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多媒体技术与数学教学的有机结合研究

来源:山东社会科学 作者:王庆
发布于:2020-04-01 共3059字

小学数学电教论文精心选集10篇之第六篇:多媒体技术与数学教学的有机结合研究

  摘要:小学生的思维处在直观形象阶段,而数学是一门抽象性、概括性特别强的学科,怎样才能让学生理解这些抽象的东西呢?多媒体教学以它色彩鲜明,立体感强的特点充分调动学生的各种感官,化抽象为具体,培养和激发学生的学习兴趣和学习热情,使课堂教学收到事半功倍的效果。多媒体技术与数学教学的有机结合,是数学教学改革中的一项有效手段,它的成功之处在于化被动学习为主动,化抽象为具体,从而调动学生发自内心的学习兴趣,真正做到"减负提质"之目的。

  关键词:多媒体; 小学数学; 激发兴趣; 突破难点; 提高效率;

  小学生的思维处在直观形象阶段,而数学是一门抽象性、概括性特别强的学科,怎样才能让学生理解这些抽象的东西呢? 乌申斯基说过: "如果教师的教学充满形象,声音,色彩,就能为儿童多种感官所接受,我们就能使讲授的知识为儿童所接受。"

小学数学电教

  多媒体教学以它色彩鲜明,立体感强的特点充分调动学生的各种感官,化抽象为具体,培养和激发学生的学习兴趣和学习热情,使课堂教学收到事半功倍的效果,集中解决了教学重难点,充分发挥学生的主体作用,培养了学生的素质,彻底改变了"教师一支粉笔,一张嘴的教学模式".多媒体教学,只要运用得当,是目前较为理想的省时、省力、高效的一种教学途径。

  小学数学是一门抽象性、概括性很强的科学。小学生思维的特点是直观性和形象化。而现代信息技能的生长对数学教学的目的、内容以及学与教的要领孕育发生了重大的影响。在教学过程中,合理恰当地运用多媒体辅助教学不仅能调动学生的积极性,激发学生的求知欲望,而且在提高课堂教学效果、优化课堂结构等方面起着不可估量的作用。那么,怎样在小学数学的教学过程中运用多媒体技能,才能有效地促进数学教学呢? 现就此问题,结合我自己的实践略谈一二,与各位同仁共同切磋。

  一、创设情境,激发兴趣

  美国生理学家布鲁姆曾说: "学习的最好刺激是对学习质料的兴趣。"兴趣是最好的老师,是求知的向导,是学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。运用多媒体技术制作的教学软件,能将文本、声音、图表、图像、动画等结合起来。对此,小学生一定会表现出强烈的好奇心理,特别是农村小学生,他们的兴趣和期待的火苗一定会被烧旺,并随之转化为学习的热情。

  例如,在教学《比较分数的大小》时,为了给学生创设一个良好的学习场景,我专门编制了唐僧师徒分西瓜的故事。上课时,我先将屏幕打开,唐僧师徒四人出现在一条荒凉的大路上,被晒得口干舌燥,悟空去找水喝,回来时抱了一个又大又圆的西瓜。分西瓜了,悟空说: "师傅和沙师弟吃西瓜的1 /4,八戒吃西瓜的1 /2,我吃西瓜的1 /8. "八戒一听,瞪着眼,不高兴地说: "猴哥,你明知道我的肚子大、吃得多,却分给我的最少,你自己却吃得最多! "此时,我抓住时机提出问题: 大家说是八戒吃的最少,悟空吃的最多吗? 这样学生感到新鲜,他们的注意力集中,充分调动了学生思维的积极性和主动性,使课堂气氛活跃,激发了学生的学习兴趣,唤起了学生的求知欲望。

  又如,在教学"时分的相识"时,我这样设计学习场景。问: 谁知道龟兔赛跑的故事? 上次兔子输了,不服气,说上次是自己大意才输的,要再比一次,现在请你们当裁判( 屏幕演示画面: 龟兔沿圆周同时从一点出发赛跑,圆周上等距离散布12 棵树) .比赛结果: 兔子跑了一圈,乌龟跑了一格( 学生欢呼: 兔子赢了! ) .

  问:数一数,兔子跑了几格,乌龟跑了几格?

  再问:大家想想这是生活中的什么工具?

  这样把抽象的知识和童话故事结合起来,激发了学生学习新知的欲望,使得学生的心一直被我引导着,教学过程得以顺利进行,真正做到了"老师为主导,学生为主体".学生的学习状态由被动变为主动,更有利于教学活动的展开。

  二、直观演示,突破难点

  心理学研究表明: 人们通过语言形式从听觉获得知识,能够记忆15% ,通过图像形式和视觉结合起来,能够记忆的内容可达65% ,如果我们只呆板地讲解,容易抑制学生的思维,使其大脑疲惫,注意力分散。如果根据教学内容运用多媒体教学,通过多彩逼真的画面,情感丰富的音响,再加上教师的适当讲解,就能使抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂。化繁为简,化难为易,化静为动,易于学生明确,突破教学重点难点。

  例如: 在教学"行程问题"中有关"相向、相对"等这类的应用题。用多媒体出示题目: 小华每分钟走50米,小英每分钟走60 米,他们相对而行,3 分钟后二人相遇,问: 两地相距多远。

  为帮助学生理解"相对",用多媒体演示两人分别从两端相对着走运动时的情形,并适时点拨: 此为相对,而二人每一分钟走的路是他们的速度和。通过演示,学生理解了相对,知道了他们每一分钟走的路是50米加上60 米等于110 米,即是他们的速度和,3 分钟走的路是3 个110 米,即是两地的距离。对于"相反"也用此类方法来教学,演示他们相反而行的运动动作,理解"相反".然后我在此题的基础上不断地改动条件与问题,解决了行程问题中许多类型的应用题。学生觉得很有趣,因而,很快会用复习题的逆向方法解决,并掌握了"路程、速度和与时间"的关系。这样,通过直观演示很快地培养了学生的解题能力,突破了这一教学难点。例如,"平均分"是除法教学中的一个难点,特别是平均分的方法,学生更是难以理解。如果采用CAI课件或实物投影,就能变静为动,直观地展示"一个一个地分"和"几个几个地分"物体的过程,进而帮助学生建立起"平均分"的概念。一个学生学习中的难点,就这样在电教多媒体的帮助下轻而易举的解决了。

  三、突破通例,提高效率

  由于小学生自制能力较差,注意力很容易分散,再加上数学学科比较抽象枯燥,这样就导致一部分学生对该学科不感兴趣了,对知识的理解比较缓慢。针对这些特点,在教学中我充分运用电视、录音、投影等电教手段,给学生以新异的刺激感受,不仅能吸引学生的注意力,而且还能减轻学生的思想负担和课业负担,大面积提高教学的效率。

  例如,"求一个数的几倍是多少的应用题"中,其中例3 是这样的情景: 六一儿童节汇报演出,跳舞的小朋友有7 人,大合唱的人数是跳舞的5 倍,参加大合唱的人数有多少人? 以前我们是运用传统的板书画线段图,由于学生感知程度低,很多学生是被动的学习,教学效果不太理想。现在,我们改用多媒体演示,教师先出示一条线段表示跳舞的人数,又依次地出现连接的5 条同样长的线段,这样一来学生就能很快的理解7 的5 倍,就是5 个7 的意义。

  又如,在教学"周长"与"面积"的概念时,运用多媒体辅助教学,能轻易地帮助学生建立清晰的周长与面积的表象,加深理解。教学时,在屏幕上演示: 一个长方形,在音乐中"周长"不停地闪动,然后,长与宽的交接处裂开,左边的宽向左慢慢倒下成水平,上面的长向上方旋转到与右边的宽成一直线,再向右边慢慢倒下成水平,长方形的四条边拼成了一条线段,这样在学生脑海中形成了清晰的"周长"的表象。然后再演示长方形的"面积",屏幕上的长方形在音乐声中,从左向右逐渐被黄色填满,然后,长方形的"面积"不停地闪动,帮助学生建立"面积",形成清晰牢固的表象。

  实践证明,多媒体辅助教学是提高教学效率的一种重要手段,通过录音、录像、动画等电教媒体的辅助运用,不仅能创设情境,提高导入效果,激发学生的学习兴趣,而且还能使抽象的问题形象化,复杂的问题简单化,使学生变"苦学"为"乐学".因为在小学生学习知识的过程中,情绪的好坏是影响学习效果的重要因素,所以让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态,这不仅可以有效地避免小学生的厌学情绪,同时也会极大地提高课堂教学效率。

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作者单位:湖北文理学院
原文出处:王庆.浅谈电教多媒体对小学数学教学的促进作用[J].山东社会科学,2015(S2):367-368.
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