培智教育中语文教学实施“生活教育”的探索

　　教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。以生活为核心的教育思想，对于当前培智教育来说，是合乎现实的指导思想，是多年来理论实践的总结，也是今后培智教育的发展趋势。因此在培智学校语文教学中，我们要突出以学生为本的核心理念，加强生活与语文的联系，让生活走进语文，让语文改变生活。如何在语文教学中贯彻和实施“生活教育”的理念呢？在平时的语文课堂教学中，笔者进行了一些积极的探索与实践，取得了一定的效果。

　　一、教学内容的生活化

　　智障学生的学习内容必须以促进智障学生掌握基本知识、必要能力为重点，考虑学生熟悉、喜欢的事物或熟练化的生活经验优选教学素材，注重解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。需要特别注意的是应以智障学生适应社会生活的能力为质量评定标准，从施教者的角度不断改善学习环境，提高学习效率。

　　（一）选择生活素材组织对话训练

　　培智学校的学生由于智力较差，理解力、语表达能力都不是很好，为了使他们以后能走入社会，学会与人交流，我们必须选择生活素材组织对话，对学生进行训练。比如，“告诉别人自己住在哪里，怎样买东西，怎样问好，怎样问路等”都是我们平时训练的重点。学会了这些，智障学生在走入社会后就会顺畅地与他人交流，并具有基本的生活能力。

　　（二）选择生活必须的技能组织教学

　　我曾经在语文教学中教学生生学会认读“衣服、拉链、纽扣”这几个词语，会说“我会（扣纽扣）”这个句型。之后，我还花了一个多星期时间来教学生穿衣服、扣纽扣、拉拉链。虽然这些生活技能不是语文教学的内容，但是会读这几个词语，会说这类的句子对智障学生来说没有实质性的用处，让他们学会这几样技能才是有用的，也是家长最希望看到的。特教专家一直提倡我们的特殊教育不能把各个学科的界限分得太开，对学生有用的要及时教。在语文教学中，教师应当根据教学内容适时地教给学生一些生活基本技能，不能认为生活技能是劳动课的重点，就放弃教育的好机会，而要抓住每一次教育机会，促进学生的发展。

　　二、教学形式的生活化

　　教师作为学生学习的指导者和引领者，在语文教学中可以利用生活化的教学形式指导智力障碍学生学习。

　　（一）在观察生活中学习

　　培智学校的语文课本中的很多内容是我们较为常的生活现象，可是智力相对落后的学生通常对这些生活常识知之甚少，这就需要语文教师引导学生用心去观察生活，通过细心的观察去认识自己的生活环境，扩大他们的视野，并能够正确理解语文知识。同时，教师要强化对智障学生的语言训练，提高他们的观察和理解的能力。

　　（二）进行生活再现

　　培智学校的学生因为智力方面的不足和欠缺，给他们的学习迁移与适应行为造成了一定的困难。所以，对于智力障碍学生来讲，获得生活经验，学会适应社会、与他人相处，远远比他们背课文要实用得多。因此，在语文教学中，教师可以通过设置生活化的场景、展示现实生活现象，以及让学生扮演生活的某个角色等方式，帮助智力障碍学生在实践过程中积累生活的经验，提高生活适应能力。比如，在教学《有礼貌的孩子》这一课时，教师可以结合教材特点和学生生活实际，模拟生活场景，让学生向课文中的主人公学习，做个有礼貌的孩子，如让学生练习到了在学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼。

　　（三）联系实际，品味生活

　　在教学时，语文教师应该设置教学的情境，将课文里所描绘的情景生动形象地展示给学生，让他们有身临其境的感觉，同时联系现实的生活，让学生仔细去品味，用心感悟。比如《寄信》这一课，教师可以先让学生写封信给家长，表达对家长的感恩，然后带着学生去邮局给家长寄信，把语文教学完全融入到生活中去，不仅让学生理解了课文所讲述的内容，还让他们学会了如何寄信，这样就做到了语文教学生活化。

　　三、立足培智教材开展生活化教学

　　培智学校的语文教材把许多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起，教师在教学时，可以结合生活实际，营造宽松、和谐的生活氛围，吸引学生在生活化的环境和非强制性的情况下学习并掌握相关的知识、技能，给课堂教学注入生机，达到良好的教学效果。

　　（一）帮助学生提高自我保护能力

　　智障生的自我保护能力普遍低下，生活化的语文教学可以让他们在生活化的场景中学会一些自护知识，提高他们的自护能力。比如，通过学习课文《红绿灯》，可以让学生了解不同颜色的交通信号灯所代表的意思，并使他们明白过马路要谨遵交通规则，要注意安全。另外，教师也可以让学生记忆家庭住址、电话号码，而且要让他们记住常用的求救电话，这样智障生在遇到困难时就能够及时向家人和警察求救，提高自己的自我保护能力。

　　（二）帮助学生学会做人

　　生活是人的道德的真正发源地。对智障生来说，抽象的单纯的说教是枯燥无味、难以接受的。语文教学中的文道结合一旦与学生的生活实际相结合，并走进学生的生活，就会让他们在一种人与人之间自然、和谐的相处中受到教育，就会促使智障生形成健全的人格，使他们感悟到生活的真谛，学会怎样做人，进而提高道德素质。

　　正如陶行知先生所言，“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。

　　培智学校“语文教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，拓展了语文教学的时空，是提高培智学生语文综合素养的有效途径。只要我们坚持以培智学生的生活为基础，以培智学生的发展为根本，把语文学习融汇进广阔的生活海洋，就一定能激发起学生学习语文的热情，使他们的终身学习、终身发展成为可能。

　　参考文献:
　　[1]骆伯巍，汤盛钦，张福娟．弱智学生社会适应能力特点的初步研究[J].心理发展与教育，2012（1）．
　　[2]王民洁，李宝林，陶秋云．儿章适应行为能力发展的影响因素分析[J]．中国儿童保健杂志，2013（2）．
　　[3]张秀合, 马红英，梁芳芳.激发学生兴趣——语文教学从“生活化”入手[J].新乡教育学院学报，2011（3）．