创建有效体育教学模式的步骤与实现(2)

　　2. 3 分析教学情境

　　体育教学活动必然发生在具体的教学情境当中，它对体育教学资源具有较强的依赖性。体育教学资源越丰富，体育教学情境越完善，体育教学的有效性可能就会越高。地理疆域的广阔性、教育发展的不均衡性、季节气候的多样性、民族文化的丰富性，使得我国体育教学情境存在着很大的差异性。因此，准确地分析体育教学情境具有十分重要的现实意义。体育教学情境的分析主要从两个方面进行，一是分析学生的年龄特征、体育基础、学习需求等主体条件，二是分析体育场馆、器材设施、体育师资、社区体育文化等客观条件。

　　2. 4 编选教学内容

　　体育教学内容是实现体育教学目标的重要载体，编选恰当的体育教学内容，有助于更好地达成有效体育教学的目标。一方面，体育教学内容具有十分广泛的可选择性，既可以是中小学生普遍喜爱的竞技运动项目和新兴运动项目，也可以是具有浓厚民族文化内涵的民族民间体育项目； 另一方面，体育教学内容具有可替代性的特点。因此，"课程标准"给体育教学活动留下了很大的空间，体育教师可以根据各自具体的体育教学情境编选体育教学内容。体育教学内容的编选，要从学生健康成长和未来发展需要的有效性出发，注重体育教学内容的实效性、健身性和趣味性。

　　2. 5 创设运作程式

　　有效体育教学模式的运作程式是指在体育教学实践工作中相对固定的运作程序和方式，它是构建有效体育教学模式的实践性环节。无论是强化体育教学的效果，还是优化体育教学的效益，亦或是提高体育教学的效率，都必须通过体育教学的实践环节来实现。有效体育教学模式的运作程式，主要包括体育教学活动过程的顺序安排，及各教学环节中教学方法、教学组织、教学手段等的设计和运用。根据重效果、好效益、高效率的本质要求，有效体育教学模式由以下教学环节组成： 激趣导学、预热身心、技能学练、拓展提高、放松收课。在实际教学过程中，可根据学生特征、教学目标、教学内容等实际情况进行适当的调适。

　　（1） 激趣导学。这是有效体育教学模式的第一环节，主要任务是明确本次体育课的学习目标，激发学生对本次课的学习兴趣，引导学生积极主动地投入到有效学习中。

　　（2） 预热身心。根据人体生理机能活动能力变化的规律和学生心理活动过程变化的规律，结合本次课的主要教学内容，从生理上和心理上为有效学习做好充分的准备活动。

　　（3） 技能学练。在教师运用讲解、示范等方法的有效指导下，结合自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，学生对运动技能展开有效学习。这一环节应特别重视在教师有效指导下学生对运动技能的体验和练习，一方面，学生的有效学习有赖于教师的有效指导，另一方面，学生的技能习得形成于学生自身的反复练习。

　　（4） 拓展提高。在课的后半部分，结合本次课的主要教学内容，进行较大运动负荷的身体练习，以达到发展学生体能，进一步熟练运动技能，提升运动兴趣等多方面的学习目标。

　　（5） 放松收课。帮助学生逐渐恢复到安静状态，总体评价本次课的学习状况，为学生提供反馈意见和改进建议，提出课后学习要求，结束本次课的教学。也可由学生交流学习体会，或向教师提出改进建议，体现生本教育的内在理念。

　　3 有效体育教学模式的实施要诀

　　3. 1 深入理解"健康第一"的实质内涵，全程渗透健康引领的价值观念

　　随着基础教育体育与健康课程改革渐入佳境，"健康第一"的指导思想也日渐深入人心。不过，从领会"健康第一"的实质内涵到真正落实到体育课堂教学的实践工作中，需要有一个"内化为观念，外化为行为"的过程，其中，内化为观念是前提，外化为行为是关键。事实上，确立教学指导思想正是创建有效体育教学模式的逻辑起点，而创设运作程式并在中小学体育教学实践工作中予以运用，是有效体育教学模式得以真实地发生的必要保证。

　　体育教师是体育教学的实施者，只有他们真正理解了"健康第一"的实质内涵，把"健康第一"内化为自己的思想观念，树立健康引领的体育教学价值观，才可能把基于"健康第一"指导思想的有效体育教学模式付诸实践。健康引领意味着体育教学要致力于促进学生的健康成长，新课程十分强调通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成健康和安全的意识及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。健康引领下的有效体育教学不仅要关注学生体质健康水平的提升，同时也要兼顾学生心理品质和社会适应能力的发展。从生物体育观到三维健康观的蜕变，是我国 21 世纪基础教育体育与健康课程改革的一个重要特征，有效体育教学模式的实施首先要渗透健康引领的体育教学价值观。

　　3. 2 细化体育教学有效性的指标体系，明确努力方向

　　体育教学改革是基础教育体育课程改革的核心要素，随着21 世纪我国基础教育体育课程改革的日渐深入，体育教学的有效性越来越成为体育教学改革的焦点问题之一，有些地方甚至进行了高效课堂教学的积极探索和有益尝试。然而，就整体状况而言，我国体育教学的有效性仍然是一个不容回避的现实问题。究其原因，除了学校体育"说起来重要，做起来次要，忙起来不要"等外部环境不良之外，体育教学有效性的指标体系不明确也是制约体育教学有效实施的重要因素之一。

　　体育教学有效性的指标体系可以从三个维度进行细分，即效果、效益、效率。首先，体育教学的效果是指通过体育与健康课程学习，学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等几个学习方面发生了哪些变化，这些预期的变化通常表述为学年计划、单元计划、课时计划等各种层次体育教学计划的学习目标。其次，体育教学的效益具有相对性，这就要求体育教师要认真审视所教内容对于学生健康成长和未来发展所具有的价值，善于精选有益于学生的体育教学内容。第三，体育教学的效率要求尽可能提高课堂教学的练习密度，这既是体育与健康课程"以身体练习为主要手段"的课程性质所决定的，也是学生发展体能、习得运动技能、养成优良的心理品质和社会适应能力所要求的。

　　3. 3 优化教学行为，加强教师的有效指导

　　从世界各国课程改革与发展的情况来看，制约课程有效实施的障碍主要包括： 教学材料的不充分，班级规模过大，教学语言问题，陈旧过时的教学材料，教师的质量和水平问题，教师的数量问题，教师的知识、技能和态度问题，教师和校长的表现，等等。[7]

　　不难发现，教师队伍的状况在很大程度上决定着课程能否有效实施。教学是课程实施的重要途径，体育课程的有效实施有赖于优化体育教师的教学行为。美国学者加里·D·鲍里奇认为，有效教学至关重要的五种行为是： 清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入到学习过程，确保学生成功率。[8]

　　这五种行为同样是有效体育教学模式得以实施的关键。"清晰授课"要求体育教师讲解表达清晰、动作示范规范准确，教学步骤的设计有助于学生理解和掌握所学知识、技能和方法； "多样化教学"是指多样地或灵活地呈现教学内容，同课异构就是多样化教学的一种表现形式；"任务导向"要求体育课堂教学的设计和开展要紧密结合本课主要任务，强化学生所学内容的学习效果； "引导学生投入到学习过程"要求体育课堂教学中尽量增加学生学习和练习的时间，真正做到精讲多练； "确保学生成功率"是指学生理解和准确完成练习的比率，要求教师选用的教学策略要致力于提高学生成功完成练习的概率。

　　3. 4 营造积极的体育学习氛围，激活学生的主体参与
　　
　　在有效体育教学模式的实施过程中，必须牢固树立学生的主体地位，学生通过体育与健康课程学习有无进步和发展，这些进步和发展对学生健康成长的益处有多大，以及学生的进步和发展与其学习投入比例的大小，是衡量体育教学有效性的重要指标。如果教师教得很敬业、学生学得很认真，但最终学生收获不多、收益不大的体育教学是低效教学甚至是无效教学，更不用说学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。因此，有效体育教学模式的实施，必须充分激活学生的主体参与。

　　激活学生的主体参与，关键在于营造积极的体育学习氛围。着名心理学家罗杰斯指出，促进学生学习的心理因素包括三个方面： 一是真实或真诚； 二是尊重、关注和接纳； 三是移情性理解。[9]

　　这就要求教师真诚地对待每一位学生，尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，及时了解学生的学习反应。

　　营造积极的体育学习氛围，是"亲其师信其道"古训的现代解读，也是提高体育教学有效性的基本要求。巧妙地运用体育学习评价的激励功能是激活学生主体参与的有效途径之一，在课堂教学过程中，教师要树立赏识教育的理念，善于发现学生的点滴进步，及时给予肯定和鼓励。这种来自教师的真诚赞赏，十分有助于强化学生的体育学习动机。

　　参考文献：
　　[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室。 现代汉语词典（第 6 版） [M]. 北京： 商务印书馆，2012:1438.
　　[2]姚利民。 有效教学研究[D]. 上海： 华东师范大学，2004:15.
　　[3]余文森。 有效教学三大内涵及其意义[J]. 中国教育学刊，2012（05） : 42 - 46.
　　[4][捷]夸美纽斯着，傅任敢译。 大教学论[M]. 北京： 教育科学出版社，1999:2.
　　[5]杨小微，张天宝。 教学论[M]. 北京： 人民教育出版社，2007: 370 - 373.
　　[6]全国中小学体育教师全员培训教材编委会。 体育（中学版·上册） [M]. 北京： 高等教育出版社，2000:128 -136.
　　[7]钟启泉，张华。 世界课程改革趋势研究[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2001:37 -38.
　　[8][美]加里·D·鲍里奇 . 有效教学方法（第四版） [M]. 易东平，译。 南京： 江苏教育出版社，2002:8 -14.
　　[9]宋秋前。 有效教学的理念与实施策略[M]. 杭州： 浙江大学出版社，2007:132.