现代文教学中的激励教育

　　第四章 中学语文课堂教学中的群体激励教育案例研究

　　激励教育，作为一门教学艺术，在语文课堂教学中灵活运用，不仅能融洽师生关系，也能充分调动学生学习的积极性，达到理想的教学效果。本章选取现代文教学、古诗词教学、作文教学的课堂教学概录，分析激励教育的具体运用情况，会发现，激励教育可以广泛地在课堂教学中运用和推广，使大多数学生的学习积极性被调动起来，使他们的思维得到发散，使他们在语文课堂上受到良好的情感熏陶。

　　一、现代文教学中的激励教育。

　　（一）《小狗包弟》中的激励教育的应用。

　　1.课堂教学概况。

　　时 间：2014 年 10 月 17 日班 级：哈尔滨市第三中学 高一·八班讲课教师：刘老师课程名称：《小狗包弟》

　　内容教师：提问学生们有没有听说过文化大革命，对这段历史了解多少，有没有人能为大家讲述一下。

　　学生：同桌之间开始小声讨论，学生们争先恐后的推荐他们心目中的"知识达人".

　　教师：请呼声最高的一位学生起来讲述。

　　学生：某学生站起来介绍关于文化大革命的知识，该生声音洪亮，语速适中，知识讲述的既准确又全面，其他学生津津有味的听着，流露出佩服的神情。

　　教师：听完该学生的回答，露出满意的微笑，引导全班学生鼓掌，表扬该学生知识储备的丰富，并提倡其他同学要向这名学生学习，注重课外知识的学习。

　　学生：被表扬的学生显得很喜悦，其他学生也向他透出羡慕的目光教师：多媒体展示文革资料，让学生进一步了解这段往事，并总结在这场灾难中，许多知识分子、群众干部遭到了迫害，巴金也在其中，面对"浩劫",人们不敢讲真话，但是巴金先生敢。告诉学生们本节课将要学习巴金的《小狗包弟》，这篇课文是巴金讲真话的体现。多媒体放映巴金先生的视频资料，以便学生更好地了解巴金本人。

　　学生：大多数学生都在认真的观看文革资料和巴金先生的视频，并将重要的知识记录在书上。

　　教师：在全班默读课文后，引导学生按照故事的引子、开端、发展、结局、尾声五部分来划分文章层次，并请学生概括每部分的内容大意。

　　学生：认真阅读课文，思考内容大意，踊跃举手回答问题教师：提问多名学生，鼓励学生们积极回答问题，并对他们的回答进行点评。

　　对于正确的回答，教师会说：回答得很好、思路很正确，对于不完整的回答，教师会说：别着急，联系上下文内容再想想，启发引导他们作出正确答案。并总结每部分内容大意。

　　学生：在教师的鼓励下更加认真地听讲，期待教师的下一次提问。

　　教师：采用小组竞赛法学习文章内容，将班级分为五个小组，每个小组负责一个部分的学习，在每个部分设置一道问题，各小组对问题展开讨论，并派代表进行回答。

　　学生：每个小组都讨论的非常热烈，小组成员学习兴趣高涨，代表们积极回答教师设置的问题。

　　教师：根据学生回答情况进行点评，对于一些精彩回答，教师会毫不吝啬地称赞该学生：语言表达能力强、想法新颖、思路清晰。

　　学生：竞争意识被调动起来，能看出每位学生都跃跃欲试，渴望得到教师的表扬，渴望为组争光。

　　教师：板书总结问题答案，并宣布进入深度探究课文阶段，小组讨论：巴金为了自保，而放弃了包弟，我们如何看待这种行为，巴金是怎样的一个人？

　　学生：小组讨论激烈，组内出现了不同的意见。

　　教师：鼓励学生大胆畅谈心中想法学生：课堂气氛达到高潮，学生们纷纷提出各种不同的想法。

　　教师：无论学生回答的如何，教师都会肯定他们敢于直抒己见的勇气，对学生答案进行总结，引导学生认识到：巴金是一个严于解剖自己，敢于讲真话，真诚，诚挚的人。并请全班齐读课文的最后两段，共同感受作者的忏悔心情。展示一些中外名人曾经说过的关于反省、忏悔的名言，告诉学生们：人不怕犯错误，怕的是不敢承认过错，怕的是重复的犯错，我们一定要及时正视和反思我们的错误，做一个坦诚真实的人。

　　学生：陷入到了深深地思考中。

　　教师：布置作业，评选出本节课的优秀小组和最佳表现个人。

　　2.激励教育应用评价。

　　（1）满足学生的心理需要 在高中阶段，学生自我成就和自我实现的需求日益强烈，他们更渴望得到展示自我的机会和他人的肯定，这就要求教师在语文课堂教学中所提出的问题不仅要与语文课本知识息息相关，更要考虑到学生的现实需要。本节课涉及到文化大革命的知识点，这段历史对现在的大多数学生们而言是遥远的、陌生的，然而，也会有一些课外知识比较丰富的，熟知这段历史的学生，对于他们而言，讲解文化大革命的知识点是一次展示自我的机会，能够满足他们的自我成就和自我实现需要。在《小狗包弟》这篇课文的讲解中，教师提出了请学生介绍文化大革命的背景，这个问题的提出，不但紧扣语文教学内容，还能够为知识丰富的学生提供展示自我的机会，使他们的自我成就和自我实现的需要得到满足。学生回答完问题后，教师满意的微笑、学生敬佩的神情、热烈的掌声都表达了对他的欣赏，让他感到喜悦，心理需要得到了满足，这将会激励他更加努力地学习语文。

　　（2）运用鼓励性评价 《小狗包弟》是一篇比较难理解的课文，学生学起来有一定的难度，同时，它作为学生在高中语文学习阶段接触到的首篇现代文，所以，这篇文章对于建立学生在高中阶段学习现代文的自信心尤为重要，在本节课中教师运用鼓励性评价来激发学生学习本篇课文的自信心。在学生讲述完文革知识后，赞扬学生知识储备的丰富。在学生回答问题前，教师鼓励学生积极思考问题，引导学生找出答案。对于学生的回答，教师并不是简单地评价答案正确或错误，对于正确答案，教师会给出表扬，如：你的思路很正确，继续努力，对不完整的答案，教师能够给予耐心的指导，如：联系上下文，慢慢想，一定会想出来的，这样的激励语言能够缓解学生的紧张心情，有助于他们继续思考，得出完整的答案。在小组讨论环节中，教师对于学生给出的多样答案能够给予积极肯定，适时称赞学生：思路清晰、想法新颖。鼓励性评价的运用使学生们更加踊跃地回答问题，激发了他们学习课文的自信心，课堂气氛也更加活跃。

　　（3）充分挖掘文本的情感因素 前苏联教育家苏霍姆林斯基提到"情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在土壤里。"[20]

　　语文学科的人文性特征决定了在语文课堂上，必然要有师生间的情感沟通，语文教师要善于挖掘文本中的情感因素，以情动人，带领学生进入到适当的教学情境中，在平等的情感互动中，使学生们不知不觉受到情感的熏陶，并使学生充分理解其内在的情感色彩。

　　《小狗包弟》这篇课文具有特定时代的情感色彩，作者巴金是在"十年浩劫"中受到迫害的一份子，连他的小狗包弟都未能幸免，小狗包弟的遭遇在一定程度上反映了文化大革命的悲惨性，然而这段历史太过久远，大多数同学并不了解这段历史和那个时代人们所具有的特殊的情感世界，因此，教师在这篇课文的讲解中，应充分挖掘文本的情感因素，帮助学生更好地理解课文所要表达的思想感情。

　　在讲解课文之前，教师利用多媒体展示文化大革命的背景资料，创设教学情境，使学生能够很快深入其中，了解本篇课文的时代背景。教师播放巴金先生的视频，使学生们能够更好地理解在当时背景下巴金的生活状态和情感状态，以便接下来更好地学习课文内容。在教学的最后，教师带领学生齐读课文最后两段，引导学生领悟作家深刻的思想和真挚的感情，展示关于忏悔的名人名言，倡导学生做一个坦诚真实的人。这样的教学方法将文本中内在的、深层的感情进行了充分的发掘，是学生不单单在知识层面得到充实，更能够培养学生具有反省忏悔这种高尚的品德。

　　（二）《安塞腰鼓》中激励教育的应用。

　　1.课堂教学概况。

　　时 间：2012 年 12 月 8 号班 级：哈尔滨市香坊中学 初二·六班讲课教师：王老师课程名称：《安塞腰鼓》

　　内容教师：利用多媒体播放黄土高坡的 MTV学生：对这首歌都很熟知，有一些学生开始哼唱起来。

　　教师：提出请一位学生起来唱唱这首歌，并问：哪位学生能自告奋勇，愿意为大家一展歌喉。

　　学生：开始交头接耳，然后小范围的躁动，大家都推荐班级的文艺委员。

　　教师：引导学生们以热烈的掌声请文艺委员为大家演唱黄土高坡。

　　学生：全班鼓掌，学生起来唱歌，歌声优美动听，学生们听得如痴如醉，歌唱完毕，全班再次鼓掌。

　　教师：肯定学生唱的非常好，有音乐天赋，再次引导全班同学拍手鼓励。多媒体展示黄土高原的地图，声情并茂地向学生们讲述着：黄土高坡是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地方，这里的子民自古以来就在和恶劣的自然环境抗争，数千年的抗争史促使这里产生了许多粗犷的，豪放的展现西部民风民俗的艺术形式。今天，我们将进行一次文化之旅，踏上这片黄土，去欣赏有"天下第一鼓"之称的黄土高原之魂--安塞腰鼓。提问学生们：谈到天下第一鼓，你最想知道什么呢？

　　学生：纷纷举手，说出心中所想。

　　教师：选取了出现频率比较高的几个问题，并说明这些问题会留到课尾解决。

　　接着，播放安塞腰鼓的视频，请学生们欣赏，并请学生们谈谈看完安塞腰鼓的感受。

　　学生：开始讨论，一些学生说出了雄伟、气势磅礴等词。

　　教师：板书写出关键词，并说道：现在就请大家带着对安塞腰鼓的感觉，来赏析文字版的《安塞腰鼓》。教师有感情地范读课文，随后学生们自由朗读课文。

　　学生：在教师的带领下，很快将文章分为了三个部分，响鼓前、腰鼓表演、 鼓声止。

　　教师：接下来引导学生精读文章，品味语言，让学生自由朗读课文，并找出自己认为美的句子，和大家分享阅读感受。在此过程中教师下讲台走动观察，适当提醒学生们用笔勾画，及时表扬学生做的好的地方。

　　学生：在教师的指导下，都能够认真阅读课文，找出自己认为美的句子，并能积极发言，畅谈他们对美的感悟。

　　教师：对于这种开放性的问题，无论学生谈的是否全面，教师都给予学生激励性的肯定，如：你的想法很独特、你的问答让我们感受到了美、你选出的句子体现出了你高度的审美。在品味美的过程中讲解比喻、排比、反复等修辞手法，讲解后请一名学生再读，全班齐读，让学生在对比中体会文章所要表达的感情。

　　学生：课堂气氛活跃，很多学生能够主动举手朗读，在教师的指导下，学生领悟着作者所歌颂的生命的力量。

　　教师：出示一些展示黄土高坡的风土人情的图片，并引导学生讨论：作者为什么要用"搏击"一词？

　　学生：看着黄土高坡的图片，学生们不禁感慨这里的贫瘠、艰难，体会出"搏击"一词表现出了后生们顽强的生命力。

　　教师：回答讲解课文前学生们提出的问题，询问道：通过刚才的学习，大家的疑问解决了吗？对于解决了的问题，请一个学生起来回答，鼓励其他学生进行补充说明，没有解决的问题，教师进行引导总结。

　　学生：通过学习课文，课前提出的问题大多都能自行解决，不能解决的问题，在教师的引导下也都成功的解决了。

　　教师：再次播放安塞腰鼓的视频，让学生们感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深他们对课文所要表达的情感的理解。布置作业后，教师深情演唱了一曲黄土高坡，结束了这次的文化之旅。

　　学生：对于教师的演唱表现的很兴奋，课堂气氛空前活跃。

　　2.激励教育应用评价。

　　（1）满足学生的学习期望 《安塞腰鼓》这篇课文主要是针对学生的期望心理进行激励。

　　在《安塞腰鼓》这节课中，为了满足学生的学习期望，首先，教师让学生谈谈关于"天下第一鼓",最想知道的是什么，了解学生对本篇课文的学习有何期待，在学生们纷纷畅谈自己心中所想后，教师表示将在课尾对学生的问题进行解答。然后，教师在课文讲授过程中，有侧重点的进行课文的讲解。最后，教师询问学生们，课前的疑惑解决了吗？对于解决的问题，请一名学生回答，没有解决的问题，教师引导学生找到正确答案。这样的教学方式使学生在学习课文前便对课文充满了期待，学生学习课文时会带着问题去学习，会更加的认真，教师在教学过程中适当点拨，课堂教学结束时，探讨答案，学生在教师的引导下成功的解决了问题，学生的期望得到了满足。

　　（2）将学生带入情境中 营造教学情境对学生进行激励，将学生带入到课文的情境中，以境动人。

　　俄国着名的教育家乌申斯基说过"教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。"[21]

　　教师在教学中起着主导作用，其一言一行都会在学生心目中产生一定的影响，所以在进行激励教学时，教师通过自身情感的投入将学生带入到学习的情境中，将会达到很好的教学效果。

　　在本节课的教学中，导课时，教师声情并茂地讲述黄土高坡的历史，带领学生开启文化之旅，朗读课文时，教师有感情地范读，引领学生体会文章蕴含的感情，课文的最后，教师满怀深情的高歌一曲黄土高坡，完美收场。教师将自身的情感投入到课堂教学中，拉近了与学生的距离，学生们感觉到老师的和蔼可亲，在这种教师情感熏陶的教学情境下，学生们学习语文的兴趣更容易被激发出来，他们会更快的融入到课文内容的学习中。可以说，教师自身情感的投入是达到良好激励教育效果的一种重要策略。

　　教师在课堂教学时，通过加强师生互动，激发学生的学习主动性，将学生带入到教学的情境中。

　　在本节课中，教师在上课前播放黄土高坡的 MTV,鼓励学生演唱歌曲，展示黄土高坡的地图和反映当地风土人情的图片，放映安塞腰鼓的视频，引导学生就课文内容进行小组讨论，设置开放性问题，让学生畅谈对课文主旨的领悟，这些都是通过师生互动的方式来创设教学情境，从而进行激励教育。歌曲的演唱为本节课的学习营造了一个良好的气氛，图片、视频的展示打破以往教师生硬的资料介绍，带给学生更好地直观感受，能够激发学生对本课学习的兴趣，教师组织学生们进行小组讨论，鼓励学生畅所欲言，并适当的对学生的发言作出评价，教师与学生达到了很好的互动，带领学生进入到了课文的情境中，学生能够在尊重和肯定中快乐学习。