第 3 章 问卷调查
调查研究是对于学生学习物理现状研究不可或缺的一种方法。通过调查可以从学生的基础和想法了解学生现阶段的学习状况，通过问卷结果分析可以调整自己的教育教学方式和进度，更有效地帮助学生有效学习。
这一章是在查阅文献的基础上，结合昆明市第二十四中学物理教学现状，开展问卷调查，为使实验研究更有针对性和有效性，还根据问卷情况对部分学生进行了访谈，以期从学生的切身感受和认知情况探寻物理学习的有效策略，促成学生更好地完成学业及健康成长。
问卷的编制过程包括：（1）通过对赏识教育理论及自主学习理论方面文献的整理，确立了问卷调查的基本方向。（2）根据国内常见问卷形式进行问卷编制。（3）将问卷中的部分题目对昆明市第二十四中学部分初中生进行访谈，初步了解学生学习状况并征询其意见。（4）请备课组老师斟酌问卷中题意的表述是否明晰，并根据备课组教师的教学经验后调整顺序及问卷题目设置的系统性，在征询意见后经多次修改整理，最后打印正式问卷进行调查。
3.1 调查说明
明确调查的目的、方法、对象有助于分析问题和分析问题，使能具有针对性的实施调查，这一节将作出说明。
3.1.1 通过问卷及访谈，了解初中生物理学习现状
调查目的：通过问卷了解学生的现有学习情况、现有学习状态，才可以找到一些有针对性的措施，在老师的赏识教育下使学生积极主动学习，并在这个过程中逐渐培养学生的物理自主学习意识。
调查对象：调查的对象是昆明市第二十四中学的 2013 届和 2015 届 841 名初中学生。
访谈对象：参与问卷调查的 5 名优等生、5 名中等生、5 名后进生。
调查方法：问卷调查易出现样本误差，访谈中被访者的回答易受访谈者影响，观察法易受时间和空间的约束[50].因此，为获得更好的调查效果，笔者综合使用了问卷调查法和访谈法。
（1）问卷调查法是通过书面形式，以严格设计的问题或表格，向研究对象收集资料和数据的方法[51].研究中笔者通过设计学生调查问卷，对昆明市第二十四中学初中学生展开了物理学习状况的问卷调查，以了解该校初中生学习物理的形状。
（2）访谈法是指工作分析人员通过与员工进行面对面的交流，讨论而搜集资料的一种方法[51]
.为了弥补问卷调查中的不足，能够更清楚地了解学生学习物理的现状，笔者又采用个人访谈[51]的方式对 15 名不同层次的学生进行了访谈。
3.1.2 问卷调查表和访谈提纲的设计与使用
问卷调查设计：调查内容是“物理学习情况”,主要调查学生对物理的认识、喜欢及不喜欢学习物理的原因、学生学习物理是否有明确的学习目标、对学习的自我评价、学习计划、学习的主动性、学习习惯以及喜欢的教学方式等方面对学生的物理自主学习意识的表现状况进行问卷调查。让学生根据问卷中列举的类型进行选择，填出自己的真实状况，未尽事宜以主观题的形式呈现，尽可能地了解学生学习物理的心声。
访谈提纲设计：为了弥补问卷量表容量不足的缺点和更清晰地了解学生物理学习现状，我设计了 4 个学生访谈的问题（见附录 B）。
3.2 调查结果分析与讨论
本调查在我校初中生中展开发放 841 份问卷，回收 841 份，有效问卷 841份，有效率为 100%,问卷调查通过 Excel 对数据进行统计、处理，得到如下结果。（注：原始数据表见附录 C）3.2.1 对物理的关注程度调查
物理的关注程度调查结果如下：
问卷调查第 1 题：你对物理学方面的课外书籍
A 阅读过多本
B 阅读过一两本
C 偶然浏览过
D 没阅读过
由调查问卷可以看出：在学习物理之前学生对物理这门学科的了解相当薄弱，虽然小学科学课上有涉及，但学生不知科学课上的很多知识就与物理有关。
所以，调查中绝大部分学生以为物理学科是一门全新的学科。
问卷调查第 2 题：你喜欢物理吗？
A、不喜欢，感觉很难学
B、不喜欢，没什么兴趣
C、喜欢，感觉学物理知道了很多东西，很有趣
D、喜欢，听说物理很难学
由调查问卷可以看出：对物理这门课程喜欢的学生占到了七成以上，对物理教师而言这是一个好迹象，如果能够牢牢抓住学生喜爱的心，对后期开展物理教学是十分有利的。
3.2.2 初中物理学习状况分析
由问卷调查结果分析表明，学生在学习物理知识时存在以下几方面的问题：
一、通过问卷调查了解到学生物理问题的认识情况
（1）学生对学习物理前对物理这门学科的关注不高
调查数据表明：你对物理学方面的课外书籍，阅读过多本的同学占 2.38%,阅读过一两本的同学占 14.74%,偶然浏览过的同学占 27.82%,没阅读过的同学占 55.05%.通过数据可以看出：学生在学习物理这门课程之前对物理学科的了解是很少的，也就是说，教师在物理教学过程中对学生的引导很关键，如果引导恰当能够让很多学生一开始学习物理时就产生兴趣，有利于后期的教学。
（2）学生自主学习物理的意识有待提高
问卷调查第 3 题：上物理课前，你是怎样做的？
A 不预习
B 老师安排预习才去预习
C 主动进行预习并划出重点和不懂之处，且预习时思考课后的目标检测题
D 想方设法找器材做实验，验证课本中的结论
调查数据表明：不预习的同学占 58.86%,老师安排预习才去预习的同学占27.47%,主动进行预习并划出重点和不懂之处，且预习时思考课后的目标检测题的同学占 12.13%,想方设法找器材做实验，验证课本中的结论的同学占1.546%.
问卷调查第 6 题：对于物理学习任务，你是A 主动完成 B 能够完成 C 不得不完成]
调查数据表明： 对于物理学习任务，你是主动完成的同学占 30.68%,能够完成的同学占 48.04%,不得不完成的同学占 21.28%.
问卷调查第 8 题：上物理课时，你希望老师怎样做？
A “满堂灌”,即从上课讲到下课
B 直接将结论告诉自己
C 边做实验边讲解，自己不会和不理解之处从中得以解决
D 在实验的同时提出问题，营建知识台阶，让自己分析、归纳和总结
调查数据表明：上物理课时，你希望老师怎样做？“满堂灌”,即从上课讲到下课的同学占 24.85%,直接将结论告诉自己的同学占 24.38%,边做实验边讲解，自己不会和不理解之处从中得以解决的同学占 37.46%,在实验的同时提出问题，营建知识台阶，让自己分析、归纳和总结的同学占 13.32%.
问卷调查第 10 题：老师在课堂上做实验时，你希望A 老师立即解释实验现象产生的原因
B 自己迅速翻阅课本寻找答案
C 自己亲自做一做
D 自己猜想并翻阅课本后仍未寻找到答案的情况下，老师再作解释
问卷调查第 18 题：关于预习你的观点是A、不预习 B、很少预习 C、老师布置预习才预习 D、经常预习
问卷调查第 19 题：预习的方法多种多样，你觉得哪一种较好？
A、把要学的内容看一遍
B、阅读要学的内容，并归纳出重点和难点
C、阅读要学的内容，归纳出重难点并划出不懂或有疑问的地方
D、阅读要学的内容，并查阅相关资料，解决疑难
由以上各题统计数据可以看出：目前学生的学习状态较为被动，学生的潜意识里还是把学习视为完成老师和家长的任务，学习的积极性如何提高，成为每一位物理老师需要认真思考的问题。
（3）关于物理实验能达到的效果，喜忧参半
问卷调查第 4 题：你喜欢做物理实验吗？
A、不喜欢
B、喜欢，觉得实验就是玩玩而已
C、喜欢，觉得实验对提高自己的认知有很大帮助
D、觉得做不做实验都一样
调查数据表明： 你喜欢做物理实验吗？不喜欢的同学占 2.854%,喜欢，觉得实验就是玩玩而已的同学占 43.88%,喜欢，觉得实验对提高自己的认知有很大帮助的同学占 50.06%,觉得做不做实验都一样的同学占 3.21%.
问卷调查第 14 题：关于课堂上老师做的实验，课后，你是怎样做的A 从来未想过重做课堂实验
B 想重做，因没有器材，故只好作罢
C 想重做，课后找老师
D 自己重新设计并做过验证课堂所得结论的实验
调查数据表明：关于课堂上老师做的实验，课后，你是怎样做的，从来未想过重做课堂实验的同学占 10.23%,想重做，因没有器材，故只好作罢的同学占82.4%,想重做，课后找老师的同学占 4.875%,自己重新设计并做过验证课堂所得结论的实验的同学占 2.497%.
问卷调查第 16 题：进物理实验室做实验时，你最感兴趣的是什么？
A.实验器材
B.实验现象
C.实验过程
D.以上全部
问卷调查第 12 题：在物理实验过程中，你在做什么？
A 自己动手做实验
B 与其他同学一起做实验
C 看其他同学做实验
D 玩弄实验器材
问卷调查第 13 题：老师在课堂上做实验时，你A 仔细观察因为很有趣味
B 等着老师的实验结果与详细分析
C 积极思考老师在实验前提出的问题
D 与同桌同学一起讨论
由以上数据可以看出：学生对实验的期望值并没有我们预计的高，其处理实验问题的方式较为单一，实验的目的性和对结果的要求不高。
（4）学生学习的主动性还是存在于学生间
问卷调查第 5 题：在物理课堂教学中遇到疑难时，你A 立即举手主动向老师询问
B 与同学一起讨论
C 课后网上查资料
D 无所谓等以后再说
调查数据表明： 在物理课堂教学中遇到疑难时，你会立即举手主动向老师询问的同学占 12.13%,与同学一起讨论的同学占 48.87%,课后网上查资料的同学占 7.491%,无所谓等以后再说的同学占 31.51%.
问卷调查第 11 题：当物理学习中遇到困难时，你希望A 放在一边，不去解决它们
B 老师问时才说出困惑之处
C 主动请求同学或老师
D 自己翻阅课本或其它学习资料以求答案
调查数据表明：当物理学习中遇到困难时，你希望，放在一边，不去解决它们的同学占 7.729%,老师问时才说出困惑之处的同学占 27.23%,主动请求同学或老师的同学占 36.03%,自己翻阅课本或其它学习资料以求答案的同学占29.01%.
由以上统计可以看出：很多学生在学习中遇到困难时更倾向于同学之间的交流，其次是借助于老师或相关资料。
（5）学生听课状态反映了学习需要主体发挥作用
问卷调查第 21 题：有的同学表示会在课堂上课过程中常常走神，你呢？
A、对感兴趣的内容很认真，不感兴趣的就干别的事情
B、上课内容听不懂时会走神
C、认为上课内容已经很懂了，不用听
D、基本不会走神
调查数据表明： 有的同学表示会在课堂上课过程中常常走神，你呢？对感兴趣的内容很认真，不感兴趣的就干别的事情的同学占 31.63%,上课内容听不懂时会走神的同学占 40.78%,认为上课内容已经很懂了，不用听的同学占4.043%,基本不会走神的同学占 23.54%.
问卷调查第 22 题：你觉得自己的听课效果怎样A、不清楚
B、全听不懂
C、部分听懂
D、全能听懂
由数据可以看出：由于学生的学习知识的主体性没有体现出来，所以学生在学习过程中容易分心，并没有把老师教授的知识内化为自身的知识体系，故而存在学习上的被动性。
二、通过访谈了解到学生学习物理心理问题情况
通过访谈了解到学生都怕在老师和同学面前出差错，一旦出现了差错都想尽快掩饰或能够得到老师与同学的谅解，自己今后尽量不要再出差错；学生都喜欢老师赏识他们，看到他们的闪光点，这样他们会很开心，也会从内心深处努力学习。
3.3 通过分析初中生物理学习现状后得到的启示
身为一名教师除了具备扎实的专业基础知识和教学技能外，还应多读一些有关现代教育理论的书籍，让我们的教学真正从学生的学习需要出发，才能将学习变为学会。故根据问卷调查情况我们可以从以下几方面努力：
1.在教学过程中尽量创设良好的学习情境，激发学生主动学习物理的兴趣。
教学应从学生实际能力情况和物理学科特点出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，紧密结合课堂中的演示实验、探究实验、分组实验、课外小实验，也可以找一些与社会、生活联系紧密的现象展示给学生，使学生有身临其境的感觉、相关知识和现象是我曾感知的亲切感，把学生的注意力集中到想方设法提出问题和竭尽全力解决问题上来，从而让学生通过自己的亲身实践、思考、探索、交流，从而获得知识，逐步形成技能，进而发展思维，学会在学习的过程中体会物理在生产、科技和生活中的广泛应用，激发和提高学习物理的兴趣。同时在学生经历物理知识的形成的探究过程时，重视训练、提高学生观察实验现象、分析解决问题的能力。
2. 重视课外物理实践活动，拓展所学物理知识在生产、生活中的应用。为了提高学生的综合学习能力，教师还可以根据当前教学内容设计相关思考题引导学生通过查资料、做实验来观察物理现象，总结物理知识在生产、科技和生活中的应用。完成课外小实验，让学生从课外拓展知识的同时，也增强了其学习物理的兴趣和加强了学习物理的求知欲，并提高了学生的动手动脑的实际操作能力，进一步发展学生的逻辑推理能力和创新能力。
3.以因人施教和因材施教的观点，激发学生的学习兴趣。为了做好学生的个体差异教学和知识的分层次教学，教师应很好地掌握物理专业知识和教育教学的理论知识，正确理解掌握新课程标准的思想和要求；教师要用心观察每一位学生的生理和心理特点和现有认知能力因人施教，并以学生掌握知识程度为依据，结合物理课是一门以实验为基础的课程的特点来提高学生学习兴趣，采取不同的教法，在行为和精神上鼓励帮助学生，不断帮助学生树立学习物理的自信心，激发学生学习物理的积极性和主动性，并注重知识点的归纳、方法总结，做到思路清晰、条理清楚，采用多种形式的教学方法，使学生在学习过程中不断进步。
4.重视教学的各个组织环节，培养学生良好的学习习惯。重视课内良好学习习惯的培养，当老师提出问题时积极思考，争取机会发表自己的见解；当老师分析讲解时时刻跟进老师的分析思路，逐步建立自己的分析问题思维方式；当老师进行实验或自己完成实验时注意观察实验操作并思考实验的操作技巧和注意观察实验现象，并根据实验现象思考相关结论。重视课外复习、整理、反思的培养，让学生的学习逐步系统化。
5 日常教学过程中情感教育不容忽视。我认为物理教学中的情感教育不仅可以使我们和学生产生情感共鸣，让学生觉得和老师之间有亲切感，从而更容易使学生主动学习物理老师所教授的物理知识，作为教师的我们可以将以下几点落实到平时的教育教学中。上课时，认真组织好课堂教学，不放过每一个实验的机会，关注全体学生，并注意学生之间的个体差异，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性；教师的课堂语言要准确、简洁、明了，课堂提问面向全体学生的同时又要有侧重，注重问题的层次性和相关知识的铺垫作用，随时引发学生主动学习物理的兴趣；在激发学生的情感时，教师要站在学生的立场与之产生情感共鸣，使学生在学习过程中产生愉悦的心境，创造宽松、和谐的课堂氛围；课堂教学中尽量讲练结合，让学生体会到学以致用的愉快；教师还应该积极主动与学生交流沟通，并及时批、讲、评作业和考试试卷，做好课内外的辅导工作；教师一方面要严格要求学生，另一方面又要尊重学生、关爱学生，使学生学有所用，对学习物理知识充满信心。
总之，课堂是师生共同展示的舞台，一节好课不仅让学生学有所获、身心愉快，同样会让老师教有所获、从中感悟教学的微妙。正是由于物理课程的特点，只要我们不断汲取知识，用一颗积极向上的心更新自己的教育教学方法，提高自己的教学水平，就一定会积累到一些更适合学生学习现状的方法来有效地激发学生学习物理的兴趣，帮助培养学生良好的学习物理的习惯，使学生在学到知识的同时，能够提高个人的综合素养。
3.4 小结
在收回的调查中发现很多学生还是喜欢学习物理知识的，初中生普遍认为：
物理现象很有趣，物理知识很丰富，许多物理知识在生活中随处可见，能使人头脑灵活，思维灵敏，有学以致用的愉快感觉，结合动手动脑，进行缜密地逻辑推理，整理归纳知识，可以让人在学习中找到学与思，学与用的有机结合点，通过自己的努力与实践可以找到成就感；但随着学习深度和广度的增加，一些物理规律、定律对于部分初中生来说又是比较抽象的，较难学习、理解和掌握的一门深奥的学问；要学好物理并不容易，不仅要有较好的基础，还要创新和善于观察、思考才能学好。学生的畏难情绪逐渐增加，所以在课堂教学中教师要最大限度的调动学生学习的积极性。所以，通过调查和自己的教学实践，笔者觉得教师在认真引导学生学习知识、提高技能的同时，还应该重视学生的学习方法的引导和情感教育；另外不断提高教师的专业水平和综合素养也是教师能够灵活教学与提高教学质量的前提，也是帮助学生树立正确的物理观，学好物理的行之有效的途径。
