作文教学中的激励教育

　　三、作文教学中的激励教育。

　　（一）材料作文写作指导课中激励教育的应用。

　　1.课堂教学概况。

　　时 间：2014 年 10 月 8 日地 点：哈尔滨市第三中学 高二·四班授课教师：冯老师授课名称：材料作文写作指导内容教师：导入新课，利用多媒体展示近五年来黑龙江省高考语文作文题目，并说明近年来，随着语文课程标准新理念的落实，材料作文在高考语文作文命题中屡获赏识，本节课将探究材料作文的写法。并提问学生们：

　　在材料作文写作时，你遇到了哪些困难，勇敢的说出来。

　　学生：在教师的鼓励下，纷纷说出自己在写作时遇到的困难，有的学生提出在阅读材料时，把握不好材料的内涵。有的学生提出写材料作文时总是害怕跑题，还有的学生提出在进行写作时很难找到有新意的事例来说明观点，总之，学生们的困难主要有两大类：立意和语言。

　　教师：将这两大问题写在黑板上，讲述即席演讲家诺贝尔文学奖的获得者--萧伯纳的故事，鼓励学生们积极面对困难，要有信心攻克这两大类问题，并问学生们：有没有这个勇气。

　　学生：齐声答道"有"教师：引导学生们认真阅读 2012-2014 年高考语文作文题，并布置两个问题进行小组讨论。

　　（1）什么是材料作文？

　　（2）材料作文有何特点？

　　学生：开始了热烈的讨论，很快，大家对第一个问题达成了一致的看法，但是对第二个问题还没有形成最终定论。

　　教师：板书写下材料作文的定义，并引导学生从材料的选择和写作要求两方面进行考虑，找出材料作文的特点。

　　学生：在教师的指导下，再度讨论，并明确材料作文的特点。

　　教师：板书写下材料作文的特点，并告诉学生们，现在要解决材料作文中的第一个难题--立意。说明要想立意准确，务必要读懂材料，挖掘材料内涵，提出通过"因题定法"来抓住材料的内涵。出示 2012-2014年高考语文作文题，将班级分为三个小组，每组负责一年的高考作文题，并就以下问题展开讨论：

　　（1）每则材料体现了怎样的主题（2）你是怎样归纳出来的".

　　学生：在组长的带领下，每个组员都表现得很活跃。并积极选派代表进行发言，在教师的鼓励下，其他小组的成员也踊跃地发表着自己的看法。

　　教师：对学生们的表现提出表扬，称赞他们很有见解，敢于说出心中的想法。

　　并进行点拨小结，总结出"立意五句真言".并强调立意要做到准确、新颖，在多媒体上展示"准确"和"新颖"的要求，并出示一组材料，让同学们思考并谈谈立意角度。

　　学生：陷入沉思中，并没有人主动回答问题教师：鼓励学生们要勇敢一些，不要怕说错，并请一位作文水平比较好的学生回答该问题。

　　学生：犹豫一会说道：我觉得这则材料的内涵应该是……该学生说到这时，不知道该怎么说下去，显得很紧张。

　　教师：温和地提醒道：看看材料中有没有重复出现的文字，也许这就是材料的内涵。鼓励他：别紧张，慢慢来。

　　学生：继续回答，说出了自己的立意方向教师：对该学生的回答给予肯定，并表示想要听听其他学生的想法。

　　学生：一学生主动回答，提出了一种具有写作挑战性的立意。

　　教师：赞扬该学生想法很独特，并谈到：在这种立意下的写作会具备挑战性，因此写作之前，应注意思路的整理。鼓励其他学生畅所欲言。

　　学生：开始踊跃举手回答问题教师：对学生们的表现提出表扬，并宣布接下来解决材料作文的第二个难题--语言，讲解议论文是应用于材料作文写作做适合的文体，议论文需要提出论点，并举出论据来力证论点，论点即是材料作文的立意点，在解决语言问题时重点需要攻克的就是论据的选择和表达方式。出示一则语文作文材料，让学生找出论点。

　　学生：很快找出本文的论点为：有付出才有收获。

　　教师：板书写下论点，表示学生们对这则材料作文的立意把握的很准确，并提问学生们能想到哪些论据。

　　学生：你看看我，我看看你，偶尔有几个学生小声的讨论着，但是没有人主动的回答。

　　教师：引导学生们可以从古今中外的人物出发，并鼓励道：每一位成功人士的背后一定有着不寻常的经历，相信大家只要认真思考，一定会想到合理的论据。

　　学生：在教师的激励下，一位学生提到了即将要成为中国新首富的马云，他年轻时创办阿里巴巴的艰辛，没有那时的努力和胆识，就没有现在的成就。

　　教师：赞扬该学生提出的论据非常的具有时代性，并启发学生们想想古代先贤们的事例。

　　学生：纷纷提出了司马迁、秦始皇、诸葛亮等名人们付出汗水收获成功的故事。一些阅读面比较广的学生还提出了爱迪生、居里夫人等国外名人的事例。

　　教师：向学生们补充一些比较有代表性的人物事例，并提问学生：怎样的表述才会让事例更加生动、吸引人。

　　学生：轻声议论着，却没有人发表意见。

　　教师：选取几个人物事例，并出示两种不同的表述方式，一种是直观的语言进行表述，一种是排比的方式进行表述，并询问学生们觉得那种表述更好一些。

　　学生：纷纷回答第二种表述好。

　　教师：讲述言语表达技巧，并在黑板上列出三个人物，每个组负责一个人物，进行讨论写作。

　　学生：开始认真地讨论写作中。

　　教师：请每个组展示自己的成果，其他小组进行初步评价，教师进行最终评价，并多媒体展出一些有关该主题的名言警句，最后布置作业。

　　学生：课下仍在思索人物事例的表达方式，并表示这堂课增强了他们写作的信心。

　　2、激励教育应用评价。

　　（1）写作信心的激励 教师在讲解材料作文写作之前，先询问学生在写作时遇到的困难，鼓励学生勇敢说出困难，并在教学中，根据这些困难进行重点讲解。

　　这种教学安排运用了需求激励策略，以学生需要为出发点进行作文课堂的激励教育。需求激励法倡导教师应该在了解学生需要的基础上进而尊重学生的需要，最大程度的开展满足学生合理需要的教学活动，激励学生内在潜能的发挥。高中生思想意识较之初中生更加成熟，他们自我意识比较强烈，作文教学虽然是教师在进行教学，但是最终是学生要落笔写作，因此，他们的需求很重要，他们在作文写作中渴望解决的困难应该是教学的重点。教师让学生提出困难，并进行讲解，困难的解决满足了学生当前写作的需要，激励了学生们对于材料作文写作的信心。

　　教师讲述萧伯纳的故事来鼓励学生积极面对困难，激励他们写作的自信心，萧伯纳在成为演讲家之前，口才并不是很好，但是他对自己充满自信，每天练习，终于能够即兴演讲。这种正能量小故事的讲述，对学生也是一种楷模激励，能够激发学生挑战困难的勇气，作文写作的信心。

　　（2）写作兴趣的激励 赞可夫提到"学习的动因有外部动因和内部动因，而最根本的是要形成学习内在的诱因或动力，即发自内心需要的求知欲。"[23]

　　作文是语文考试的重要部分，学生们总是担心写不好作文，害怕提笔写作，久而久之，学生们会对写作产生排斥心理，只会为了应付考试而写作，作文教学应注重激发学生的写作兴趣，使他们从心里热爱写作。

　　教师在导课时出示本省历年的高考作文题，学生们能够发现近年来的高考作文题多是考察材料作文的写作，学生们意识到了材料作文的重要性。在实际教学中，教师组织小组活动，安排各个小组对问题进行讨论，总结"立意五句真言",帮助学生们找准立意方向，引导学生比较不同人物事例的写作方法，开展课堂即时写作练习。这样多种教学方式的运用，使语文作文教学不再枯燥，激励了学生们的写作兴趣，提高了他们的写作能力。

　　（3）写作思路的激励 在本次作文写作课上，教师善于运用言语激励对学生进行写作思路的激励，教师布置思考题，鼓励学生畅所欲言，对于学生提出的想法都能给予积极的肯定，变换不同的表达方式进行点评，力求突出学生的优势点，激励学生写作思维的发散。在学生思路受阻时，教师能够耐心的启发：慢慢想，看看材料中有没有重复出现的字。帮助学生拓宽思路，对于独特的写作思路，教师提出赞扬的同时，也会对可能出现的问题提供指导意见。

　　练习写作的环节中，教师采取小组负责制，每个小组负责一个人物，组员讨论写作并派代表展示成果，对于学生们的作品教师能够从多角度作出适当评价，使得学生们在下课时，仍然在思索人物事例的表达方式，写作思路并没有因为课程的结束而终止。

　　这些表扬、鼓励的话语激励着学生们打开思路，踊跃发言，课堂气氛也变得活跃起来，可见言语激励的魅力。

　　（二）记叙文写作指导课中激励教育的应用。

　　1.课堂教学概况。

　　时 间：2012 年 12 月 24 日地 点：哈尔滨市香坊中学 初一·五班授课教师：郭老师课程名称：记叙文写作指导内容教师：将班级分为四个小组，每个小组选一名总指挥，负责组织整个讨论过程，一名秘书长，负责记录大家的发言，一名发言人，负责代表小组进行问题答辩，请每个小组自由讨论确定角色。

　　学生：开始热烈的讨论，有的小组采取自荐法，有的小组采取组员推荐法，很快选出了本小组的总指挥、秘书长、发言人。

　　教师：明确每一组的总指挥、秘书长、发言人，并对学生们提出期望，希望他们能够各司其职，团结协作，并宣布开始上课。

　　教师：告诉学生们本堂课将讲授记叙文的写作技巧，强调记叙文的写作要特别注重材料的解读和语言的组织，讲述语言、思维、材料、内心四者之间的关系，多媒体出示玉兰花的图片，并请学生谈一谈看到它时，有何感受。

　　学生：一学生主动回答：好看。

　　教师：追问该学生：哪里好看？

　　学生：想了想答道：看到它有一种很平静、舒服的心情。

　　教师：表扬该学生能够积极回答问题，并讲出了自己的真实感受，并请另一位学生谈谈他的看法。

　　学生：一学生起来回答：感觉它与众不同，玉兰花大多是乳白色的，唯独它是粉红色的，显得很高雅，我此时对它充满好奇。

　　教师：赞扬该学生观察入微。

　　学生：在教师的带动下，变得活跃起来，积极畅谈着心中对这朵玉兰花的感受，很快提出了平静、不甘于平凡、和谐等内心感受。

　　教师：板书学生们的感受，并归纳思路：从好看、舒服、平静、与众不同到纯净、和谐，有它的颜色给你的感受，有它的形态给你的感受。提问学生：当时是以怎样的心态去欣赏它的。

　　学生：异口同声的回答道：美的心态教师：对学生的回答给予肯定，多媒体展示我国现代美学的开拓者朱光潜先生关于美感的一段话，并说明怀着美感的心态，我们才可能记叙出生活中的美，多媒体展示罗中立的油画作品《父亲》，引导小组讨论：看到这幅画，你想到了什么？

　　学生：小组讨论激烈却不慌乱，秘书长在记录，发言人在组织着自己的语言，讨论完毕，第一组的发言人回答道：这幅画中的父亲满脸皱纹，证明他历经沧桑。

　　教师：鼓励学生从更多的角度进行思考。

　　学生：发言人们有的从他手里端的碗，看出他对子女的疼爱。有的从他黝黑的肤色，看出他非常的吃苦耐劳、能干、勤恳。还有的从他似乎是在微笑着的嘴角，看出他的古朴、善良。

　　教师：对发言人们的回答一一点评，并鼓励其他学生也发表一下自己的看法。

　　引导学生谈谈：画中的父亲和你的父亲有什么相似之处，在你心中，你的父亲是个怎样的人？

　　学生：积极地举手回答问题，纷纷讲述自己和父亲的童年趣事。

　　教师：总结记叙文写作需要你怀揣着美的心态，细腻地观察，展开适当联想和想象，并和你的生活挂钩，这样你才有可能写出一篇好的记叙文。

　　展示一张笑脸图，提问道：看着这张图片，你能想到笑容的背后会有哪些经历？给学生们十分钟时间来进行一个小片段的写作，并鼓励学生们：只要认真观察，相信大家都可以写出佳作。

　　学生：都在认真地观察，思考着如何下笔写作。

　　教师：走下讲台巡视学生们的写作情况，鼓励未动笔的学生。

　　学生：在教师的鼓励下，积极写作教师：写作完毕，请同桌之间品评、交流，并推荐你认为写得好的文章。

　　学生：同桌之间开始交换文章进行讨论品评，并推荐他们认为写得好的文章。

　　教师：请学生朗读被推荐的文章，并引导学生讨论被推荐的文章的精彩之处。

　　学生：课堂气氛非常活跃，学生们积极参与到作文品评中。

　　教师：对被推荐上的佳作进行逐一点评，并对学生们的表现提出表扬，鼓励大家积极写作。为学生们推荐记叙文写作的辅导书籍，并表示对学生们能够写好记叙文充满信心。

　　2.激励教育应用评价。

　　课堂教学的有效性主要体现在学生主动参与的程度上，在作文教学中，教师应关注学生的课堂参与性，激励学生主动参与。

　　在本节课的写作讲评过程中，教师让同桌之间互相品评，接着请大家推荐优秀作品，一起交流欣赏，教师鼓励学生们自由发言，保证了学生课堂参与的广度，使得全体学生都有机会参与到课堂教学中。这种学习方式深受学生的喜爱，文章得到推荐的学生会自信心增强，没有得到推荐的学生也会被激发出斗志，教师适时对学生们的表现提出表扬，这些都激励了学生课堂参与的热情。

　　教师出示玉兰花的图片，请学生们谈谈看到它时，心中有何感觉，鼓励学生从多角度进行观察，大胆说出自己的真实感受。出示罗中立的油画《父亲》，引导学生展开小组讨论：看到这幅画，你想到了什么？随后，请学生们谈谈：你心中的父亲，由讨论图画中父亲的形象过渡到现实生话中父亲的形象。出示笑脸图，请学生们展开想象写一个片段，教师鼓励学生们动笔写作。多样性的写作强化训练是对学生课堂参与性的有效激励。