韩国本土汉语教师胜任力项目的选取与施测

　　问卷调查论文第五篇：韩国本土汉语教师胜任力项目的选取与施测

　　摘要：在教师胜任力、其他行业关于胜任力的研究及《国际汉语教师标准》《修订的第七次教育课程目标》等资料的基础上，从专业知识能力、教师个人品质、师生关系处理能力、课堂教学与评价能力、职场适应及自我发展能力五个方面对收集到的胜任力条目进行分类整理，形成韩国本土汉语教师胜任力调查问卷，意在为韩国汉语教师胜任力的甄选和发展提供一些实证支撑。

　　关键词:胜任力;本土;汉语教师;

　　Abstract：On the basis of teacher competence,research on competence in other industries,“International Standards for Teachers of Chinese”,“Revised Seventh Education Curriculum Goals” and other materials,deal with professional knowledge and ability,teacher personal qualities,and teacher-student relationship The five aspects of competence,classroom teaching and evaluation ability,workplace adaptability and self-development ability are classified and sorted out to form the competency questionnaire for native Chinese teachers in Korea,which is intended to select the competence of Korean Chinese teachers.And development to provide some empirical support.

　　1 综述

　　“competency”和“competence”两个词都曾用来表示胜任力，但有学者认为competency存在两种不同的含义，即个人需要表现的行为和表现的最低标准。因此，在后期关于胜任力的研究中，competency被用来表达胜任力，conpetence被用来表达胜任标准。胜任力(competency)一词最早由White[1]在1959年提出，他对胜任力进行定义并重新考虑人类行为的动机。1973年，Dcmcclelland[2]用实证的方法得出测试胜任力比测试智力更能考察一个人能力的结论，他认为胜任力能够准确测量并用于区分高绩效者和表现平平者的个体特征，如：动机、特质、自我概念、价值观或态度、知识或技能等。郝宁等[3]讨论了创造力与能力、专长及胜任力之间的关系，认为胜任力是创造力的基础；刘明岳[4]总结了胜任力的三大特征，即独立性、预测性和区别性，并以此讨论了胜任力在人力资源管理中的应用。

　　国内外关于教师胜任力研究影响最大的是能力本位教育和人本教师教育，并形成了以技能为本和以素质为本的模型。Etta Ruth Hollins[5]提出针对不同人群进行教师胜任力评估，分别从与多元化的学习者沟通、对课程和学生的认知、反思性教学、资源选择、教学环境、人际关系处理、自我发展能力七个方面对教师胜任力进行了讨论，并认为教学成果包括学习者在不同方面获得的能力，不应只评估教师的表现还应当结合教学对象进行综合评估。李俐和李智元[6]以问题为导向，发现藏汉双语教师教学胜任力评价标准的缺位，建议从双语语言表达与跨文化沟通能力、专业技能或能力、教学研究能力进行评价标准的重构；周荣甲[7]对高校思想政治课教师的胜任力的测量、评价、反馈机制进行了分析，并提出树立以人为本的发展理念，培养职业兴趣，采取创新型人才培养模式。陈岩松[8]建立了包含三个维度13个要素的高校辅导员胜任力模型，提出了绩效评价方案，为高校辅导员的招聘、培训和考核提供了有效的手段。可见，建立胜任力模型对专业教师的甄选与发展评价有着重要意义。全贤陈[9]从当前韩国本土汉语教师的任职要求、培养制度与选拔考试试题等方面，对韩国公立学校的培养选拔制度进行了分析。代玉翠[10]认为中学汉语教师的培训需求主要是中国文化及本体知识、汉语资源应用与活动设计、课堂组织、汉语水平辅导课程等方面。因此，针对不同学科的特点、不同的学生群体、不同的教学模式、不同的工作性质，进行教师胜任力研究是很有必要的。

　　汉语是全球第二大使用语种，随着全球学习汉语的热潮不断，汉语教师的胜任力对外籍学生能否学好汉语具有重要作用，而中韩两国作为文化交往密切的国家，韩国本土汉语教师胜任力的研究有必要被关注。当前，韩国本土汉语教师评价体系目前还有待完善，存在教师分配不均衡的现象。以CPIK项目为例，大部分初高中的汉语课堂配备了两名汉语教师(一名来自韩国本土汉语教师，一名来自中国的汉语教师志愿者)，而小学的课堂中韩国本土汉语教师较少，并且许多学校并无专职的汉语教师，一位汉语教师需要同时任教两所或三所学校。部分学校从幼儿园或小学一年级开始开设汉语课程，而有一大部分汉语教师志愿者还无法流利进行中韩语翻译转换交流，上课过程中存在课堂活动规则解释较为困难等方面问题。因此，聘用韩国本土汉语教师对于韩国学生学习汉语具有积极意义，针对韩国本土汉语教师的选拔标准以及考核等方面还有待进一步加强。

　　2 韩国本土汉语教师胜任力项目的选取

　　2.1 胜任力项目获取过程

　　首先，阅读《国际汉语教师标准》和韩国《修订的第七次教育课程目标》的规定可知，韩国汉语教师的选拔与培训基本与中国文化与语言本体知识、课堂教学与组织能力、研究指导能力等方面相关，相关因素需要被考虑到胜任力指标中。其次，通过观看优秀教学视频总结出韩国汉语教师的选拔与培训基本与中国文化与语言本体知识、课堂教学与组织能力、研究指导能力等方面相关。然后，采用开放型问卷调查与行为事件访谈技术，对4位本土汉语教师、6位汉语教师志愿和11名学习汉语的韩国学生进行访谈，得出与教师胜任力特征相关的词汇。最后，通过分析与调查，共收集到65条关于胜任力特征的词汇，整理成问卷。

　　2.2 项目数据分析

　　问卷采用李克特五级评分，以网络问卷形式发放给在韩国的汉语教师，回收有效问卷共87份。通过对问卷收集到的数据项目分析，高低分两组在65条胜任力项目上均呈现显着差异(p<0.05)，65项胜任力项目均具有良好的区分性，不需要删除分析项。因胜任力各项目之间的得分差异不大，故选择前五十条词汇进行讨论。结果显示：排在前十位的内容与教师的个人品质和同事关系处理能力相关。可见，韩国的汉语教师们是比较注重个人品质和人际关系的。但“与搭档合作教学能力”也可以归结为与同事合作交流这一点中，因此，问卷项目中这一点将不再出现。《国际汉语教师标准》中将汉语教师的应具备的素质分为五大模块，分别是：语言知识技能、文化与交际、第二语言习得理论与学习策略、教学方法和综合素质。在借鉴了关于教师胜任力、其他行业关于胜任力的研究及《国际汉语教师标准》《修订的第七次教育课程目标》等资料，拟从专业知识能力、教师个人品质、师生关系处理能力、课堂教学与评价能力、职场适应及自我发展能力五个方面对已收集到的胜任力条目进行分类整理，形成一份关于韩国本土汉语教师胜任力因素的调查问卷。通过对胜任力条目进行整理，共得出37条考察条目。整理后的构成情况形成韩国本土汉语教师胜任力构成图(见图1)。

　　图1 韩国本土汉语教师胜任力构成   

　　2.3 信度检验

　　对最终确定的37个胜任力项目进行检验，采用网络问卷形式，共回收104份问卷，信度检验结果如下(见表1)。

　　表1 胜任力条目信度检验结果 

　　本次数据共涉及专业知识能力维度、教师个人品质维度、师生关系处理维度、课堂教学与评价能力维度、职场适应及自我发展能力维度五个维度，使用Cronbach α系数去测量数据的信度质量水平。从表1中，可以看到专业知识能力维度、教师个人品质维度、师生关系处理维度、课堂教学与评价能力维度、职场适应及自我发展能力维度五个维度的α系数值均高于0.85，信度较好。项目内容可以作为韩国本土汉语教师胜任力检测问卷进行施测。

　　3 韩国本土教师胜任力问卷的施测

　　正式施测针对不同群体采用网络问卷发放的形式，汉语教师志愿者群体回收问卷112份，学生群体回收问卷73份。从五个维度来看，志愿者对本土汉语教师胜任力中的打分情况，各个维度的分值统计结果如下(见表2)。

　　表2 志愿者对本土汉语教师胜任力评价结果 

　　志愿者对本土教师胜任力评价的各维度平均值都比较高，均在4分以上。其中，师生关系处理维度的平均得分最高，专业知识能力维度的平均值最低。以志愿者视角来看，韩国本土汉语教师的师生关系处理能力较强，专业知识能力方面稍微有所欠缺。

　　学生对本土教师胜任力评价的各维度平均值都比较高，均在4分以上。其中师生关系处理维度的平均得分最高，为4.841；专业知识能力维度的平均值最低，为4.449。以学生视角来看，韩国本土汉语教师的师生关系处理能力较强、专业知识能力方面稍微有所欠缺(见表3)。

　　表3 学生对本土汉语教师胜任力评价结果 

　　4 结束语

　　周小兵认为：“语言教学是艺术，教学艺术需要学习，更需要培育、修养。”汉语教师的胜任力对汉语的推广具有重要作用。通过自编问卷对韩国的汉语教师胜任力进行了调查，但因进行跨国研究，收集到的学生样本相对于本土汉语教师和汉语教师志愿者有限，进一步研究可从以下几个方面展开：(1)扩大样本数量，使问卷更具有推广性。(2)针对不同任教学校层次的本土汉语教师进行更加细致的胜任力考察，可分别对小学、初中、高中、大学和教育机构的本土汉语老师进行研究。(3)本土汉语教师的胜任力研究比较少，可以以此思路研究各国本土汉语教师的胜任力情况或者继续对本课题进行研究，从而提出更多对本土汉语教师培训的建议，建立更加完整的汉语教师学习、交流体系。

　　参考文献

　　[1]White RW.Motivation reconsidered:the concept of competence.[J].Psychological Review,1959,66(5):297-333.

　　[2]Dcmcclelland.Testing for conlpetenee rather than for intelligence[J] .American Psychologist,1973(28):1-14.

　　[3]郝宁，吴庆麟.创造力与能力、专长及胜任力关系评述[J].心理科学, 2005 ,28(2)-501-504.

　　[4]刘明岳基于胜任力的人力资源管理研究[J]国际公关, 2020(3):202.

　　[5]Etta Ruth Hollins .Assessing teacher competence for perse populations[J]. Theory Into Practice, 1993,32(2):93-99.

　　[6]李俐,李智元藏汉双语教师教学胜任力评价标准建构研究[J].西藏大学学报, 2013,28(2):154-157.

　　[7]周荣甲.高校思想政治理论课教师胜任力提升及测量评价反馈机制分析[J]学校党建与思想教育(.上),2017(12):53-55.

　　[8]陈岩松基于胜任力的高校辅导员绩效评价研究[D].南京:南京航空航天大学, 2011.

　　[9]全贤陈.对韩国公立中学汉语教师的培养与选拔制度的分析研究[D].济南:山东师范大学, 2012.

　　[10]代玉翠韩国中学汉语师资培训调查分析[D].济南:山东大学, 2015.