做好特殊学前儿童的几点策略与方法

　　特殊学前儿童一般指身心有缺陷的、需要特殊对待的3~6岁儿童，他们不同于普通儿童，其身体方面有一定残缺，心理也不健全，表现为不合群、内向，缺乏自信心等。这就需要教师给予他们不同于普通学前儿童的教育方式。但由于各种原因，目前很多特殊学前儿童和普通学前儿童接受的教育完全相同。这样的教育教学不能兼顾特殊学前儿童的特殊需求，也很难激发他们的学习潜能。那么，如何做好特殊学校学前儿童教育工作呢？对此，笔者经过长期的思考和实践，提出了几点策略与方法，旨在让特殊学前儿童在最少限制的教育环境下更好地学习，潜能得到最大限度的开发，身心得以健康发展。

　　一、重视学前特殊教育，树立学前教育新理念
　　
　　每一个人都享有平等的受教育权，特殊学前儿童也不例外，他们虽在身心方面有一定的缺陷，但并不代表没有受教育的权利，相反，更需要社会的关注、教师的关爱。这一思想已经普遍被世界各国所接受。我国特殊学前儿童的早期教育开展的比较晚，能够有机会到普通幼儿园和普通幼儿一起接受教育的特殊学前儿童屈指可数。如此之多的学龄前特殊幼儿需要如何安置，才能使他们拥有平等的受教育权利呢？这就离不开学前特殊教育。为此，我们应重视学前特殊教育，树立学前教育新理念。具体来说，教师要树立以特殊学前儿童为本的教育理念，特殊学前儿童虽然身心方面都存在一定的缺陷，但并不相同，如有的听力有问题，表现为内向、不合群，有的肢体方面有问题，表现为退缩，缺乏自信心，教师需要掌握他们的相同和不同之处，认识到特殊学前儿童的特殊性，了解他们的需要，从他们的需求出发，有针对性地进行教育，以促进特殊学前儿童身心健康发展。

　　二、培育三方面素质，促进自身专业化成长
　　
　　特殊学前儿童与普通学前儿童相比，他们的身体存在一定残缺，心理方面有些缺陷，对他们进行教育难度更大，更为复杂、艰巨。这就给特殊教育教师提出了更高的要求，要求我们必须具备相应的职业素质。可以说，特殊教育教师职业素质的水平直接影响着整个特殊教育的质量。具体而言，特殊教育教师应具备三方面的素质。一是知识要素。掌握扎实的专业知识是特殊教育教师职业素质的基石。除了掌握一般的科学文化知识外，特殊教育教师还要掌握掌握特殊教育的专业知识和相关心理学方面的知识，熟悉特殊教育的法律法规和基本理论，为特殊学前儿童争取更多的权利和福利。二是能力要素。特殊学前儿童主要指有智障、视障、听障、肢体障碍及语言障碍、多重障碍、自闭症等类型的幼儿，对他们进行教育，特殊教育教师除了要具备教学能力、科研能力外，也要具有相关的康复训练技能，能够根据不同的特殊学前儿童选择不同的教育康复训练模式，以满足不同类型特殊学前儿童的康复需求。三是人格要素。特殊教育教师除了应具有健康的体魄、良好的身体素质之外，还应具有崇高的职业道德，将对特殊学前儿童的关爱细化到实际行动来中，真正做到理解、尊重他们，把师德落到实处。作为特殊教育教师，我们一定要加强上述三方面素质的培养，不断学习、培训，以促进自身专业化成长，更好地开展教育教学活动，满足特殊学前儿童的不同需求。

　　三、遵循三项原则，实施个别化教育
　　
　　特殊学前儿童具有特殊性，他们存在一定的独特性和差异性，其障碍类型、程度、伴随的心理特点和家庭情况等不同，要想确保对他们的教育有效，我们有必要实施个别化教育。为了保障个别教育计划的合理性和有效性，在制定个别化教育方案时应遵循以下原则：一是科学性原则。个别教育计划的制定必须建立在科学的基础上，制定的全过程应当具有科学性。如在分析、鉴定视觉、听觉有障碍的儿童的基本情况时，我们应借助一定的量表，对其进行严格的测试，以准确掌握他们的视觉、听觉障碍的程度。二是发展性原则。个别教育计划的制定与实施的目的是满足特殊学前儿童的特殊需要，促使其身心健康发展，我们在制定计划时不能消极地拘泥于儿童现有的障碍，单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度，而应当参照健全儿童发展序列，对特殊学前儿童提出要求，包括最终水平、先后次序、发展的各个领域，以尽可能地促使他们发挥最大潜能，得到最大程度的发展。三是可行性原则。在制定个别化教育方案时，我们应明确其可行性，考虑教育工作的时间、精力、能力的实际情况，且方案内容应符合特殊学前儿童的水平，以保证计划得以贯彻和实施。

　　四、积极探索，做好特殊学前儿童家长的引导与教育工作
　　
　　众所周知，家庭教育与学校教育同等重要。特殊学前儿童的各种康复训练主要是在家庭中进行的，家庭生活环境无疑对他们的影响巨大，这就给家长提出了更高的要求。但许多家长对此缺乏一定的认识和专业知识，以至于影响了特殊学前儿童的身心健康发展。作为特殊教育工作者，我们要做好特殊学前儿童家长的引导与教育工作，积极探索新思路、新方法，让他们不仅在思想上认可、接受幼儿的特殊情况，而且在行动上积极支持、配合，参与教育计划。具体来说，可通过特殊幼儿亲子个别训练、亲子小组训练、亲子融合集体活动等既可独立训练又能相互衔接的亲子活动方式，帮助家长掌握与特殊幼儿沟通的科学教育方式。

　　总之，特殊学校学前儿童教育工作任重而道远，我们必须不断学习，上下求索，为特殊学前儿童和普通儿童一起享受平等、尊重的教育而努力。

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