生活的各个领域，旨在打破学习与生活之间经常存在的障碍[34].
3. 自主学习法的特征
自主学习法的特征[33]是：自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有四个基本特征：
（1）、自主学习的能动性。自主学习能让学生真正做自己的主人，能真正体现出尊重学生、尊重学生的创新精神，最终使学生的学习状态发生根本性改变：从被动到主动、从他律到自律、从消极到积极、从压抑厌学到有兴趣地主动思考，主动参与[33].
（2）、自主学习的灵活性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。它体现了学习内容、学习方式、学习质量评价指标的灵活性[33].
（3）、自主学习的开放性。课堂教学是开放式的，教师可以当学生、当听众，学生可以像教师一样站在讲台上阐述自己的观点。教师要转变教育观念，把更多的时间留给学生，让学生做课堂的主角，自己对自己的学习负责，发挥最大的能动性[33].
（4）、自主学习的求异性。自主学习法区别于其他教学方法的显着特征就是它的求异性。传统的教学方式主要是教师讲授，要求学生几乎是亦步亦趋，严格跟着老师学：同一种思想、思维，同一个解法、结论。学生的个性得不到张扬，思维定势严重，缺乏灵活性和创新性[33].
4.自主学习的理论基础
（1）主体教育思想来源[33].教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中陈旧的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，实现教育理论和教育观念的转变。
（2）以学习论为核心的现代教育教学理念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的主体地位，建立以学习论为中心的新的学习模式。
（3）以感知变理解的学习观。教师要使学生成为自主学习的主体，必须明确学习是一个理解、记忆、运用的过程，学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。
5.自主学习的目标
自主学习要求教师应以学校教育为主阵地，让学生通过自主学习体验后，实现愿学、乐学、会学、善学，达到自励、自控目标，鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养学生的进取心和成功欲望。
总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。
教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。这样也才达到了教育目的[1].
2.4.2 物理自主学习概念
新课程教学改革已提出很多年了，虽然笔者在教育教学中也按昆明市五华区教育局和学校的要求进行了教学改革的尝试，但笔者思想上始终认为，只要把知识为学生讲清讲透，学生能掌握，能考出好成绩就可以了。但近年来，在教学中遇到的问题越来越多，如虽然知识点的学习难度要求有所降低，但学生的学习困难却有增无减；学困生越来越多，也有些学生平时每章节学得还不错，但几章知识综合在一起，就不知道整体融会贯通了，尤其到初三总复习的时候，知识点的综合归纳能力很薄弱，更不用说灵活应用了；2010 年上半年开始，在网上进行继续教育期间，笔者学习了一些教育理论，阅读了一定量的相关新的教育理念、新的教学方法的文章，笔者的困惑找到了原因：主要是传统的教学方式只重视学生的学习结果和考试分数，忽视了对学生能力的培养；只注重学生的学习结果，忽略了学生的学习体验过程；只重视学生的知识学习，忽视了学生的心理成长过程；只着眼于学生当前的成长状况，忽视了学生的终身发展需要。
思想是行动的指南，在最近两届新生教学中，笔者有意识对培养学生的自主学习能力进行初步尝试。通过实践笔者发现，学习困难的学生数量逐渐减少了，学生的求知欲增强了，各种能力如自学能力、物理表述能力、总结归纳知识的能力、创新思维能力、实验探究能力等都较前几届学生有了较大的提高。
同时，笔者自己的知识面拓宽了，因为是创造性地进行教学，感到整个教学过程充满了生机与乐趣。现将笔者在教学中的一些做法总结如下：
1.明确目标，激励上进
现在的学生基本上是独生子女，从小都娇生惯养，因而在学习上目标不明确，学习缺乏持之以恒的毅力，即便你有很好的教学方法，他主观上不予以配合也是无济于事。因此，我在初二起始阶段的新学期开始的几节课，并不急着上新课，而是借助实验、体验、竞争和多媒体等手段，生动形象地向学生介绍物理学的发展史、物理学与人类社会进步发展的关系，各种高新科技成果，如核潜艇、磁悬浮列车、人造卫星、宇宙飞船等都离不开物理知识的实践与应用。
介绍物理学家如阿基米德、伽俐略、牛顿、法拉第、爱因斯坦等探求知识、献身科学、无私奉献的伟大科学研究精神。并使学生潜意识里知道物理学家中几乎没有中国人，培养学生的民族自尊心，使有志向的学生树立起明确的学习目标。让学生认识到物理在生活中无处不在，其涵盖了知识的原理方面和实用技巧方面，即使是基础较薄弱的学生，多学些物理知识对以后学习技术、提高自己的生活能力都有很大帮助，让每个学生都有学好物理的愿望。
2.培养习惯，逐步推进
培养学生课前预习的习惯，课前预习对于“自主学习”方式来说相当重要，学生只有在课前了解了一些知识，思考了一些问题，准备了一些疑惑，课堂上才能进行互动、交流。但养成良好的预习习惯需要教师的帮助与引导，因此，第一次预习新课应在课堂上进行，通过提出的如：本节课要学习什么？怎样学？通过预习学会了哪些知识？还有哪些知识不清楚？还想知道哪些的相关知识？等问题，使学生明确预习时该做些什么事情。
3.强化课堂监控，狠抓落实
培养学生自主学习能力的课堂教学与传统的课堂教学是两种相对的教学模式，学生自己能学会的内容教师不需要再讲，学生自己会做的题目和实验教师不做、不引导。教师结合每节课的特点，采取相应的教学方式，在设计学生“如何学”这一环节上下功夫，把大部分时间留给学生，让他们通过思考、讨论、发现找到学习的乐趣。新课主要采取以下几种教学方式：
（1）自主探究式
这种教学方式常用于基础知识学习的探究，让学生以小组合作的方式，利用相应的器材，自主地去设计实验，探究得出结论。最后教师带领学生对实验的过程、结论进行评价、总结。这种教学方式旨在培养学生的实验探究能力。
经过这样探究获取的知识，学生会记忆深刻。在这样的教学中，学生的奇思妙想，创新设计都展示学生的巨大潜能。
（2）引导探究式
这种教学方式是因为学生自主探究会存在方法、操作或技术处理上等问题，故学生需要在教师的引导下，经历科学家发现真理的过程。教师应尽量创造条件让进行实验探究。在实验探究过程中，通过问题引起学生的注意。科学教育的根本任务是发展学生的思维，为发展学生的思维而教是物理学的基本理念，而问题则是思维的诱因和起点，也是推进思维的动力。在物理教学中，教师应该善于利用自己所精心设计的问题，有意识地培养学生思维的广阔性、严密性、深刻性、灵活性和批判性等思维品质[42].
（3）自学指导式
除课堂教学以外，教师要多鼓励、多表扬在课外也进行自主学习的学生，让学生通过自己的努力获得成功感、自豪感。为了孩子，请翘起我们的大拇指[2].
例如，每当学生答对相关题目时，教师可以说：“真棒，你知道的真多呀！”学生回答对通过看课外书或从网上查阅资料的问题时，教师就可以因势利导：“希望其他同学能向他学习，通过不同途径增加自己的知识容量。”这样被表扬的学生会感到自豪与自信，而其他同学会受到一定影响而在课下努力获取更多的知识，渴望上课能够多展示自己的才能。这样就逐步培养了学生自主获取知识的能力。
（4）合作竞争式
鼓励学生通过小组合作学习，先实现组内的各成员的互帮互助，共同进步；同时，在组间实现互相切磋，迈向更高目标。
4.课后实验促教学
课后布置一些小实验、小制作、调查报告等作业，让小组合作完成，通过这些作业，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力及小组合作精神。中学物理教学大纲明确指出：“要组织学生开展物理学科的课外活动，学习科学知识，进行科学实验，培养钻研精神，发挥创造才能，这对迅速培养造就科技人才具有重大意义。”[44]
5.复习展示促发展
曾经章节复习、期中、期末的复习都是笔者提前准备整理好，上课带着复习，但对于一些学生掌握效果不尽人意，因为不是学生自己思考后整理出来的。让学生自己复习整理知识，他们通常是翻书抄定义、公式，复习效果也不明显。
而现在，为了培养学生自主学习能力，笔者让学生先自己整理知识，整理的形式可以是思维导图、框架、图形等，然后进行小组内交流，组内选出较好的整理形式在课堂上代表小组进行展示交流，教师引导学生进行点评，对认真复习的同学及时进行表扬、鼓励，让学生逐渐找到适合自己的复习方法。然后，让各小组根据复习的内容出一些试题，学生站在自己的立场去出题，自然会更深刻些。笔者认为符合当前教学要求、有一定量的方法和技巧性的题目就会呈现在下周的考试中，教师在课堂就让出题的学生进行讲解。有利于提高学生学习的积极性。
2.4.3 物理自主学习在实施过程中注意事项
要想学好每一门功课，就要找到适合自己的学习本门课程的方法，只有这样才能使学习效果明显提高。要学好物理知识，首先要重视各学科的横向联系，比如：语文的阅读能力就直接影响物理知识的学习和对物理概念的理解程度；数学知识在物理课中的应用就是学习中的计算和建立含物理量的方程求解。其次，要重视物理实验，有意识、有目标的培养自己的观察能力和实验操作能力，以及实事求是的科学态度。再次，要重视在群体学习过程中树立独立思考、分析、归纳结论的意识。最后，要重视探索自己学习道路上的未知领域，学会科学的探索，严谨的分析、思考是学好物理的有效途径。
1.用好物理课本中的插图
当学生手中拿到《物理》书时，总会被书中的各种插图吸引，一些浅显问题的答案就在眼前，容易引起学生对相关知识产生兴趣。
2.明确学习目标
做任何事情都要有相应的目标，学习知识也如此。初中学生有着超强的好奇心，每位同学要努力将自己的好奇心转化为求知的欲望，然后理智地确定自己当前的学习目标。
3.熟悉每一条物理概念，理解每一个物理规律
在物理课的学习过程中，基本概念和基本规律的学习是重要的，也是困难的。因为每一个物理概念的建立，每一条物理规律的认知，都需要由感性认识上升为理性认识，才能达到应用物理概念和物理规律解答问题的目的，这在学习过程中是需要日积月累才能完成的。
4.养成良好的物理学习习惯
在初中物理的学习过程中，良好学习的习惯对养成自主学习是十分重要的，在不断养成良好的学习习惯的同时，寻找一种适合自己学习物理的方法，是学生学习过程中不可或缺的一部分。物理是一门以实验现象为基础的学科，这就要求学生在学习物理时要学会观察物理现象，善于有目的地观察物理现象，并学会根据物理现象，结合已有的物理知识分析、归纳得出相关结论。
5.多做实验，提高实验操作技能
在物理知识的学习中，基本技能之一是物理实验操作能力。
2.5 其它相关教育心理学理论
2.5.1 罗森塔尔效应理论对物理教学的启示
1968 年，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行“未来发展趋势测验”.之后，他以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，8 个月后，凡是上了名单的学生各方面进步明显。其实，名单上的名字是任意标注的。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。人们把像这种由他人的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”.其运用到教育学中的原理是：教育者对受教育者的教育应该以肯定、表扬为主，教育者的肯定与表扬，实质上是一种心理暗示，这种暗示可以激励学生向更好的方向发展。
2.5.2 皮亚杰认知理论对物理教学的启示
事实上皮亚杰认为环境在促进或抑制认知发展上的作用，对教师而言是非常重要的。教师安排的学习体验类型能够显着地影响学生的认知发展[45].
2.5.3 建构主义理论对物理教学的启示
结构主义是一个教育中逐渐盛行的学派，强调直接经验和学生主动建构心理结构的重要性，不强调讲课和“讲授式”的教学方法[45].
2.5.4 维果茨基最近发展区理论对物理教学的启示
20世纪30年代初维果茨基创造性地将最近发展区这一概念引入儿童文学的研究，但他的理论到 20 世纪 80 年代才开始广为传播。维果茨基在解释儿童如何学习时所用的一个关键概念叫“最近发展区”.维果茨基认为儿童往往在某个认知水平能独立的解决问题。他将这个水平定义为实际发展区。相对而言，他认为有这样一个时间段，这时候儿童能在辅助下解决问题，他称之为最近发展区。从这个观点出发，他假定学习发生在儿童处在最近发展区的时候。儿童在这个时候还不能独立完成某种任务，但如果有同伴或教师的帮助，她是可以完成[45].最近发展区理论应用在现代变得越来越广泛，已经不仅仅局限于儿童教育，还应用于青少年甚至是整个人的生命过程，而且对于发展也不仅仅是向前的、进步的，还包括了后退的、下降的。而且社会中的最近发展区越来越多。
2.5.5 布鲁纳的认知发现说对物理教学的启示
着名的哈佛心理学家杰罗姆·布鲁纳对知觉和学习内部过程的作用很感兴趣。他认为我们每天面对的信息比我们真正知觉的信息多得多，我们是有选择地、主观地感知世界。换句话说，我们只感知那些我们感兴趣的、激发我们去感知的信息[45].
2.5.6 费厄斯坦认知可塑性对物理教学的启示
瑞文·费厄斯坦提出了认知结构可塑性理论。他指出，个人的学习能力不仅仅取决于他基因上的天赋，并可能个人的年龄及发展阶段并没有多大关系。在结构可塑性理论中，一个存在认知缺陷的青少年学生，每每有机会去改进，去积极发展。可塑性的概念不完全指特殊行为的弥补，而是指结构特性的变化，是个体自身的一种持久的、稳固的、有意义的变化，包括其个性特征、思维能力以及能力的整体水平[45].
