中职医用化学教学中情境教学的作用及使用策略

　　摘    要：　随着教学改革的推进，社会对中职医用化学教学的要求也越来越高，传统的教学模式已经很难满足学生的综合发展需求，所以中职医用化学教师必须采取全新的教学模式开展课堂教学活动。情境教学是一种现代化、形象化的教学模式，将其应用到中职医用化学教学中，可以将抽象的知识内容形象化地呈现出来，能显着提高学生的学习主动性，有助于课堂教学效果的提升。

　　关键词 :     情境教学;中职;医用化学;应用;

　　医用化学课程是医学专业学习的基础课程，其学习情况将会对学生后续专业水平的提升带来直接影响。医用化学课程的开设一方面可以让学生更好地把握化学与生活的密切关联，另一方面能让学生意识到化学对医学的影响，有助于学生的综合提升[1]。在医用化学教学中，如果教师沿用传统的灌输式教学手段，会让学生感觉课堂活动很无聊，甚至会削弱学生的学习欲望。对此，教师可以尝试将情境教学应用到医用化学课堂教学活动中，指引学生在情境中掌握相关的知识技能[2]。

　　一、情境教学在中职医用化学教学中的作用

　　新时期，随着教学改革的深入进行，传统的教学模式已经很难满足学生的综合发展需求，在中职医用化学教学中，教师必须主动创新教学思维，灵活地应用多种教学手段开展课堂教学活动，以此促进学生综合素养的提升[3]。情境教学是随着新课改而发展起来的教学模式，将其应用到中职医用化学教学中，可以获得良好的效果。

　　（一）情境教学能很好地活跃课堂氛围

　　在课堂教学中，学生是最关键的主体，如果学生在课堂上表现得不积极，没有主动在课堂上解决自身学习中的疑惑，那么课堂教学效果是很难提升的。在过去，教师会将更多的精力放在自己该如何“讲”上面，并没有考虑学生该如何“学”，师生间互动不够，课堂氛围不良，造成了学生学习效果不好。而情境教学法强调教师结合学生的学习需求，创设针对性的情境，让学生可以在课堂上有更多的机会展现自我，这样学生就会主动融入课堂，活跃课堂氛围[4]。
 

　　（二）情境教学可以有效地突破教学重难点

　　中职医用化学教师在平常的教学中可以结合教学内容、学生学情，创设特定的学习场景，并引导学生融入教师创设的场景中，这样学生就会表现得很积极，也会在特定场景中对知识进行深层次的思考、应用，从而掌握重难点知识，也可以提高课堂教学效率。

　　（三）情境教学还能强化学生的学习兴趣

　　在中职医用化学课程教学中，通过情境教学法的应用，可以将抽象的化学知识变成更加真实、形象的画面，这样既方便了学生对化学知识的理解，又可以强化学生在情境中的讨论、交流能力，学生还能进行相应的实验操作，使自己的各项能力得到培养，激发化学学习热情。

　　二、中职医用化学教学现状分析

　　就目前而言，在中职医用化学教学中还存在一些问题，这不仅会影响课程建设，同时还会给学生的专业成长带来影响。（1）教学难度比较大。中职医用化学教材中涉及的内容相对比较多，课时安排却比较少，医用化学教材涉及无机化学、有机化学两大板块，其内容覆盖面大，内容却比较浅显，相较于其他专业课程，医用化学的课时设置明显不足，教师想要在短时间内完成教学，是比较困难的。（2）教学方法滞后。在中职医用化学教学中，还存在沿用传统教学方法的情况，教师在教学中过于看重化学知识的系统化传授，并没有考虑学生的专业发展需求；强调学生对理论知识的掌握，而忽视了学生实践操作能力、综合职业素养的培育；加上教师在课堂上以自身为主体，学生被动地听从，造成了学生的学习主动性不强。（3）学生厌学心理严重。对于中职生来说，他们本身的文化基础相对比较弱，尤其是化学基础，这也造成学生在医用化学课堂上存在听不懂、课后不认真完成作业的情况，加上有的学生对医用化学课程认知不全面，觉得学不学都可以，存在严重的厌学心理，从而影响课堂教学质量的提升。

　　三、情境教学在中职医用化学教学的应用策略

　　（一）情境导入，激发学生的学习欲望

　　课堂导入是开展课堂教学活动的基础环节，在实践中，中职医用化学教师可以结合教学内容，为学生创设良好的导入情境，促使学生快速集中注意力学习知识，强化课堂教学效果[5]。在实践中，教师可以通过灵活的方式来引导学生学习，具体包括：

　　1．故事、新闻导入。

　　教师在引导学生学习一些抽象、难以理解的知识时，可以创设相应的故事情境，引导学生在故事中理解、感悟知识。如在“物质的量”教学中，教师可以引入“曹冲称象”的故事，通过化整为零的思想，引导学生对物质的量的概念有所了解。又如学生在学习“烷烃”的知识时，教师可以为学生播放新闻“瓦斯浓度过高造成煤矿爆炸”，促使学生意识到有机物本身具有易燃性，从而激发学生的学习欲望。

　　2．生活化导入。

　　化学学科与学生的日常生活有十分紧密的关联。教师在教学过程中可以从学生日常生活入手，为学生创设生活化情境，引导学生在生活中理解化学知识[6]。如，教师在引导学生学习“氧化还原反应”的知识时，可以引入生活中切开苹果后，容易发生氧化的现象，然后将氧化后的苹果用100%纯果汁进行浸泡，则可以将苹果还原成原来的样子，学生在这样的情境中会表现得很积极，也愿意主动参与到课堂中。又如学生在学习“醇”的知识时，教师可以将生活中酒驾的相关内容导入课堂，让学生可以了解到有机物的性质，又引导学生关注交通安全。

　　3．利用实物、图片及影像资料进行导入。

　　在中职医用化学教学中，教师还可以结合学生的学习需求，为学生提供实物、图片、影音资料等内容，创设更加形象、直观的课堂导入情境，促进学生良好发展。如，在引导学生学习“溶液的浓度”知识时，教师可以让学生收集生活中的溶液标签，如酒、矿泉水、饮料等，然后为学生提供临床常用药液的标签及图片，如生理盐水、消毒酒精等，并将这些试剂标签中的溶液浓度含义表述出来，为学生创设临床学习情境，使学生能更加自觉地学习。此外，教师还可以在课堂导入环节为学生讲解一些优秀化学家的名人事迹，使学生充分感受化学家的创造精神，培养学生的科学品质。

　　（二）情境探究，强化学生能力

　　化学课程是对宏观世界中的微观奥秘进行探究的课程，其具有微观抽象特征，学生理解起来难度相对比较大，对此中职医用化学教师在日常教学中可以借助模型、多媒体技术为学生创设相应的情境，通过图文并茂、直观的模型来带给学生形象的感知，以此激活学生的学习主动性，让学生可以快速地掌握知识[7]。如教师在课堂上利用多媒体创设情境，将“水的净化”过程形象地演示出来，让学生可以对相关知识有深入了解，使学生可以对知识产生形象的感知。又如在学习离子键、共价键的相关知识时，教师可以用多媒体将其形成过程展示出来，将静态知识变成动态过程，让学生可以充分观察、想象，促进学生思维能力的提升。此外，在课堂教学中，教师还能引导学生利用微机软件，模拟实验操作，在操作中学生既可以提高自身的实践操作水平，又能培养学生的创新思维。

　　在化学教学中，实验是十分重要的内容，也是最基础的内容。教师在课堂教学中可以借助形象、有趣的化学实验来吸引学生的注意力，并对学生的创造性思维进行培养。教师在课堂上可以结合教学内容为学生精心创设实验情境，通过实验来加深学生对医用化学理论知识的理解，促进学生综合素养的提升。如教师在引导学生学习“醛的性质”时，可以引导学生进行银镜反应演示实验，以此强化学生的理解。在化学实验中，学生可以直观地了解实验现象、实验结果，进而对实验原理、实验知识有全面认知，这对学生的良好发展有很大帮助。

　　（三）情境渗透，增强学生情感

　　近年来，随着人们生活水平的提升，人们对医疗服务的要求也逐渐提升，在很大程度上促进了现代医学模式的转变。这也使医疗行业对医护生的学习能力、沟通能力、实践水平、创新思维提出了极高要求[8]。在中职医用化学教学中，教师可以在教学中渗透专业情境，通过角色扮演的方式，将医用化学课堂变成医院情境，让学生扮演医护人员和患者，在此过程中培养学生发现问题和解决问题的能力，并促进学生职业素养的提高。

　　如，在“溶液配制与稀释”教学中，教师可以在课前让学生观看微课“物理降温”，初步了解到临床酒精的作用，并对酒精擦浴操作有一定了解。在进入课堂后，教师组织学生开展“光荣护士”的情境活动，学生分别扮演护士、患者，模拟护士帮患者物理降温、配置擦浴酒精的情境。通过现场模拟情境，会带给学生身临其境的感受，这样学生就会对教学内容有更深的感知，同时学生也会在情境中学会如何处理医患关系，能培养学生的沟通技巧，有助于学生职业情感的提升，为学生今后顺利就业奠定基础。

　　总而言之，在中职医用化学课程教学中，通过情境教学法的应用可以获得良好的效果，并且能充分激活学生的学习主动性，有助于学生更加自主地获取知识。教师通过创设情境，可以让学生深层次地研究、讨论问题，活跃了课堂氛围，培养了学生能力，促进了学生全面发展。

　　参考文献

　　[1]姜风华,王鹏.情景教学在中职医用化学教学中的应用[J]新教育时代电子杂志(学生版) , 2019(8):1.
　　[2]曾珍中职医用化学教学中情景教学法的整合运用分析[J].才智, 2019(21):89.
　　[3]建宇新形势下中职医用化学教学困境与对策[J]现代职业教育, 2020(12):64-65.
　　[4]文强中职护理专业医用化学基础教学现状和应对策略(J]广东职业技术教育与研究, 2019(4):107-109.
　　[5]谢明雅情境教学在中职医用化学教学中的应用[J]卫生职业教育, 2016(7):63-64.
　　[6]柯健论情境教学在中职医用化学教学中的应用[J]教育科学，2019(2)-180.
　　[7]符丽姝实用型人才培养模式下的中职医用化学教学探究[]读与写(教师) , 2019(1);211.
　　[8]孙彦坪，王治西微课在医用化学教学中的应用探究[J].卫生职业教育, 2019(8):92-93.