构建以学生为本的高校体育教学体系

　　高校体育教学不仅仅是一种单纯的教学活动,更是一种教师和学生沟通的方式.只有让学生成为整个教学活动的主体,教师对学生进行引导示范,才能提升学生锻炼的热情积极地参加课外活动和体育锻炼.

　　1 高校体育教学的问题

　　现阶段在许多的高校中只注重教师的指导作用忽视学生的主体地位,使学生处于一种被动的学习状态他们只是为了应付体育考试而锻炼,达不到体育教学的目的.部分学生对体育课缺少学习兴趣,缺少对体育锻炼知识的了解,把体育锻炼当成一种负担,导致高校体育课毫无生气.高校体育评价往往是在教学结束后,教师按照统一标准对所有学生的技能和相关技术进行评判考核,用单一的达标情况来评定学生的体育成绩.

　　这样的评价方式缺少对身体素质、健康情况、锻炼方法等体育基础水平的系统全面评测,这种方式使学生觉得他们只是为了成绩而锻炼,极大地将低了学生的学习兴趣.

　　2 高校体育教学中学生主体地位的构建

　　新的教学思想不断的涌现,如何进行有效的科学的体育改革才能体育教学中学生的主体地位已成为广大高校体育教师关注的焦点问题.只有充分的发挥学生的主体地位,才能提升学生学习体育的热情,使学生进行积极主动地锻炼.

　　2. 1 创建以学生为主体的教学体系

　　高校体育围绕着体育课程开展,但是传统单一的体育教学模式极大地限制了高校体育的科学发展.近几年来,以构建学生为主体的新的体育教学理念不断地被提出,像发现教学模式、陶冶教学模式、自练指导教学模式等.但是这些教学模式缺少对学生年龄个性特征的研究,不具有针对性,因此并没有从根本上构建起以学生为主体的高校体育教学模式.其实从根本上说要想建立以学生为主体的高校体育教学模式就必须用"健康第一的"理念作为指导,并且运用循学生身体心理发展规律的科学教学方法,根据学生的实际情况和具体的教学内容创设具体的情境,引导学生进行学习.在创建高校体育教学系统时,要围绕学生主体地位为中心,教师加以指导示范,提高学生进行体育锻炼的积极性和热情.

　　2. 2 建构以学生为主体的教学方法

　　高校进行体育教学的根本目的是为了提升学生的综合素质,为社会提供更符合需要的人才.在体育教学的过程中教师和学生相互交流沟通来实现知识的传递,并且进行信息反馈达到教学的目的.高校体育教学活动是一个双向交流的过程,高校教师要根据具体的实际教学情况选择科学合理的教学方法.

　　教师在教学中不要急于选择教学方法,要先了解学生学习的方法,其实运动技能的提升就是学生进行自我完善的过程.

　　"自我表达"和"自我相关"是运动技能学习的特点.高校学生的综合素质相对较好,自我学习能力较强,能够进行较好的自我控制,具有成为教学主体的条件.传统的教学都是教师在运动场上进行讲授和示范,学生进行练习、复习这种方法十分落后.如何创建以 学生为中心的体育教学十分重要.

　　2. 2. 1 教师要对学生进行正确的指导,做好准备工作

　　在选课前期,教师要利用网络对学生选课进行指导来保证选课工作的顺利进行.体育教师要积极与各学院进行沟通交流,引导学生充分运用教学资源,让学生提出宝贵的意见.

　　2. 2. 2 教师在授课期间要各种教学方法途径来调动学生积极性和主动性

　　高校体育教师在授课时,要充分利用教学资源教学技巧来吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,让学生积极地参与到课堂体育学习中来.体育教师在授课时要进行标准的示范并且语言要用诙谐幽默的语言来吸引学生.当学生看到教师的动作是如此标准,语言是如此幽默便会不自觉的学习起来,并且在教师的熏陶下将快乐延伸到日常体育锻炼中.

　　2. 2. 3 引导学生进行科学的复习

　　学生的学习效果学习成绩直接受复习的影响,"填鸭式教学"使学生的复习完全依赖于教师的指挥,学生只是机械式的复习,不能达到巩固学习内容的效果.如何让学生动起来进行自主的学习是关键.在复习课上,学生不能熟练的记起上节课的学习内容这种现象早已一种司空见惯.教师总是带领学生进行指导式的复习,这种方法不能让学生记住所学内容只是在浪费时间.其实教师完全可以用课上抽查式的方法督促学生课下复习,并且将抽查结果记录到平时成绩中去,这样就可以让学生在课下相互交流复习,是学生成为真正的学习主体.

　　2. 2. 4 引导鼓励学生参与教学活动

　　学生的背景和经历不尽相同,学习能力也存在差异.教师应该面对不同能力的学生采取不同的教学方法,这就是分层教学.要让学习能力较强的学生在完成学习任务后辅助教师教学习能力较弱的学生成为教师的助教,这样既加深了他们对已有知识的理解,又锻炼了学生的语言表达能力.对于学习能力较弱的学生,应该使他们自主的进行学习.

　　2. 2. 5 开展体育游戏

　　体育游戏是吸引学生参与到体育锻炼中来的有效手段,学生希望能够和教师合作共同完成一项任务,体验成功的乐趣.在体育教学的过程中适当的加入游戏,能够让学生体验学习的乐趣,渐渐地养成锻炼的习惯.一个简单有趣的游戏可能改变一个学生的习惯.

　　2. 3 建构以学生为主体的教学评价体系

　　以往传统的评价体系,往往不能对学生的综合能力做出系统全面地评测,缺乏层次性,评价过程过分强调数量化和标准化,缺少前瞻性和激励性.应该创新高校体育教学评价体系,不断巩固学生在体育教学中的地位.

　　2. 3. 1 建立激励性的评价体系

　　激励性评价要以学生为教学的主体,促进学生积极参与不断地发现自身的潜能,这种评价方式不以考核成绩和分数作为评价的标准.学生在测评中既能看到过去的成绩,又能看到现在的变化,不断地进步促进学生的健康成长.首先,教师要对学生所取得的进步进行表扬,发现学生身上的闪光点让学生看到自己的进步.其次,教师要客观地对学生的不足进行指正.学生身上的右点要进行表扬不足之处要进行指正,并且要说明错误的原因,让学生对自己的学习情况有正确的认识,产生学习的动力.最后评价要适当的量化.激励性评价方法是激励学生为目的,但是也要量化大致分成四个考核标准: 优秀、良好、及格、不及格.考核要具有针对性,突出学生的个性化发展.

　　2. 3. 2 进行分层评价

　　分层教学是在教学前先对学生进行能力测评,然后根据学生能力的不同和体育基础水平不同进行分层教学,并且进行不同的测试.分层评价就是在不同的标准下,对学生进行体育考核,这样既有利于体现学生的差异,又能够清晰的体现出每个学生的进步空间和进步幅度.学生能够看到自己努力的成果,也就有了成就感就会积极主动地投入到体育学习中去.这种评价方法体现了学生的主体地位,有利于调动学生的积极性.

　　2. 3. 3 进行阶段性考核

　　教师应该在教学的各个阶段进行客观考核,并进行总结,这一评价应该是全方面的包括学生自我评价,同学互评和教师评价.

　　3 小结

　　高校的体育教学要为学生创造良好的学习条件,充分发挥教师的示范指导作用,不断巩固学生的主体地位,为学生参与到课堂教学中来创造良好的环境.只有建构学生主体地位,才能使学生更好的融入到课堂中来.

　　参考文献:

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