高校趣味田径的开发与教学实验

　　随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来, 现行国家教学大纲将悄然隐退, 取而代之的是课程标准。原来的教学大纲主要强调的是学生在教学过程中对于运动技能的学习和掌握, 而新的《体育与健康课程标准》则注重激发学生的运动兴趣, 培养学生终身体育意识, 把关注学生运动兴趣比关注学生技能的掌握看得更为重要。

　　当前体育教学中存在的问题主要有许多, 如内容相对陈旧、模式较为单一, 忽视学生的主体地位; 重身轻心, 尤其是田径教材内容重复, 教学方法简略, 教学组织单一等等都影响教师的积极性,在部分学校的体育教学改革中已经取消了田径教学的内容。田径教学面临的这些现象和问题, 显然是一种不正常的状态, 应该引起我们的高度重视和关注。

　　趣味田径的开发与实施符合《体育与健康课程标准》, 把一切有利于提高学生的健康水平和激发学生运动兴趣的教学组织形式、内容和方法都纳入到课程之中。

　　一、研究对象与方法

　　(一)研究对象。以湖南工程学院学生 98 人(其中男生 49 人, 女生 49 人)为研究对象。

　　(二)研究方法。文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法
　　
　　二、教学实验设计与实施

　　(一)实验时间。从 2005 年 9 月 1 日至 2005年 12 月 30 日共 18 周, 每次课 90 分钟, 共 36 学时。

　　(二)实验施加因素。本文的施加因素为趣味田径。趣味田径教学内容的开发是通过对 30 名专家和体育教师的调查认证,78%的人认为下列活动可作为趣味田径教学内容。18 个项目分三阶段进行, 遵循由简到繁、由浅入深、由易到难、循序渐进的原则实施。(见表 1)【表1】

　　三、研究结果与分析

　　( 一) 趣味田径的定义。趣味田径是针对学生的身心特点而专门设计的某些有趣味性的田径活动形式的总称。它具有以下特点: 1.以“健康第一”、“以人为本”为指导思想, 以健身、增强体质、促进学生身心发展为目的。2.以一般的走、跑、跳、投等身体活动与游戏, 改变场地、器材、规则等制约, 并溶入娱乐性、趣味性和休闲性作为教学的内容, 真正体现“重要的在于参与”。3.它的教学目标是以健身为目的, 促进学生身心健康发展, 并营造一个宽松、愉悦的培养模式和环境, 做到“重视过程, 淡化结果”。4.向学生传授健身的原理、原则、方法和手段, 使他们能够根据其自身的特点、需要和可行的条件,确定不同的内容、形式和方法进行健身、娱乐和休闲, 并养成良好的健身习惯。

　　( 二) 学生参加趣味田径的心理过程与表现。趣味田径的教学符合快乐体育的教学模式。

　　该模式的核心是将全面育人视为体育教学的出发点和归宿, 把面向终身体育视为体育教学目标, 强化情感、兴趣、创造、个性和能力培养, 以教师“乐教”和学生“乐学”为中介, 达到学生在体育教育中的主动学习和心身愉快发展的目的。

　　从学生们参加趣味田径课的过程和表现来看: 教师在第一次课就把本学期的教学计划与任务和学生进行交流, 学生对本次实验教学非常支持和感兴趣。趣味田径课的组织形式多采用分组练习、分组游戏或竞赛等, 而且分组方式以学生自由组合为主。在每次课上同学们都积极参与, 群策群力, 充分发挥小团队的智慧与力量; 学生之间自由交往, 互相帮助, 小组之间互相比赛, 你追我赶, 课堂上呈现出生动活泼的局面, 最后不论比赛结果的胜负, 每个人都收获很大。

　　( 三) 学生的注意力集中程度高、耐久力强、抗疲劳能力强。学生喜爱体育的原因之一,是体育运动能给他们带来机能的增强和精神的愉悦。从学生的《健康自我评价问卷》来看:78.8%的同学认为自己心理状况明显好转, 其中情绪控制能力明显好转的有 75.4%, 学习效率好转的有 77.1%, 动作记忆速度增强的有71.8%, 自我肯定程度明显好转的有 84.3%。趣味田径之所以能达到这样的效果, 是通过在课堂教学中施加学生感兴趣的教学内容, 引起学生的注意力高度集中, 在与对手抗争中斗智、斗勇, 在与同伴的默契配合中、在战胜困难、战胜自我中, 得到美妙的快感和心理满足, 一旦进入状态, 即使体力消耗大, 练习也觉得不枯燥、单调, 对疲劳的注意易于转移, 从而表 现 出 注 意 力 集 中 程 度高, 耐久力强和抗疲劳能力强。

　　( 四) 学习动机、兴趣与行为。德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此说培养和激发学生的课堂学习动机, 是一个相当重要而困难的任务。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素, 学习兴趣是学习成功的内驱力。

　　趣味田径教学多以带有主题内容的活动性游戏来贯穿整个教材内容, 如带有军事题材的“长征”、“闯三关”、“冲过封锁线”等游戏; 带有生活色彩的“贴膏药”、“二人三足跑”、“开火车”、“打野鸭子”等游戏; 带有团队合作的“迎面接力赛”、“袋鼠跳接力”等游戏。因为学生在游戏中的跑、跳、投带有较强的情节性和明确的目的性, 故能激起学生的学习兴趣, 并产生良好的情感体验和积极的行为, 使学生在每一节课之中都能积极主动地练习, 为最终形成终身体育锻炼习惯奠定基础。

　　( 五) 趣味田径有益于学生社会适应能力的提高。在趣味田径中, 通过“二人三足跑”、“长征”、“开火车”、“湘西跳竹竿”、“冲过封锁线”、“打野鸭子”这样需要团队合作的活动来加大学生间的互相帮助、互相合作的精神, 能够为学生创造相互交往的良好环境, 对于提高学生人际交往能力有一定作用。如在教学中有意设置挫折环境, 给学生出难题、设障碍、树对手、同时诱导他们向难题、障碍、对手挑战, 在竞争激烈、对手如林、障碍重重时, 要有奋力向上、敢于拼搏的精神来鼓励自己, 勇敢地面对现实, 去迎接新的挑战。

　　从学生的《健康自我评价问卷》来看:84.6%的同学认为自己的人际交往与适应性明显好转, 其中人缘关系明显增强的有 77.9%, 组织能力增强的有 78.2%, 活动参与能力增强的有 89.4%, 与人合作的意识增强的有 88.5%。这就说明通过趣味田径教学能培养和展示人的表现意识、创新意识、竞争意识, 在逆境中培养学生的竞争能力、应对能力和创新能力, 提高学生对社会生活和环境的适应能力。

　　四、结论与建议

　　通过趣味田径的开发与教学实验研究, 其结果表明:

　　( 一) 趣味田径通过在课堂教学中施加学生感兴趣的教学内容, 引起学生的注意力高度集中, 在与对手抗争中斗智、斗勇, 在与同伴的默契配合中得到美妙的快感和心理满足, 从而表现出注意力高度集中、耐久力强, 抗疲劳能力强。

　　( 二) 趣味田径可以大大提高学生的学习动机和兴趣, 从而产生积极的学习行为。

　　( 三) 趣味田径能培养和展示人的表现意识、创新意识、竞争意识, 提高学生对社会生活和环境的适应能力。

　　参考文献
　　
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