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大学生参与教师教学评价及体育教师应对建议

来源:未知 作者:4号编辑
发布于:2014-07-02 共3978字

论文摘要
  随着高等学校以及大学生人数急剧的扩增,大学教育日趋于市场化,学生变成了教师的顾客,此种市场经济的模式改变了教与学的关系,教学理论的改变,学生才是教学过程的中心,师生的互动关系,即成为教学的重心。在以顾客导向为中心的消费理念下,如何提升产品的品质( 教学) ,就成了目前大学教育的重要事项,因此相关方面提出了建立教学品质管制系统,做为提升大学学生及教师素质的具体措施[1].面对此一提升高等教育教学品质的政策,教学评价即成了必然的趋势。而我们该如何运用教学评价来实施全面的品质管理,不妨从 Jablonski 提出的 6 个原则来看: ( 1) 以顾客为中心: 评价以学生与教师为中心。( 2) 过程与结果兼顾: 学生的学习过程与成就,教师的教学过程与成果。( 3) 预防重于治疗: 评价结果除了可协助解决现存问题,更可用于防范未然。( 4) 动员基层力量: 学生与教师为教育工作的基层。( 5) 以事实为决策的基础: 教师应考虑学生提供的建议来改进教学。( 6) 提供回馈: 学生的建议为教师重视时,学生更乐于学习。此一论点指出,教学以教师与学生为中心,师生的良好互动,才能促使教学品质提升,教学评价应以学生为主[2].因此,“学生评价教师教学”在呼应提升教学品质的趋势下,成为高等学校实施教学评价的方式之一。体育为五育之一,体育教师自然不能忽视教学评价的趋势,体育教学虽有其特殊性,若能从文献中探究教学评价的学理,对教学评价有一定的认知,相信体育教师也可乐于接受“学生评价教师教学”,并有效地将之运用于提升体育教学。

  一、高校大学生参与教师教学评价

  在各类教学评价中,由学生评价教师教学,已被研究证实为最直接、最重要和最客观的评价方式。许多的研究也支持学生是教学活动的主体,学生与教师面对面的教学经验,比行政人员或其他教师,更清楚教师的教学,学生参与教学评价,应比其他人员的评价更可靠。学生评价教师教学,具有可以提供教师教学回馈、帮助学校或教师改进教学、加强师生沟通的管道等的形成性目的,也有利于学校续聘教师或升等的人事决策、做为各单位评定教师教学成效的标准、提供学生选课参考等的总结性目的。评价是一种价值性的判断,虽然学生评价教师教学具有其正面意义,但亦有学者提出其质疑,如侵犯教师的自主权、引起教师之间的猜忌和不信任、降低教师的责任感与教学动机,同时也担心学生不具备评价教师的能力、学生不认真填答、过程草率及评价工具设计不佳等。Dressel 提出实施学生评价教师教学的问题: 不容易编制具有高信度、效度的评价工具; 教师任教之学科性质各异,难以编制一套统一的评价工具[3]

  ; 评价结果若任意将其公开,会伤害教师尊严。虽然学生评价教师教学引起学界正、反两面的不同意见,然其实施是不变的方向,应该就其问题来探讨,以求得最佳的评价效果。

  ( 一) 评价工具

  问卷问题的型式,可分为开放题、选择题及是非题三种,一般“学生评价教师教学”的问卷,采用选择题的量化方式,以 Likert scale 五点或七点量表处理,另有部分加入开放式题型,供学生表达。Millman 归纳“学生评价教师教学”量表内容编制的型式,则有以下五种: ( 1) 由任课教师自编; ( 2) 教师由学校教学评价题库中,选择适合的问题来编制; ( 3) 学校编制许多套不同的教学评价量表,由教师自由选用; ( 4) 学校编制一份统一的评价量表; ( 5) 量表内容一部份为全校统一,一部份由教师自选。不管采用何种编制型式的“学生评价教师教学”量表,一份好的评价量表需注意以下要点:

  ( 1) 量表的向度与内容: 有些学者认为,教学是一种整体的表现,因此教学评价仅需以整体方式呈现; 但有另一派则主张,教师未必能做好每一细节,认为应该以多向度的方式呈现。多构面的评价量表,有助于在资料研究上,展现教学的丰富面貌,对教师提供多面向的形成性建议,以利教学改进。但在做教师升等、加薪等重要行政决策时,应提供总结性的单一得分。大部分的学校及教师,较认同此种包含多向度的形成性评价,又可得到单一总结性评价的量表。

  至于其量表内容要表现的,大多数“学生评价教师教学”量表的内容,可归纳为: 教师特质; 教学成果; 学生基本资料。

  另有以多道题目组合成一个向度,量表内容必须符合教学科目的特性,量表题目的陈述应具体详尽,避免模拟两可的情形,这些都是构成良好的“学生评价教师教学”量表之要素。

  ( 2) 量表的信度与效度: 没有一个单一标准可以来评量有效教学,信、效度问题一直是反对实施“学生评价教师教学”者强烈质疑的因素之一。为了探究此一问题,许多学者研究了“学生评价教师教学”量表信、效度的情况。信度方面,不论是采用折半信度、一致性等方式,得到的信度系数大致良好,而效度是比较受质疑的。效度之所以受质疑,概因实施“学生评价教师教学”是一个复杂而庞大的工程,不仅只是量表设计的问题而已,尚包括评价实施的时间与地点、评价过程与结果之处理、学生是否了解或重视评价目的、学生对修习科目兴趣的高低等等,这些因素若不妥当处理,都足以影响评价的效度。

  ( 二) 实施“学生评价教师教学”的相关研究

  评价的目的具有形成性与总结性两大类,实施“学生评价教师教学”后,就必须考虑到结果的处理。以形成性目的而言,一般较无争议,因其目的旨在提升教师之教学品质与师生间的互动。然而在总结性目的,则有较大争议,教师通常希望能够私下了解评价结果,做为改进教学的参考,而不赞成公布评价结果,做为学生选课参考,或是将其用作人事考核依据。在将结果做为升等依据方面,则得到较大多数教师的认同( 叶重新,蔡美玲) ; 在干扰因素的研究上,( 蔡美玲) 的研究显示,学生在填答时,表示“毫无顾虑”的居多。也就是不会因教师会取悦学生,或因为是自己喜欢的教师,就给予教师较高的评价分数。Downie 和 Gage 的研究指出,具有幽默感、热心、口才干劲等特质的教师,学生对其评价较高( 叶重新) .相对的,Miller 所做的调查发现,被学生评价最高的教师,通常是具有真才实学的,而非那些只会吹嘘或哗众取宠者( 毛郁雯) .研究实施“学生评价教师教学”后,对教师产生的影响,有正反两面的结果,如比较Ryanc 和 Anderson 及 Wheeler 的研究,前者认为实施“学生评价教师教学”,会降低教师的工作士气,使教师的自信心降低,或者以减少学生的课业要求、放宽评分标准等,来提高学生对其评价的分数; 而后者则认为对教师士气不至于产生不良影响。

  三、高校体育教师面对学生评价教师教学

  前述旨在认识、了解“学生评价教师教学”,从其发展、意义、目的、工具的编制及发生的问题,来思考大学体育教师如何面对,正所谓鉴往知来、他山之石可以攻玉。毕竟“学生评价教师教学”,已成为教学评价的主要方式之一,而在体育课程方面,尚有很大的发展空间。仅就文献研究的结果,提出大学体育课程实施“学生评价教师教学”的见解以供参考。

  ( 一) 以正面思考来面对“学生评价教师教学”被评价当然不是一件很快乐的事,然而体育既是一项课程,体育教师就无法避免地要面对“学生评价教师教学”.若就其意义及目的而言,它是借由学生对教师教学做成判断,并利用科学的方法,对评价资料进行分析,以提供体育教师提升教学品质的参考。如果“学生评价教师教学”是用来增进教师教学的策略,那么大学体育教师应该用较为正面的态度,来面对大学体育课程实施“学生评价教师教学”.

  ( 二) 开发适于体育课程的“学生评价教师教学”量表不同的教学科目各有其特性,体育课程自然有其特殊性,但若是以教学目标来看,体育课程同样具备: 认知( 知识) 、情意( 态度) 及技能( 技巧) 三大领域[4].因此,体育课程同样是一种教学,若是以“学生评价教师教学”量表来实施教学评价,其内容应考虑到,一般体育课程注重身体活动的特殊性。一份好的评价量表,才可有客观、公正的结果,同时可尽量避免教师们的怀疑态度。在大学实施“学生评价教师教学”的趋势下,为了真正有效的达到体育教学评价的功能,必须开发具有高信、效度,且内容之向度与题目之陈述,合乎于大学体育课程特殊性的“学生评价教师教学”量表。

  ( 三) 提升专业能力、适度的改变教学策略。

  大部分的大学体育课程,已经实施兴趣选项,体育教师的教学,朝向较为专业化的方向前进[5].前曾述及许多研究指出,“被学生评价最高的教师,通常是具有真才实学的”,由此方向来思考,体育教师有必要持续进修,提升自我的专业能力。另外,教学不再只是单纯的授与受的关系,师生的互动变得重要,教师必须了解学生的感受。在此必须先强调,并非是要教师屈就于学生,而是要尝试去探究,那些想学的学生要的是什么? 他们是要如代表队般的训练,来强化自己的技术,或者是要借由体育课学习基本技术与常识,达到身体活动的目的。借由了解学生需求,适度修正教学策略,这不也是“学生评价教师教学”的目的之一吗?

  ( 四) 评价资料不应随意公开

  大部分的教师希望能够私下了解评价结果,做为改进教学的参考,而不赞成公布评价结果,体育教师可能也有如是的想法。“学生评价教师教学”的结果,主要应该用来提升教师的教学品质,如果随意公布评价结果,可能造成教师间的不良比较,或影响教师的教学行为。决策者也许将评价结果用于总结性目的,也应该以私下的方式,进行讨论。

  体育单位主管若未经教师同意,不应在办公室或会议时,随意公开教师的教学评价结果,以保护教师之个人隐私。

  四、结语

  “学生评价教师教学”的评价结果,不是用来竞争谁是较受学生欢迎的老师,况且最受欢迎的教师,也不见得是评价结果最佳者,“学生评价教师教学”只是教学评价的方法之一,其主要目的是用来提升教学品质,体育教师也应该体会,“学生评价教师教学”的趋势是无法避免的。决策者应对教师与学生积极宣达“学生评价教师教学”的目的,师生间也应该要有充分的沟通机会,三者共同的支持,才可使评价制度顺利进行。同时利用可信、有效的评价工具,能真正反应不同课程的特性,指出教师教学的优、缺点,以之做为修正教学的参考进而提升教学品质,如此才是所有参与“学生评价教师教学”者所乐见。

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