小学生对体育课及课外体育活动的态度

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    【题目】小学生与家长对学校体育的态度探究
　　【第一章】东高地三小的家长与学生对学校体育认知分析前言
　　【第二章】小学学生与家长对学校体育的态度研究对象及方法
　　【3.1】北京市东高地三小学校体育开设情况
　　【3.2.1  3.2.2 】小学生对体育课及课外体育活动的态度
　　【3.2.3 - 3.2.5】小学生对早课间操、体育训练及比赛的态度情况
　　【3.3 3.4】东高地三小家长对孩子健康及学校体育的认识与态度
　　【结论/参考文献】小学生与家长对体育教学的认识探析结论及参考文献　
　

　　3.2 北京市东高地三小学生对学校体育态度的调查与分析

　　学生的态度通过学生内心的情感、对事物的认知程度和自己的行为意向三种成分构成，是学生对人或物较为稳固的心理倾向。东高地三小的学校体育开展形式主要是正常的体育课、下午两节课后的课外体育活动、平时的早操与上午十点的大课间操、下午校队的训练与每年的运动会比赛等。因此本研究通过学生态度的三种成分对东高地三小学校体育的开展形式逐一进行调查与分析。

　　其中，学生对学校体育的认知因素是学生对学校体育态度上的一种观点性评价，主要表现在学生对学校体育的理解、支持与不认可等方面。学生对学校体育的情感因素，主要是学生对学校体育的自身情绪反应，表现在学生对学校体育喜爱和厌恶、满意与不满意的程度。学生对学校体育的行为意向主要是学生心理直接准备的一种状态，表现在学生对学校体育内心想要表达的行为倾向上。这种行为倾向是由认知和情感共同决定的态度与行动关联的部分。

　　3.2.1 北京市东高地三小学生对体育课态度的状况

　　为了了解东高地三小学生对体育课态度的情况与主要表现，设计了 18 道有关学生对体育课观点态度方面的题进行调查，其中学生对体育课认知方面 6 道题，情感方面 6 道题，行为表现方面 6 道题。

　　3.2.1.1 东高地三小学生对体育课的认知调查与分析

　　关于学生对体育课的认知调查，可以了解学生对上体育课的看法与意见。调查情况如表 10 所示：通过表 10 可知，有 82%的学生认为体育课能增强自身的体质和健康，说明绝大数学生都非常认可体育课提升健康的作用。有 78.1%的学生能在体育老师那里学到健康的生活和做人的道理，说明东高地三小的体育教师能较好的完成体育课不仅教孩子体育技能还要教孩子体育卫生知识和道理的教学任务。有 87.8%的学生认为自己能很好的完成体育课上老师要求的东西，说明学生对体育课上所学的东西容易掌握，也侧面反映出学校的体育课程内容便于学生学习。但有 62.7%的学生认为体育课上只练习了考试项目，玩的时间太少，30.2%的学生认为体育课程枯燥没意思，并且有 38.2%的学生感到对自己体育课上有没有收获说不清，有这么多学生表现出如此的认知，反映出东高地三小的体育课缺乏新颖，老师太讲求体育课考试达标，反复练习体育达标内容，从而让学生感到学不到太多新东西的同时也感到课程单调枯燥。

　　由上可知，学生在认知程度上对体育课的目的、任务、以及老师的要求比较明确，在课上能学到体育与健康的知识，并且很有自信的完成在体育课学到的东西。但体育课课程内容的趣味性、灵活性、感染性有待提高，同时有必要提高学生对体育课所学所练、偏向于实用性技能的认知，从而避免学生感到枯燥产生反感情绪。

　　3.1.1.2 东高地三小学生对体育课的情感调查与分析

　　关于学生对体育课的情感调查，可以了解学生对上体育课学习与实践的情绪体验程度，以及自身的内心情感表现。调查情况如表 11 所示：通过表 11 可知，有 94.5%的学生希望每周多增加体育课的节数，这么多学生想有更多的体育课，说明学生对体育课是一种喜欢和愿意去上的情感。但有 15.1%的学生在体育课上并没有感到轻松快乐，这说明体育课的强度还是比较高，有一部分学生感到学习起来有压力。有 23.4%的学生对体育课不是很满意，并且有 33.2%的学生不喜欢体育课的形式和内容，这说明学生对体育课的形式内容存在不满的情绪，这可能是由于学校体育课太过于应试化单调化有关。此外，有 60.4%的学生不清楚自己在体育课上有没有被老师关注，也有 34.9%的学生说不清自己的技能有没有提高，这说明体育教师在体育课上没有注重学生的情感，忽视了对学生情感上的交流和沟通，从而导致学生机械的参加体育课，不能和很好地融入教师的情感当中。

　　以上说明学生喜欢体育课，向往体育课，也愿意上体育课，但又不满足于体育课的形式和内容，不能很好地融入到体育课当中，从而使学生的情感处在一个介于喜欢与厌恶的边缘，这样的矛盾情绪反映在学生身上，很容易导致学生对体育课的热情下降，不能积极主动地参加体育课。

　　3.1.1.3 东高地三小学生对体育课的行为意向与分析

　　研究学生对体育课的行为意向，可以知道学生是会积极主动地上体育课还是被动消极地上体育课，这些都是学生态度的意向表现，如表 12 所示：表 12 结果表明，有 86%的学生在体育课上的活动都会积极参加，并且有 78.4%的学生在体育课上都会努力做到最好，这说明学生自身在体育课上的上进心很强，都想表现自己最好的一面。在马上就要上体育课的时候，有 41.6%的学生不会早早跑去站队，也有 55.8%的学生知道上体育课但兴奋程度不高，这说明学生对上体育课的热情有待于提高。出现这样的原因主要是学校开展的体育课没能很好地引起学生的上课积极性，这与体育课程单调枯燥缺乏趣味性有很大关系。此外有 70.3%的学生一提到体育考试就不想上体育，这说明学生对体育测试存在害怕恐惧心理，体育课考试给学生带来了反感和压力，这与学校过于重视体育课达标，没能利用考试激发学生上体育课的积极行为有关。

　　通过以上说明，学生在体育课上能够表现出好胜和上进心强的特点，但体育课内容和形式并没有引起学生高涨的行为表现。此外体育课考试这种考核手段不能够很好地把学生那种好胜心强的特点激发出来，这需要学校不要把体育考核看的太重，每个学生的身体特征都不一样，需要激发学生积极地行为，合理地考察学生的体育成绩。

　　综合表 10、表 11、表 12,我们可以知道东高地三小的学生对于体育课的态度表现在能够较清楚地了解体育课的任务、目标，并能较好地完成体育课上的内容。但体育课自身趣味性和吸引力并不强，学生的情感处于既希望上体育课但又觉得体育课只练习考试内容，感觉自己学不到太多东西，并且体育课的考核内容没有很好地引出学生争强好胜的性格特点。此外教师还应该增加更多地感情投入，关心并关爱每个学生，让他们融入体育课的学习当中。