小学数学中生活化教学研究

　　一、合理使用教材，引入生活素材和实例

　　数学教材是学生获得知识的主要源泉，教材也是教师实施教学的主要依据。教师在传授知识的过程中要考虑从学生的实际生活出发，从学生已有的生活经验着手，合理地处理教材中的一些内容。数学教材中有些例题或者是习题都是可以改编成和学生现实生活中息息相关的、而且还易于被他们所接受的内容进行传授的。这样也便于学生将所学的内容和生活经验紧密地结合在一起，有助于激发学生学习数学知识的兴趣，还有利于提高他们的创造能力。我们的日常生活也为数学教学提供了大量丰富的知识，在授课的过程中，教师就可以从孩子们比较熟悉的生活经验出发，将新知识引出来，这样也便于激发学生们的求知欲望，还能为数学教学增添一些新鲜感，学生在学习数学时也就不会再感到枯燥、抽象了，便于学生对数学产生一种亲切感。

　　例如，在教学《角的认识》一课内容时，就可以让学生感受生活中的角，然后再去寻找身边的角，体体会数学是与生活密切结合在一起的。此外，教师也可以通过课件展示一些生活中的图片，用角组成的美丽图片。最后再组织学生谈一谈他们在生活中见到过的角的形状？这一提议也激发了学生们跃跃欲试的心里，他们也都乐于将自己的想法表达出来。课后，教师也可以提议让学生收集生活中存在着的角，然后再记录下来，有利于培养学生在生活中主动去发现数学问题的能力。

　　二、互动也能够激发生活的热情

　　传统的数学课堂当中，教师主要采用的填鸭式的教学方式，这也就导致了师生之间的互动少之又少。随着新课程改革的不断推进，怎么在课堂教学中突出学生们的主体位置，已经成为每一位教师需要思考的问题。基于此，教师在教学时，就可以借助互动式的生活化教学方式来帮助学生学习数学知识，促使学生更好地成长。

　　例如，在探究“年月日”的相关内容时，教师可以先从学生的年龄入手进行提问，这样便于放松学生的思维，接着，让他们说出自己的生日，学生在诉说的过程中也会对年月日有一个比较直观的认知，为进一步激发他们了解相关知识奠定基础。之后，教师就可以与学生一起讨论，让课堂充满讨论的声音，慢慢地，教师再将要学习的知识迁移出来，引然后再对学生进行系统性的教学，与学生一起去探究这些新知识点。这种互动式的教学方式既能够点燃学生们的学习热情，而且还能够以生活化的引导帮助学生掌握所要学习的新知识。在互动中还能够加深学生对相关知识的印象，为继续深入探究知识做好铺垫。

　　三、运用数学知识解决生活问题

　　俗话说：“数学来源于生活，同时又服务于生活。”我们学习数学知识主要是为了更好地服务生活的，因此，数学教师在教学时，不仅要教会学生一些学习知识的技能，更要教会他们如何使用这些数学知识去解决日常生活中的一些问题。教材上的一些数学知识并不是凭空编造的，也是结合日常生活问题提炼出来的，有一些也是对生活问题本质的还原，就是把简单的生活问题课堂化，然后再把课堂上的数学知识运用到实际生活当中，去解决这些实际问题，让学生感受到数学知识是和生活实际紧密地结合在一起的，便于学生在学习数学知识时，还能感觉到数学的价值所在。

　　例如，在探究一些“应用题”时，如果条件允许的话，可以在教室中布置一个较为简易的文具店，然后再把相关的商品价格标注出来，比如水性笔每支2.5元，铅笔每支1元，作业本每本1.5元，橡皮擦每支2元。然后再问：“小平想买一个橡皮擦、两支铅笔、4本作业，但是，他只带了8元，大家说说他带的钱够吗？你会如何帮他想办法选购呢？”由于这些生活实际问题也经常出现在他们身上，借助这样的生活情境进行教学，也能够让学生们感受到学习数学的乐趣与价值所在。

　　四、课堂生活化助学生应用知识

　　在教学时，数学教师可以结合教学内容的编排，再根据学生的身心发展特征，选择一些较为直观性的语言以及具体的演示，或者是借助游戏等多种有效教学方式，构建生活化的课堂教学氛围，为学生创造一个身临其境的学习环境，将日常生活中遇到的一些实际问题呈现出来，让数学应用于所虚拟的课堂，将学生们的内在驱动力挖掘出来，可以使一些较为抽象的知识变得更加的形象化。

　　例如，在学习完“平均分”的相关内容后，教师可以这样进行提问，妈妈买了一块披萨饼，现在要把这块披萨饼分得非常均匀，所有人得到的都要一样多。该如何分呢？经过讨论后，学生们也能够意识到将所学习的知识应用到生活中去服务生活。构建这样的课堂教学，也能真实地再现了实际生活，让学生学会将知识运用到具体的生活当中的意识。

　　在数学教学中，开展生活化的教学都是围绕着让学生学会运用数学知识为目的的，借助生活化的教学有利于将一些较为抽象的数学知识更加的直观形象地呈现在学生们的面前，为促使学生进一步对数学知识的深入探究做好准备。此外，在教学时，教师也要根据小学生的认知规律与学习特点正确进行引导，让他们的好奇心和求知欲都能够在数学课堂上尽情释放。

　　参考文献：

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