小组合作学习在初中数学中的弊端与优化对策

　　前言：小组合作学习一直是提升初中学生数学学习的策略之一，但是近年来随着这一方式不断的拓展以及研究的深入，我们发现现在的初中小组合作学习并不完善，其中还存在着一定的问题，包括学生合作动力不足，合作模式僵硬死板，教师引导力不够的问题，因此针对这样的问题我们应当做出对应策略，本文论述的重点正是从小组合作学习的问题入手，依托有效的解决方式，针对性的提出相应的解决策略，希望通过本文的阐述，大家能对此问题有一个清晰的了解。

　　一、小组合作学习在初中数学教学中的弊端
　　
　　1.学生合作动力不足

　　小组合作学习的重点在于提升学生学习的动力，让学生能够互相之间促进发展，但是经过多年的教学实践发现，学生在小组学习的过程中相互合作的动力存在一定的问题，主要是因为三点：第一学生的自律性不足，初中学生正处于叛逆时期，自律性只相当于成年人的四分之一，而合作学习给了初中学生"讨论"的空间，让初中学生能够在上课的过程当中进行"无障碍交流"这就让一些学生以"合作学习"的幌子进行除学习之外的课余活动，小组学习不但没有提升学生的交流、促进学习的发展，反而阻碍了正常的教课；第二数学难点不容易把握，第一点是主观原因，而数学难点属于客观存在的原因，对于初中生来说，预习课本常常只能停留在理论当中，因此教课时不能指望学生的自主学习，这是我国现在教育界的实情，是无法改变的现实，这一现实结果导致学生对即将开展的课程没有理解能力，因此对于难点重点的把握不足，进行合作交流时因为谁也提不出很好的解决意见，合作交流就变成了"浪费时间"的过程；第三学生对教师提出的问题的理解能力不够，数学作为抽象的工具学科，有一定的抽象性，理解的过程并不像其他学科那样容易，因此纪实教师进行了有效的教案设计，也很难改变学生对于数学的理解能力，同样导致小组合作学习计划无法顺利的开展。

　　2.合作模式死板僵硬

　　初中学生的理解能力还没有完全的开发，以此对于小组合作是采用的交流手段有一定的欠缺行，无法理解教师设计的合作模式很正常，常常会自己设计并制造符合自身的合作模式，而这一模式无非就是"由学习好的带头解决问题，其余学生随之附和",这种死板僵硬的学习模式大量的存在小组合作学习当中，阻碍了正常的交流发展。对学习好的学生来说，依然是自身独立解决问题，但是在解决的过程中因为没有别人的提供新颖的思路，只是按照自身的方式对进行数学解题，从而导致思想单一，并没有开阔思路，而作为学习一般无法单独解决数学难题的学生而言，这样的随声附和也没有提升学习能力，更不用谈解决学习思路。

　　3.教师引导力不够

　　综上所述，初中小组交流学习合作模式因为学生自身的原因无法正常开展，这是就需要教师从一旁进行引导，但是现在初中教师对于这种模式的研究还不充分，因此无法把握住引导学生的重点，比如常见的问题有：过分的揭露答案，引导的过程变为了教学的过程，导致小组合作交流模式开展与没有开展并没有本质上的区别；引导过少，无法正确的让孩子对所学内容的知识点有一个清晰的了解，本来初中嘘声在交流的时候就会产生许多问题，而放任式的课堂管理模式以及引导力的不足，让学生在学习知识的过程中产生孤独无助的挫败感，因此不敢正确的面对数学，这样至少小组交流学习模式彻底失效，因此想要解决这些问题，开展一个高效有效的小组交流学习模式，就必须做出相应的解决对策。

　　二、小组合作学习在初中数学教学中的优化策略

　　1.提高对小组合作学习的认识
　　
　　为适应不断发展的教育需要，新课程提出了新的学习方式，即：自主、合作、探究的学习方式。提高教师对合作学习的认识，主要表现在以下几个方面：首先，要积极摒弃传统的教学方式，要让学生真正地学会学习数学，而不是按部就班、死记硬背，要让学生主动参与到实践中去并在实践中完善自身；其次，要充分发挥自身的领导能力，对于学生讨论的结果，要及时地给予意见以及看法，积极纠正学生中存在的错误认识，避免合作学习流于形式。学生作为学习的主体，也要提高自身对合作学习的认识，在学生之间，普遍存在这样一种观点：合作学习与学生成绩无关，正是这种观念使得学生对合作学习认识不足，这就需要教师在学生倾听、发言、质疑的过程中让学生懂得合作学习的重要性，以提高学生学习的积极性以及主动性。

　　2.合作学习小组构建的科学性

　　小组合作学习对提高学生的学习成绩有很大作用，学生在小组中可以自由发表自己的意见，也可以综合别人的看法形成更高水平的认识，当然，前提是组建一个科学的合作学习小组，其科学性体现在：第一，依照一定原则进行小组的划分，这种原则包括组内异质、组间同质的原则或组内同质、组间异质的原则，应注意的是，不管采用什么原则进行划分，都要考虑到合作学习的目标；第二，小组模型的确认，当下，人们普遍认可的模型有四种，分别是拼板模型、调查模型、编号模型以及配对模型，教师可以在不同课堂上选择不同的模型，也可以在同一课堂上结合几种模型；第三，教师要正确地对学生进行分组，在分组的时候，既要考虑到学生之间存在的差异性，也要意识到其存在的共同点。

　　结语：

　　小组交流学习是提升孩子对于数学学习的重要手段，但我们在开展的过程中要把握住课堂学习的"度",让孩子能够充分的感受到学习过程当中的乐趣，解决现今存在的问题，因此我们还学更加努力，在实践的道路上不断的融合新的解决策略，从而让我们的教学方式更加具体更加贴切学生学习，解决这一过程中存在的问题。

　　参考文献：
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