分层教学模式在高校体育教学中的运用

　　随着教育的不断发展，培养学生的主体性和学习兴趣度越来越受到重视，而以往所选用的整体教学因学生素质的差异性很难调动学生学习的积极性。基于此，提出了分层教学模式，即将不同的教学对象依据他们不同的技能水平分成若干不同的教学层次，在每一个层次中又有不同教学内容和教学目标，并采用相对应的教学手段和评价方式来完成最终的教学目标。

　　一、学校体育实施分层教学的意义及指导思想

　　实施分层教学的意义。在传统的体育教学中，存在的最大缺陷就是难以满足学生们个性化发展的需要，整个班级按部就班的教学在一定意义上反映了教学规律，但难以顾及到每一位学生的差异性，在因材施教方面难以有所作为，一定程度上限制了优秀学生的发展空间，抑制了这部分学生的学习积极性，使得他们的体育竞技能力难以发挥到最优状态。分层教学的提出，主要是为了促进学生个性化发展，强调了对学生分层实施教学，分高中低三个层面来授课，使得学生们都能依据自身的水平选择不同层次的班级学习，让学生们都能在自身的基础上得以最大化的进步，重视个性化的教学，让学生在每一节课上都能获得学习进步的乐趣，进而能提升学生们学习的积极性和兴趣度，一改以往的“要我学”成为“我要学”的状态，达到终身学习的目的。

　　分层次教学法的指导思想。分层教学的指导思想主要是将以往的应试教育转换为素质教育，以学生们的技能水平来划分层次，以学生的发展为基础，进而增进学生的身心健康，提升学生的发展潜能。指导思想还强调分层教学是成绩的差异性分层，并不等同于对学生的人格分层，不能在分层时对学生造成心理压力和负担，一定要提前做好学生们的思想工作，让学生们真正明白分层教学的实质意义，明白身体素质及技能的差异性是客观存在，而分层次教学不是人为地制造等级，而是通过分层次教学来提高他们的成绩，让不同层次的学生都能最大化的提高成绩，最大限度地发挥其潜能，进而不断地减少差距，达到最优化教学。

　　分层教学法对潜能及自主性的开发。每一个学生都具有自我独特的学习潜力和天赋，任何人都不可替代。处于学生阶段，他们都渴望自我独立，而分层教学能很好地为学生提供独立自主性的内在动力。每一个学生独有的心理认知结构，是每一个学生产生独立学习的思维基础，也促进了学生渴求独立学习的动力。由此可见，学生们的独立自主学习是每一个学生内在的本质特性，普遍存在于每一个学生身上，而且贯穿着整个学习过程。分层教学的主要目标也正是为了促进学生们在学习中所产生的这种内在的独立性，通过分层教学让学生们将自主学习纳入自己的生活结构中，成为其在日常学习和生活的重要组成部分，让学生们主动地逐步建立自我选择、自我探索和自我创造的学习体系。

　　二、分层教学实施情况分析

　　分层教学的各个层次教学目标应该是分层递进的教学目标，各个层次的学生在达成自身层次目标的情形下，可以继续进入高一层次的教学班来继续学习进步，进而可以不断地推动学生学习的积极性，使得整个学习过程始终处于一个动态协调的发展之中。分层施教。在具体的教学中，教师依据具体的教学目标，可选用“合”“分”结合的方法来组织实施分层教学，首先对教学进行整体教学，将所带领的学生整体组织教学一起实现教学目标中的基础达标内容，将整个基础知识内容加以归纳和整理，便于讲解的同时也促进了整个教学体系的系统化。再根据基本教学中不同学生对教学目标的认知度高与低来将学生分为甲乙丙三个层次进行教学，各个层次教学可选用分组集中讲解、答疑后再分开各自练习，分合反复交替使得各个层次的学生都能在各自的分组中有所收获和提高。

　　分层指导。经过一段时间的学习以后，各个层次的学生学习进步幅度和掌握技能的多与少都会有一定的改变，这个时候的教师应该及时依据学生的信息反馈进行指导，所反馈的信息包括学生们课堂上提出的问题、在课堂上表现的练习效果、教师对学生的观察掌握技能的熟悉度等等。

　　在对各个层次学生进行指导的时候要区别对待，对水平高一些的学生要提出更高一点的要求，对他们制定的标准也要更严格，力争要让他们有新的突破和提高。对水平较低的学生要多鼓励，注重对他们的基本功多加练习，帮助他们提升练习的自信心。这样分层指导，可以使得各个层面的学生都能很好地完成自身的学习目标，促进各个层次的学生都能进步。

　　分层评价。体育教学的评价好与坏将直接影响到体育教学的质量，教学评价也是为了促进学生学业水平提高的重要途径之一，以往我们过份地注重结果评价而忽视了对过程的评价，这种评价方式难以调动学生的学习积极性，也不利于让水平高的学生得到更好的进步幅度，会导致学习差的学习难以跟上课堂进度。也正是基于此，我们提出了分层评价，对各个层面的学生采用个体差异评价法和相对评价法。个体差异评价法是针对学生的现在和过去进行对比性评价对比，这既能承认学生的个体增长幅度，同时也能激发学生学习进步的积极性，促进学生们体验到自身进步和获得新知的成功喜悦，也能使学生保持良好积极的心态。

　　分层布置课后作业。每一节体育课结束后的课后复习和课后锻炼是整个体育课堂教学的继续和补充，而且课后的体育锻炼会很好地培训学生的锻炼习惯，同时也对学生提升身体素质有着积极的作用。所以，分层布置课后作业是督促学生们课余锻炼的重要环节之一。在应用分层教学布置课后作业时应注意以下几点: 首先是层次性，对不同层次的学生所布置的作业应在强度和内容上都有所不同，引导高层次的学生突破自我向更高的水平努力，激励低层次的学生向高层次学生靠拢，使得各个层次的学生在课后都能有很好的锻炼目标; 其次，层次不同内容针对性不同。依据教学计划和内容有针对性地对不同层次的学生布置课后作业的内容上可以有所选择，高低不同层次的学生所需要锻炼和增强的技能应有所差别，使得每一个层次里的学生都有提高的空间; 最后，课后锻炼督促的经常性。教师们应该经常检查各个层次学生们完成体育课后教学任务情况，并选用各个层次的组长帮忙一起督促，以确保各个层次的学生都能完成各自的锻炼目标，进而不断地提高各自的身体素质和技能，为今后的课堂学习打下良好的基础。

　　三、学校体育实施分层教学法应注意的问题

　　教师的教是建立在学生自主学习并寻求自我发展的基础上，学生们的基础并不相同，所以学生们自我寻求发展的基础也各有差异，教师如何能够利用好分层教学来组织好不同层次学生的学习就需要教师根据具体的实际教学经验来慢慢提升，在不断的提升自我教学能力的同时还要注意以下几点。

　　注意保护学生的自尊。在分层教学中，注意保护学生的自尊心是非常重要的，主要体现在分层教学要将学生们按水平的高与低分为不同的层次，分到高水平层次的学生不会觉得什么，但那些分到低层次的学生中有的学生本身就比较自卑，而且还敏感，必然会对这部分学生的自尊心造成伤害。这就在要求学生们之间不要相互讥讽的同时，教师也要充分发挥自己特有的作用，要给同学们做好思想工作，在平时上课的用语上也要特别留意，别给学生造成影响。尤其是那种能力差、水平低之类的话语一定不要出现在课堂上。因为，如果学生们自身对分层教学产生了抵触情绪以后，就不会对教授的内容产生兴趣，更不利于教师的教学，这就极大地违背了分层教学的指导思想，难以让所有的学生都能有很好的学习进步机会，也使得低层次学生的学习积极性受到干扰，不利于教学的开展。

　　切实贯彻最新发展区域原则。在分层教学中，教师们在组织教学过程中应积极贯彻最新发展区域原则，让学生们在不断提升自我技能能力的同时还能培养学生们的学习兴趣。对高层次的学生而言，他们本身就具备了一定技能基础，原有的教学大纲已经难以满足他们的学习幅度，如果教师还不能更进一步的为他们提供可发展的区间，会挫伤他们的学习积极性。对于这部分学生而言，教师们应该根据具体的教学效果，来灵活地安排新的教学内容，提升教学难度，让学生们变被动学习为主动学习，教师们应该时刻关注学生们的最新发展区域以便随时来调整教学内容。对于层次比较低的班级而言，教师们往往会认为他们的技能相对薄弱，会教授一些简单的基本内容，在教授过程中相对也比较随意，认为这部份学生教学要求越简单越容易越好，这就会导致这部分学生的技能水平难以提高的同时，也会打击他们学习的积极性。在今后的教学中，教授们应该根据教学过程，不断的更新他们的发展区域，依据他们的进步幅度来做相应的改变，进而让这部分学生也能体会到学习难度较大动作后的成功乐趣，让他们也能积极地参与其中，提升学习的积极性。

　　准确划分学生的体育认知层次。分层教学的理论基础就是为了更好的实施因材施教方针，所以我们要想更好的做好因材施教就必须要对这个“材”有着清晰全面的认识，而这种把握必须是全方位的，所以在具体的操作中难度是非常大的。我们不仅仅要了解学生的基本知识体系，还要了解学生的身体素质、心理状态、技能水平发挥等等因素，因为在很多因素上都会受到人为的感知认识，教师们的认知度也是建立在已有的认知基础上的，在以往的感知同当下的发生的事物结合而形成的对目前事物的认识和理解。

　　也正是由于这个过程极其复杂，使得想要把握好划分学生认知结构层次就显得异常困难，也只有能尽最大努力把握学生的体育认知层次和结构体系，教师才能很好地划分层次，只有层次划分的合理，才会对今后的教学有积极的促进作用，才不会造成学生在分层以后还有那种“吃不饱”和“吃不了”的现象出现。与此同时，在同一施教对象上的认知结构也不是一成不变的，心理学家告诉我们，学生们的认知结构是在不断发展的，是处于一种动态的变化当中，所以，我们对学生们的认知结构也应该是处于一种动态的发展的认知，这也才能事半功倍。

　　必须唤起学生主动参与锻炼的积极性。学生主动参与体育锻炼是学生们认知结构和认知能力的内因动力，在整个教学过程中，学生是教学的主体，教师是整个教学过程的指导者，属于教学过程的外因。也就是说，外因只有通过内因才能起到作用，教师教学质量的高与低也只有通过学生学习的成绩优与良得以体现，没有学生的积极主动的配合，教师们一厢情愿的教也难以取得良好的教学效果，。基于此，在具体的实施分层教学中，必须要唤起学生们主动学习参与锻炼的积极性，在整个教学过程中，要采用的方法很多，但最重要的是要让学生们对分层教学产生认同感，尤其是在低层次班级中，他们的参与积极性调动就显得更为重要。也只有让各个层次的学生们都能够找到属于自己层次的所需要达到的要求，进而不断地培养学生们的自主锻炼积极性，依托不断的激励来提升学生锻炼的自信心。总而言之，只有不断地提升学生们参与的主动性，才能更好地发挥分层教学的优势。

　　四、小结

　　分层教学能很好的体现个性化教学，为不同水平学生都提供了一个更具发展的学习平台，让各个层面的学生都能有很好的进步空间，进而极大地提升了学生们的学习积极性; 但与此同时也要注意对低层次学生造成心理伤害，在具体教学中应随时注意最新发展区域，据此灵活组织教学内容，进而唤起学生主动参与锻炼的积极性。

　　参考文献:
　　［1］郭英，魏亚平． 体育课分层次教学法模式构建的实验研究［J］．北京体育大学学报，2002，( 25) ．
　　［2］张浩． 李志强，王彦．“分层”教学模式在高校体育教学俱乐部中的应用研究［J］． 长春师范学院学报，2002，( 1) ．
　　［3］张荣国． 大学“分层次”教学模式探讨［J］． 中国学校体育，2000，( 2) ．