培养学生体育兴趣对体育教学的作用

　　1 前言

　　兴趣是人力求认识， 探索某种事物或某种活动的心理倾向， 具有强烈的积极情绪色彩， 是从事活动的重要动力。兴趣， 也可以说是天然的启蒙者。即可以引导， 又可以培养。培养学生对体育课的兴趣的途径很多， 但最根本、最有效的途径是从教学内容着手， 所以通过体育教学来培养学生对体育的兴趣乃至爱好， 让学生从中体验到参加体育运动的乐趣， 是奠定学生终身参加体育的前提〔1〕。对学生根据个人兴趣爱好参加不同选项体育课教学对学生身体素质的影响进行研究， 以探讨在体育教学培养学生体育兴趣对教学效果的影响， 希望能为本院全面实施选项体育课教学提供一些理论参考依据。

　　2 研究对象与方法

　　2.1 研究对象 随机抽取大理学院2004级根据个人兴趣爱好参加不同选项体育课教学学生共399人， 其中男生203人， 女生196人。

　　2.2 研究方法 以2004-2005学年和2005-2006学年学期结束前， 对学生进行100m跑、1500m（ 女生800m） 跑、立定跳远、引体向上（ 女生仰卧起坐） 4项素质进行测试， 分别作为教学前后学生的身体素质成绩。计算相应的平均数、标准差， 然后进行教学前后均数差异的t检验， 全部数据统计处理在奔Ⅳ计算机上完成。

　　2.3 问卷调查法 根据研究的目的和内容设计调查问卷的方式， 设计五个选项内容， 选项为“同意”和“不同意”两种， 对同意的人数进行统计。

　　3 结果与分析讨论

　　3.1 不同选项体育课教学前后男生身体素质状况比较 男生体育选项课教学后各项身体素质平均成绩均优于教学前， 其中， 100m跑、武术、足球课选项课有高度显着性（ P<0.01） 差异； 1 500m跑、篮球、排球、武术选项课有显着性（ P<0.05） 差异， 足球选项课有高度显着性（ P<0.01） 差异； 立定跳远选项课无显着性差异； 引体向上选项课成绩差异有高度显着性（ P<0.01） .见表1.

　　3.2 不同选项体育课教学前后女生身体素质状况比较 女生体育选项课教学后各项身体素质平均成绩均优于教学前， 其中， 100m跑、田径、健美操选项课有高度显着性（ P<0.01） 差异； 800m跑、田径、健美操选项课有显着性（ P<0.05） 差异； 立定跳远、仰卧起坐选项课无显着性差异。见表2.

　　3.3 分项教学激发了学生学习的兴趣， 提高了学生练习的积极性 表3表明： 87%的学生认同了这种教学形式， 81%的学生对所选项目的兴趣得到进一步增强， 76%的学生认为技能得到了提高， 学生从分项教学中觉得获得了一种“成就感”, 尝到了成功的喜悦， 对体育锻炼更加有了兴趣。见表3.

　　3.4 问题讨论 大学时期正是人体器官系统进一步生长发育趋于成熟， 各项身体素质达到最高水平的重要时期， 大学生体质现状调查结果显示： 机能、素质指标在大学二年级结束时达到高峰， 然后逐渐下降， 在毕业时出现明显、普遍的下降〔2~4〕。本研究结果表示， 大学二年级选项课结束时， 学生身体素质均明显上升， 但也有部分选项课的部分身体素质出现了下降的趋势， 特别是女生在800m跑出现明显下降趋势（ 见表1、表2） , 这与女生对枯燥的中长跑出现抵触情绪有关。另与一些教师在教学中不注重身体素质练习有关。同时一些项目如武术、健美操因较多的柔韧练习也使力量、速度项目的测试成绩出现暂时的下降。

　　3.5 完善考核体系 学生接受体育教学的最终目的是提高健康水平和促进身心健康发展， 而不是象竞技体育一样， 用“高度、远度、时间”等统一指标去追求运动成绩和竞赛的名次。通过考核促使学生重视体育教学的综合效益， 要根据不同项目的技术特点和身体要求， 每个选修项目一般每学期安排2~3个考核内容（ 占50%） , 每学期安排2~3个身体素质的考核内容（ 占30%） , 不固定具体的考试时间， 当学生认为可以达到考试要求时， 随时可参加考试， 学生对考试的心理压力明显降低， 敢于考试善于考试的能力在提高〔5〕。理论采取写小论文和心得体会相结合的办法（ 占10%） , 另外学生的个人出勤、表现、学习态度等（ 占10%） .

　　4 结论

　　分项教学充分尊重学生个性特征、自我意愿及发展的内在需要， 尽量满足其兴趣爱好。因而赢得了学生的积极支持和配合， 大大强化了学习积极性， 共同的兴趣成为强大的推动力， 促使大家自觉地克服困难， 提高和完善技能与技巧， 满足自己多方面的发展需要。

　　在教学形式上， 打破了传统教学的时、空局限，改变约束性强的班级授课制， 创造了以共同爱好与需要为基础、以选项相同的学生分班授课制。这既拓展了更为广泛的授课时空， 又使教学的中心突出， 针对性、实效性大大增强， 大胆培养学生的自己锻炼意识、能力和兴趣， 引导学生养成良好的自锻自练习惯。

　　分项教学由于教学内容集中， 具有技术性强、专业知识要求高的特点， 同时打破了原班级单位而重新组合， 教学对象具有层次复杂的特点。因此在客观上要求体育教师不仅具有较高的专业知识， 并且还必须具备丰富的教育教学经验和高度的敬业精神， 善于总结教学中的得与失， 才能取得良好的教学效果。

　　5 建议

　　从表3表明， 32%的学生编班与自选不一致，29%的学生一学期后想重选， 在今后的教学工作中，应尽可能满足学生的选项和重新选择要求， 取得最佳的教学效果， 使选修课不流于形式。

　　选项教学中学习内容的选择和技术评定的依据无权威性， 多为教师自定， 如何改进须加强研究。建议通过一段时间的教学实践， 由教务部门牵头组织编写分项教学的校本课程， 避免随意性， 明确教学内容和评定标准〔6〕。在教学过程中， 要加强资料的收集和教学的反思， 以便为今后进一步完善教学模式做好准备。

　　[ 参考文献]

　　〔1〕杨民光。大学生体育兴趣的调查与分析〔J〕。体育与科学，2004,（ 3） ∶62- 64.

　　〔2〕陈琳伟， 欧美珍。学生身体素质状况的追踪调查研究〔J〕。体育学刊， 2000,（ 6） ∶82- 83.

　　〔3〕邵洪范， 夏蒂， 李国泰， 等。2002年重庆市大学生体质调查与分析〔J〕。体育学刊， 2003,（ 6） ∶62- 86.

　　〔4〕周建伟。大学生体质状况的动态研究〔J〕。北京体育大学学报， 2004,（ 4） ∶506- 507.

　　〔5〕徐金尧。对普通大学生体育喜爱度的实验研究〔J〕。体育与科学， 1999,（ 3） ∶43- 45.

　　〔6〕王志苏。普通高校体育课程设置的几个问题〔J〕。 体育与科学， 1999,（ 3） ∶66- 69.