古诗词教学中的激励教育

　　二、古诗词教学中的激励教育。

　　（一）《观沧海》中激励教育的应用。

　　1.课堂教学概况。

　　时 间：2012 年 11 月 3 日班 级：哈尔滨市香坊中学 初二·三班讲课教师：张老师课程名称：《观沧海》

　　内容教师：声情并茂地朗读着一段文字：东汉末年，战火纷飞，这是一个充满硝烟的年代，也是一个孕育英雄的乱世，公元 207 年，汉献帝建安十二年，一位意气风发的将帅带领他的军队大胜乌桓，班师凯旋，将军心中充满着胜利的喜悦以及对未来大业的美好向往，带着这样的期待，在归途中路过碣石山时，他登山观海，沧海那雄伟壮观的景象触动了他，更激起了他的雄心壮志，从而挥笔写下了诗篇，抒发自己那豪迈的情怀和拼搏的精神，他不但是一位政治家、军事家，更是一位诗人。

　　学生：听得很认真，从他们的神情中能看出，他们的思绪似乎已经飘到了教师所描绘的情境中。

　　教师：提问学生们知不知道这位诗人是谁学生：开始小声议论，有大胆的学生开始说出"曹操",有些学生更点明了《观沧海》这首诗。

　　教师：对学生的正确答案给予肯定，告诉他们，今天学习的课文就是曹操的《观沧海》，并追问学生们对作者了解多少。

　　学生：大多数学生摇了摇头，表示对曹操的了解并不是很多，只是知道他是三国时期与刘备、孙权齐名的人物。

　　教师：利用多媒体介绍曹操的人物生平，并配合着讲述有关曹操的小故事--煮酒论英雄。

　　学生：简洁的人物介绍加深了学生们对曹操的认识，生动有趣的小故事拓展了学生们的课外知识，他们的学习兴趣被充分激发起来。

　　教师：宣布进入到课文讲述阶段2.激励教育应用评价。

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学，应注重培养学生的感受力、理解力、欣赏力、评价力。然而，当前的古诗词教学常常重技巧、轻能力，只是简单的背诵考试篇目，并不欣赏诗词的诗性美，学生学起来索然无味。在一些特定的古诗词教学中应用情景激励这种教学方式，可以培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏品味。因此，教师在进行古诗词教学时，要善于运用情景激励法，打造富有生动美感的古诗词课堂。

　　尤其是《观沧海》这篇古诗词，运用情景激励法，借助一些精心设计的，生动有趣的教学情境，诱发学生学习的兴趣，使学生以最佳的心理状态，投入到探索新知识的学习活动中，并使学生对《观沧海》中所描述的气势磅礴的景象在脑中形成一个具象画面，可谓"未成曲调先有情",教师声情并茂地朗读一段文字，这段文字生动地描绘了诗歌的写作背景：东汉末年，战火纷飞，凯旋的军队，意气风发的将军，雄伟壮观的沧海景象。这些描写将学生们很快带入到诗歌的情境中，促使他们纷纷说出诗歌的题目《观沧海》和作者曹操，学生对本篇课文的学习充满渴望。

　　教师讲述有关曹操的小故事--煮酒论英雄，这个故事的描述也运用了情景激励的方式，将当时的影像带入学生的脑海中。煮酒论英雄的故事将曹操豪爽的性格和进取的精神具象化，与本诗的风格相一致，学生们不但能从更多方面认识作者，而且能在内心产生拼搏向上的斗志，这样对激励学生树立积极向上的人生观是非常有帮助的。

　　（二）《酬乐天扬州初逢席上见赠》中激励教育的应用。

　　1.课堂教学概况。

　　时 间：2012 年 11 月 15 日班 级：哈尔滨市香坊中学 初三·一班讲课教师：赵老师课程名称：《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　内容教师：请学生们翻译诗歌的首联：巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

　　学生：准确地翻译出了首联的含义：巴山楚水一片荒远凄凉，我被朝廷抛弃到这里二十三年了。

　　教师：多媒体出示唐朝时的版图，点出巴山、楚水的地理位置，向学生们介绍"巴山"在唐朝时位于四川省的东部，"楚水"位于湖南省北部，唐朝的都城是长安，也就是今天的西安。在唐朝时，繁荣地带是中原地区，而作者遭贬的地方是偏远的南方，这里气候潮湿、偏远闭塞、落后穷苦，作者一贬就是二十三年。

　　学生：低声议论着，有些学生在感叹，那种地方自己一天都待不下去。

　　教师：接着讲述刘禹锡的贬谪经历，当年刘禹锡想要改革时弊，结果失败遭贬，心中的抱负不能实现，而在二十三年后，即便应召回京，也已经人事全非。

　　学生：都对刘禹锡的遭遇表示深深的同情。

　　教师：提问学生首联表达了诗人怎样的思想感情。

　　学生：都在积极思考，一学生站起来回答：这两句写出了作者内心的苦闷，表达了作者压抑已久的辛酸愤懑之情。

　　教师：肯定学生的回答，总结道：在那样荒原凄凉的地方一待便是二十三年，任谁心中都会忿忿不平。

　　出示白居易写给作者的赠诗：举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。并告诉学生们，这两句表达了白居易对作者在荒凉之地寂寞度日的情况而抱不平。

　　学生：更加深刻地理解了诗人此时的心情，心中的正义感被激发出来，为诗人所受到的不公待遇感到气愤。

　　教师：提问学生：作者在这样的环境下有没有就此消沉下去，一蹶不振，郁郁寡欢呢？

　　学生：互相望了望，有学生小声地嘀咕道：都这样了，还能高兴起来吗？

　　教师：继续说道：刘禹锡其实是一位最具乐观精神的诗人，在逆境中他也能够保持坚定的信念和豁达的胸襟，我们将通过接下来的学习，一同感受作者在历经挫折后的昂扬斗志。

　　学生：充满期待学习诗歌的余下部分。

　　2.激励教育应用评价。

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在 7-9 年段的教学目标中，明确指出：欣赏文学作品，要在初步领悟作品内涵的基础上，有自己的情感体验，从中获得对人生的启示。这要求教师在教授诗歌时，不但要使学生清楚诗句的含义，掌握诗人所表达的情感，而且要使学生感受到正能量的教育。

　　古典诗歌所描绘的情景距离现在学生们的生活较远，学生对诗中主人公的遭1游胜地，单纯地翻译大意只能将该诗所具有的思想感情强制灌输给学生，并不能使学生真正的领悟作品的内涵，无法使学生对其更深层次的正面积极的情绪有所感触。

　　在《酬乐天扬州初逢席上见赠》的首联讲解中，教师在学生准确翻译出句子的含义后，出示唐朝时的版图，介绍巴山、楚水的地理位置和自然人文情况，讲述诗人的贬谪经历，使学生"进入"到当时的巴蜀之地，想象自己就是诗人本人，使其切身的体会到当时诗人的辛酸愤懑之情，但是马上话锋一转。随后，教师提到了刘禹锡是一位乐观的诗人，在逆境中也能保持坚定的信念和豁达的胸襟，并表示在诗歌余下部分的学习中，将会看到诗人的昂扬斗志，运用这种方式讲解这首古诗词，使该诗的情感表达地淋漓尽致，使学生们受到了一次心灵上的洗礼，同时该诗在讲解时先抑后扬，给学生一种柳暗花明的感受，对学生进行了挫折教育，激励学生在逆境中也要奋勇向前，引导学生在诗人身上获取正能量。

　　（三）《蜀道难》中激励教育的应用。

　　1.课堂教学概况。

　　时 间：2014 年 10 月 23 日班 级：哈尔滨市第三中学 高二·九班讲课教师：李老师课程名称：《蜀道难》

　　内容教师：导课完毕后，向学生们表明本节课的学习将采用小组合作探究的方式进行，并将班级分为三个小组，每个小组负责一个自然段的学习，选出五名学生作为评审员，对每个小组的表现进行打分。

　　学生：表现得很兴奋，学习劲头十足，各小组还自行选出了一名组长。

　　教师：在黑板上展示本节课的学习目标：

　　（1）流利朗诵课文，感悟诗人情感（2）概括每段大意，体会每段所运用的写作手法（3）讨论本诗主旨，巩固练习并告诉学生们：本节课将按照这三个目标进行学习，希望大家能够努力完成学习目标。"学生：明确的目标给他们带来了学习的动力，有的同学在底下纷纷表示一定要攻克这三个目标，课堂气氛很活跃。

　　教师：让学生们默读课文，读准字音，请各组派代表朗读本组所负责的自然段。

　　学生：比平时更加认真地读课文了教师：请各组代表起来朗读课文，评审员进行打分，教师对代表们的朗读进行评价，评价以正面性鼓励为主以鼓励性正面评价为主，并再次强调重点字音的读法，最后全班齐读课文。

　　学生：第一个学习目标完成了，学生们能够流利无误的朗读课文，表现突出的小组学习信心增强，稍逊的小组更加期待下一次的表现机会。

　　教师：宣布开始第二个学习任务，请学生们品读第一自然段，并小组讨论本自然段的内容和其所运用的写作手法。

　　学生：小组讨论激烈，每组都有相应的学生记录大家的讨论结果。

　　教师：讨论结束后，请第一组做准备，随后教师指定一名学生回答问题，对他的回答作出点评，询问另外两组有没有补充或不同的想法，鼓励他们发表意见，对回答好的学生给予加分奖励。

　　学生：虽然第一段并不是其它两组所负责的，但是由于教师的激励政策，其他小组的同学仍然踊跃地回答问题。

　　教师：对表现突出的学生提出表扬，鼓励他们继续保持，再次明确第一段的内容和表现手法。以此方式，教师引导学生们完成了第二个学习任务，第二组、第三组的成员分别阐述了段落大意和表现手法，评审员根据每组的表现和教师的意见，对每组进行打分。

　　学生：学习积极性被调动起来，表示很喜欢这样的学习方式，对接下来的学习任务表现出迫不及待。

　　教师：宣布要进行本节课的最后一个任务，请各小组讨论本诗的主旨，谈谈你最喜欢的句子和喜欢这句话的原因。

　　学生：小组讨论得很激烈，尤其是在"你最喜欢的句子"这个问题上，每个人都有不同的看法，学生们对于这种开放性的问题很感兴趣，各抒己见，课堂气氛非常活跃。

　　教师：对学生的发言逐个点评，明确本文主旨，设置练习题检验学生的学习情况。讲述本文中涉及的神话故事，以丰富学生的知识。统计每组得分，选出优秀答题人，颁发奖品。

　　学生：大多数学生都能准确迅速地完成习题，津津有味地听着神话故事，获得奖励的学生脸上都洋溢着喜悦的笑容。

　　2.激励教育应用评价。

　　《蜀道难》一课中，在课前教师展示本节课的学习目标，这些目标都是针对课文内容并与学生的实际水平相适应的，教师告知学生们将按照这三个目标进行学习，在教学中对学生进行激发鼓励，带领学生完成目标。这种方法使他们在学习课文之前，就能清楚学习任务，每当完成一个任务，他们会充满成就感，也更加有信心进行接下来的学习。目标的设置激励着学生树立学习的信心和勇气，提供给他们探究知识，解决难题的无限动力。

　　《蜀道难》这篇课文翻译量大，内容难理解，单纯靠教师的讲，很难使学生们注意力集中，不利于知识的传授。因此，在教学中采用小组合作学习的方式对学生的课堂参与性进行激励，将班级分成三个小组，每个小组负责一个自然段的学习，各小组派代表对所负责自然段的内容进行讲解。这种小组合作学习的方式深受学生们的喜爱，改变了传统教中教师讲学生听的枯燥的学习方式。更能突显出学生的主体性，让学生在一个较为轻松、自主的氛围中进行学习，有更多的机会发表意见，在与其他组员的交流中，发散思维，获取知识，高效地完成学习任务。小组合作学习这一教学模式的运用激励了学生的课堂参与性，培养了他们的团队意识和协作精神。

　　（四）《雨霖铃》中激励教育的应用。

　　1.课堂教学概况。

　　时 间：2014 年 12 月 5 日班 级：哈尔滨市第三中学 高二·一班讲课教师：孙老师课程名称：《雨霖铃》

　　内容教师：播放古琴曲《梅花三弄》作为背景音乐，开始范读，引导学生初步感知课文。

　　学生：在乐曲和教师朗读的渲染下，学生们仿佛置身于诗词凄婉悲凉的情境中，听课状态也比平时认真很多。

　　教师：提问学生这首诗带给你的情感体验是怎样的，是愉悦欢快还是悲伤哀怨的。

　　学生：齐声答道：悲伤哀怨教师：对学生的回答表示肯定，并告诉学生们，这是一首离别诗，全诗的基调缠绵哀婉、伤感低沉。紧接着用深沉的语调讲述着《雨霖铃》的背景故事：天圣二年，柳永经历了他人生的第四次落第，这次的仕途失意让柳永对科举心灰意冷，愤怒之下决定离开京城，去南方寻找生路，在这冷落的清秋节，他孤身上路，心绪黯淡，备感前途渺茫，昔日的相好歌女虫娘前来相送，想起此番离别归期难料，想起二人曾经的美好时光，柳永不禁感慨万千，千般情、万种爱，都蕴含在这两双含情的泪眼里，千言万语，一切尽在不言中。播放歌手辛晓琪的《雨霖铃》。

　　学生：对教师讲述的这段故事听得很投入，当听到辛晓琪的《雨霖铃》时，不少学生情不自禁地跟着哼唱起来。

　　教师：开始讲解这首词的朗读要点，包括韵脚、尾音以及断句的技巧，并让同桌之间互相练习。

　　学生：进入到自由朗读阶段，同桌之间对每一句的朗读技巧反复推敲，学习劲头十足。

　　教师：采取同桌之间互相推荐的方式，请学生单独朗读。

　　学生：开始推荐他们认为读得好的同学。

　　教师：请几个呼声比较高学生站起来朗读，并对他们的表现给予积极性评价。

　　学生：课堂气氛变得活跃起来，大家都在探讨朗读技巧。

　　教师：对于学生的学习态度提出表扬，引导学生领会作者的思想感情。

　　2.激励教育应用评价。

　　在高中阶段的古诗词篇目中，《雨霖铃》是为数不多的可以将其转化为音乐形式的作品，因此《雨铃霖》这篇课文巧妙且具有针对性的运用音乐来激发学生的学习兴趣，培养学生的语感。古诗词教学上，单纯依靠语言的魅力难以让学生进入诗词的意境，体会诗词的韵味，难免会影响教学效果。在本节课中，教师在示范朗读时借助古琴曲《梅花三弄》，营造出诗词中描绘的凄婉悲凉的氛围，促使学生形成对诗歌意境的准确认识。以这首词为基础创作的音乐《雨霖铃》的播放，让学生在优美的旋律的伴随下投入诗词中，感悟诗词深邃的意境，产生强烈的情感共鸣和独特的审美感受，音乐能够激活学生思维，激发学生的兴趣，配了乐的诗词作品读起来朗朗上口，便于学生背诵。音乐的使用让学生在动听的乐曲下，在愉快的心情下，热爱上古诗词学习。

　　朱熹说："诗词须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。"{22]

　　可见，鉴赏诗歌要注重诵读，本课在诵读环节采用互相推荐的方式单独朗读，打破了指名朗读和全班齐读的传统诵读模式，这充分地调动了学生们朗诵诗歌的积极性，激励了他们的自信心，活跃了课堂气氛。

　　（五）《念奴娇·赤壁怀古》中激励教育的应用。

　　1.课堂教学概况。

　　时 间：2014 年 12 月 1 日班 级：哈尔滨市第三中学 高二·七班讲课教师：毕老师课程名称：《念奴娇·赤壁怀古》

　　内容教师：告诉学生们这首词是豪放派词人苏轼的作品，通过描绘赤壁风光时，追念古人风采，表现作者关注历史和人生的豁达之心，首先学习词的上阕。

　　学生：齐读文章上阕教师：提问学生：赤壁古战场有着怎样的景色，它有什么特点，并强调用一个精炼的词组概括。

　　学生：议论纷纷，有人说出"雄浑"一词。

　　教师：评价道："雄浑"一词用的很好，大江东去，浪淘尽，长江奔流的气势真可谓是雄浑壮阔。教师继续问道：还有没有不同的想法，并提示从乱石穿空、惊涛拍岸、千堆雪，进行思考。

　　学生：陷入到思考中，班级一片安静。

　　教师：启发学生们：试想你面对大海，看着潮起潮落，听着海浪撞击巨石的声音，你会产生怎样的感受。

　　学生：在教师的启发诱导下，纷纷提出"恢弘""磅礴""震撼"等词组。

　　教师：对学生们的多种想法给予积极肯定，并板书总结答案，强调上阕景色的描写撼人心魄，似有气吞天下之势。并继续提问：上阕中，哪些词语用得很好，为什么？

　　学生：以小组为单位开始了热烈的讨论，并提出了三个他们认为很好的字"淘"、"穿"、"卷".

　　教师：请每组派一个代表分别品味"淘"、"穿"、"卷"这三个字。

　　学生：开始组内探讨，课堂气氛非常活跃，内部选拔了一名"口才俱佳"的学生进行发言。

　　教师：对学生代表的发言给予适当的评价，并鼓励道：相信其他同学还有与众不同的想法，希望大家积极发言，分享你们的想法。以此激励更多的学生发表意见。

　　学生：一些平时不太爱发言的学生在教师的鼓励下也能够谈谈自己的想法，一些平时就很活跃的学生更加不会错过这次表现自我的机会。

　　教师：深情的说道：如画的江山，透着如此非凡的气势，这首词的主人公--英雄豪杰周瑜出现了，引发了作者无限的感慨，接下来学习下阕的抒情部分。并请全班齐读描写周瑜的片段，设置了如下问题让学生们思考：

　　（1）作者对周瑜的称呼是什么？体现了作者对周瑜怎样的态度？

　　（2）周瑜此时的形象如何？给你怎样的感觉？

　　（3）周瑜的作战能力如何？表现了他怎样的性格特征？

　　学生：对这些问题很感兴趣，大多数都在认真思考。

　　教师：每个问题叫两个学生回答，前一个问题提问基础薄弱的学生，后一个问题提问基础良好的学生，两位学生回答完毕，针对不同的问题，不同的学生，教师会给予不同的适当评价，对于基础薄弱的学生，教师通常会说：回答的很准确，看来你很认真的阅读了课文，继续努力。

　　对于基础良好的学生，教师通常会说：你的答案很有想法，很有见解。

　　学生：无论是基础薄弱的学生还是基础良好的学生，听到教师这样的表扬，都很愉悦。

　　教师：对周瑜的人物形象进行总结，并分析本词的最后两句，引导学生比较周瑜和苏轼在年龄、生活、外貌、际遇的不同情况。

　　学生：对周瑜和苏轼的对比表现出极大的兴趣，他们争先讲述自己知道的有关周瑜、苏轼的故事，课堂气氛达到高潮。

　　教师：引导学生根据比较出周瑜和苏轼的际遇的不同，体会苏轼洒脱、豁达的思想感情。

　　学生：感叹苏轼的洒脱与豁达，有的学生表示在学习生活上，也应用一颗豁达的心去迎接挑战。

　　2.激励教育应用评价。

　　在《念奴娇·赤壁怀古》这篇课文的讲解中，首先，教师针对学生的回答进行激励，在提问环节，教师利用正强化的激励方式不断地鼓励学生积极思考，鼓励他们阐述不同的想法，当学生思路受阻时，教师耐心地启发引导，帮助学生开拓思维，得出答案。对于学生给出的正确答案，教师会及时给予表扬，并且这些表扬是分层次的，对于简单的问题，教师会鼓励：你很认真，继续努力，对于有一定难度的问题，教师会说：你很有见解。这样，不论是哪个层次的学生，听了教师对自己的评价，都会觉得受到了鼓舞，让学生觉得自己是与众不同的，这样能够使学生们的自信心不断被强化，课堂上的积极行为不断增多，对语文课堂的喜爱程度不断加深。

　　其次，教师针对不同学习水平的学生，设置不同的问题进行激励，在本词下阕内容的学习中，教师设置了三个问题，每个问题都有两个小问题组成，可以看出，前一个问题相对来说比较基础，后一个问题有一点难度，而在提问时，基础知识部分请基础薄弱的学生回答，以夯实他们的基础，有难度的问题请基础良好的学生回答，以提高他们的能力。这样的问题设置非常有针对性，贯彻了激励教育中的针对性原则，使不同层次的学生都能参与到教学活动中，激发了他们学习的兴趣，提高了他们学习的能力。

　　教师引导学生体会作者在《念奴娇·赤壁怀古》中表达的洒脱之情，学生们在感悟作者情怀的同时，也想到了这份洒脱、豁达对接下来学习、生活的启示。这样教师在传授课本知识的过程中，也对学生进行了一次情感教育，高二学生正处于学习的爬坡阶段，会遇到很多困难，情感教育会激励他们乐观、积极地面对学习、生活上的困难，学会适当放松自我。