小学数学中多媒体技术的运用

　　多媒体教学凭借其形象、生动、直观的特点，以图文并茂、声像同步、动静皆宜的表现形式， 将课堂教学引入了一个全新的境界， 它作为一种优化课堂教学的重要途径，已越来越广泛地被应用于课堂教学的各个方面。 在常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺子。 这对学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、构建知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发展。

　　一、利用多媒体，激发学生兴趣，促使学生动手操作

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。 ”我们教师在课堂教学中都希望这节课能达到这样的效果：“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。 ”但是一节课下来却没有达到预设的目的。 因此，在教学中，我千方百计， 努力掌握运用交互式电子白板的技术，精心构建一个生动的情境，通过色彩鲜艳的图象、生动逼真的动画，吸引学生的注意力，点燃学生的好奇之火，唤起学生的学习兴趣。

　　例如 ,在教 学二 年 级认 识“时 、分 、秒 ”时， 我应用多媒体让学生观察钟面上有什么？ 同学们说有数字，有时针、还有分针，我继续启发他们，钟面上还有什么？ 学生不吱声了， 这时我让钟面上的大格闪烁起来，学生都说还有大格， 我接着问有几个大格，同学开始数“1、2、……12”有 12 个大格，然后我又用另一种颜色让大格里的的小格动起来了，学生又兴奋起来了说还有小格，我说数一数一个大格里面有几个小格 1、2、3、4、5,5 个 小格就是 5 分 钟 , 就这样通过多媒体演示学生知道了一个大格是 5 分钟，12 个大格就是 60 分钟，很自然难点突破了，这时我就提问：“谁知道分针走上 1 圈是几分钟呢？

　　有的学生就开始用加的方法数 5 分、10 分、15 分 ,一 直加到 60,有 的学生用的是乘法  ,5乘 9 得 45 再加 3 个 5 就是 60, 所以分针走一圈是 60 分钟。 接着我又追问：”哪位同学观察到了分针走 1 圈时针发生了哪些变化呢？ 有一个学生举手说：“时针走了 1 个大格。”这时我及时鼓励学生：“你真棒！ 那么时针走一大格是几分钟呢？ ”学生回答是 60 分钟， 这时不用我说学生自己就可以总结出 1时=60 分。

　　巧用多媒体，这种好奇心一旦发展为学生的认知兴趣，他们将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的主动性，充分唤起学生课堂学习的兴趣， 不但提高了教学效率，而且还打造了高效课堂。

　　二、利用多媒体，促使学生主动学习

　　现代信息技术可以把抽象的知识点形象化，刺激学生注意，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力，在思维受阻时使用，帮助学生突破思维障碍。 学生在学习中经常会遇到困难， 可利用计算机辅助教学巧妙演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。

　　如在教学长方体、正方体体积后，讲解这样一道题：“把一个棱长为 4 厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割出体积是1 立 方厘米的小正方体 , 一共可切多少块 ?其中一面、二面、三面有红色的各有几块？ 还有几块一面红色也没有”? 由于解答本题要有较强的空间想象能力， 学生感到困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。 这时通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“切割”“旋转”“提取”等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。 促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。

　　三、利用多媒体，突破教学难点

　　教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键，运用多媒体，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。

　　如，在四年级下册“三角形边的关系”教学中，因为是比较抽象的内容，因而在动手操作时，很容易产生误差。 这时就需要多媒体的恰当应用，多媒体能把知识的具体与抽象、静态与动态有机地呈现出来，为突破本节课的难点起到了至关重要的作用。 如，在验证“2cm、6cm、4cm”能否围成三角形时，很容易产生误差，误导学生。 于是我在电子白板上就放大三根小棒， 经过动态验证后，同学们发现短的两根的长度的和等于第三根，结果是：不能围成三角形。 就这样直观形象地突破了教学难点，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。 使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。

　　四、利用多媒体巧设练习，提高效率

　　练习是课堂教学的重要环节。 利用交互式电子白板，联系学生生活实际，用灵活多样的形式，由浅入深，巧妙设计丰富的练习，让学生在“乐学乐做”的情感中，理解、掌握、运用所学知识，并逐步形成能力。

　　例如，一、二年级进行口算训练时，通常是教师逐个展示卡片，让学生先看卡片再口算，这样做需要教师在上课前花很多的时间和精力去制作卡片，而且用出示口算卡片进行口算训练比较浪费时间，对于小学生来讲很容易产生厌烦感， 且觉得计算枯燥无味，费时费劲。 比如，口算 50 道题，至少也得十分钟。 然而，如果利用 PPT 课件，录音出题，口算题目有现成的，学生边听边看。 学生每做完一组题电子白板都会做出反馈，全对了会奖一朵小红花或一颗五角星，并伴随不同的音乐，错了会提示请您改正。 还通过夺红旗、 摘桂冠等游戏来激发学生的学习兴趣，训练学生的计算速度，达到准确、快速运算的目的。 伴随着学生的观察、思维，使学生有所看、有所思、有所说……课堂教学气氛活跃，主体积极性得到发挥，提高了学习数学的兴趣， 学生计算的能力也得到了培养，思维能力得到了发展。

　　总之， 多媒体辅助教学只是一种手段，而不是目的。 在有效利用多媒体技术打造高效课堂的过程中，我们既要发挥人的主观能动性，也要尊重事物的客观规律性，认识到多媒体辅助教学的优越性，让它恰如其分地为教学服务。 同时更需要一线的教师在教学实践中不断地积累探索，使多媒体技术更好地为教学服务。

　　参考文献：

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