幸福心理学论文第八篇：陕西农村留守儿童主观幸福感情况及影响因素
摘要：目的:了解陕西农村留守儿童主观幸福感的现状, 探讨影响因素, 提出提升农村儿童主观幸福感的策略。方法:采用青少年主观幸福感量表对360名中学生进行问卷调查。结果:留守儿童的主观幸福感 (4.63±0.78) 及各维度满意度均低于非留守儿童 (4.96±0.89) 且低于中等水平 (t=-3.665, P<0.001) ;不同性别、年级、留守类型的留守儿童在主观幸福感的多个因子上存在显著差异 (P<0.05或P<0.001) ;师生关系 (r=-0.530, P<0.01) 及社会适应能力 (r=0.364, P <0.01) 与留守儿童的主观幸福感呈显著相关。结论:要提升留守儿童的主观幸福感需综合考虑各方因素。
关键词：留守儿童; 主观幸福感; 干预对策;
随着社会经济的高速发展，贫富差距、城乡差距已经成为当下不可忽视的社会热点问题，由此出现的一些“留守儿童”的现象已经引起社会各界人士的关注。主观幸福感是科学衡量社会发展和人民生活水平的一个重要的综合性指标。全面了解“留守儿童”的主观幸福感及其影响因素，及时进行危机干预并针对性的实施切实可行的有效措施，不仅对解决农村“留守儿童”问题有一定的意义，更对促进和谐社会的建设有一定的现实意义。本研究拟从心理学的角度，通过实证研究探讨陕西省农村留守儿童的主观幸福感现状及其影响因素，结合当地相关政策与各方势力，试图提出切实可行的应对策略。
一研究对象与方法
（一）研究对象
采取随机取样与分层取样相结合的方式对汉中市勉县五中、渭南市城关中学两所学校初一至初三年级的学生进行取样调查。共计360份，收回有效问卷347份，有效问卷占96%。其中，男生共计173人，女生共计174人[1]。
（二）研究工具
1. 对留守儿童主观幸福感的测量。
采用张兴贵编制的《青少年主观幸福感量表》来测量主观幸福感。该量表包括友谊满意度、家庭满意度、学校满意度、学业满意度、自由满意度、环境满意度等6个维度，共36个项目，评分方法采用7点计分法，从“完全不符合”1到“完全符合”7，得分越高表示生活满意度越高。该量表的同质性信度介于0.71-0.91之间，总量表和各分量表的稳定性信度介于0.54-0.85之间；全量表的Cronbacha系数为0.895。
2. 我效能感量表。
采用由张建新和Schwarzer教授所译编的一般自我效能感量表，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数Cronbacha系数为0.87，重测信度r=0.83 (P<0.001），折半信度为r=0.82 (n=401, P<0.001）。
（三）数据统计方法
最终数据统计分析采用SPSS 20.0统计软件包及Excel软件进行数据分析。统计方法包括独立样本t检验、方差分析和相关分析。以P<0.05为差异由统计学意义。
二研究结果
（一）陕西省农村留守儿童主观幸福感现状分析
由表1可知，留守儿童与非留守儿童的主观幸福感存在极其显著的差异，非留守儿童的主观幸福感显著高于留守儿童；留守儿童与非留守儿童在家庭、学校、学业、环境四个维度的满意度存在显著差异，均为非留守儿童在个维度的满意度高于留守儿童在各维度的满意度；留守儿童与非留守儿童在友谊满意度与自由满意度上存在差异，非留守儿童在友谊与自由的满意度上高于留守儿童。留守儿童在学业满意度均值低于一般满意度水平，说明其对自己在学业方面的生活基本不满意，在其他各维度上均持有较低的满意度[2]。
表1 留守儿童主观幸福感现状
注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001（下同）
（二）留守儿童主观幸福感的差异性
1. 留守儿童主观幸福感的性别差异分析。
据相关分析结果显示留守儿童主观幸福感不存在性别差异。但在学校满意度维度上，存在差异，留守女童的学校满意度总体高于留守男童的学校满意度。其他维度均不存在性别差异。除了在友谊满意度上留守男童高于留守女童，其他维度的满意度留守女童均高于留守男童[3]。
2. 留守儿童主观幸福感的年级差异分析。
据相关分析结果显示留守儿童主观幸福感不存在年级差异。但在友谊满意度这一维度上，存在差异，友谊满意度随着年级的升高而提高，可能与逐步进入青春期，更加侧重于同伴关系发展有关。
3. 留守情况差异分析。
据相关分析结果显示父母外出情况与留守儿童主观幸福感存在差异，在家庭满意度与环境满意度上均存在差异。这可能与中国的传统思想有关，长期形成的男主外女主内的思潮，多半为父亲外出打工挣钱，其次是父母双方均外出打工。另外，留守时间与留守儿童主观幸福感存在显著差异，在家庭满意度与环境满意度上存在显著差异。事后多重比较分析结果显示，在家庭满意度上，短期留守与中期、长期均存在差异；在环境满意度上，短期留守与长期留守、中期留守与长期留守均存在差异，短期留守儿童的主观幸福感及个维度的满意度均高于中期和长期[4]。
（三）留守儿童主观幸福感与师生关系、社会适应的相关分析
据相关分析结果显示，师生关系总分与主观幸福感存在显著负相关（P<0.01），师生关系总分与主观幸福感各维度也呈显著负相关（P<0.01）。相反，社会适应能力与留守儿童主观幸福感呈现显著地正相关（P<0.01）。
三讨论
农村留守儿童问题主要原因在于地方经济的欠发达，使得农村大量剩余劳动力挤进一二线城市进而引发一系列社会问题，常伴随有农村多半为老弱幼残缺乏应有的劳动力、一二线城市人口过于密集导致竞争激烈等等，而影响最大的莫过于是对那些被留守的孩子，他们是祖国的未来，他们的健康成长与祖国未来的发展息息相关，但大多数人都忽视了这一点。通过本研究的结论并结合实地走访调查，了解当地的相关政策及留守儿童家庭的实际情况，我们尝试提出以下干预政策。
（一）当地政府可做出相应的经济规划挽留劳动力
由于经济发展落后，导致陕西省大量劳动力外流，使得多数孩童在较小的时候就已经位于留守儿童之列。因此，地方政府应在响应国家发展规划的前提下，在市场经济的发展下，结合地方实际，着重发展地方经济，鼓励大众创业、万众创新，以便提供更多的职位，让外出的劳动者尽可能愿意留在当地。
（二）学校应当重视立德树人
研究发现，留守儿童的主观幸福感与师生关系存在着显著相关。教师应更多的鼓励和关爱留守儿童，及时给予肯定和表扬，呵护心灵成长。另外，学校应开设心理健康教育咨询室，聘请专业的老师，不定期开展心理健康教育宣传工作及时发现学生问题解决问题，维系良好的人际关系等给予其更多的关心与帮助。
（三）父母应当重视家庭教育对孩子的影响，监管人应当对孩子尽责
父母应当重视家庭教育、亲子陪伴以及原生家庭对孩子成长的影响，始终牢记，再富裕的物质条件也不等同于孩子的健康成长。及时发现孩子存在的问题，与孩子沟通交流，帮助其认识到自己的问题进而改善自己不断提升自己完善自己。在方便的情况下，尽可能多的让孩子与父母交流，打电话或是视频，让孩子能感受到父母对其的关爱、父母生活的不易，有助于其树立艰苦奋斗的信念[5]。另外，监管人也应时常与老师沟通，了解孩子的状态，予以孩子足够的关注与关爱，为其营造较好的成长氛围。
综上所述，若要切实可行的提高留守儿童的主观幸福感，需当地政府、学校、父母及监管人多方的共同努力。
参考文献
[1]张兴贵.幸福与人格[M].广州:暨南大学出版社, 2005.
[2]李晓巍, 刘艳.父教缺失下农村留守儿童的亲子依恋、师生关系与主观幸福感[J].中国临床心理学杂志, 2013, 21 (3) :493-496.
[3]李品品.家庭环境、人格因素对农村留守儿童主观幸福感的影响[J].中国健康心理学杂志, 2014, 22 (2) :239-241.
[4]刘宾, 欧阳文珍.农村留守儿童主观幸福感现状调查报告[J].陇东学院学报, 2010, 21 (3) :119-120.
[5]何明慧.农村留守儿童主观幸福感影响因素研究——以东营市张村及其周边村为例[J].农村经济与科技, 2014 (4) :144-146.
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