大学生心理资本的研究状况概述

　　随着经济快速发展,企业竞争日益加剧,越来越多的管理者及学者开始意识到人力资源的重要性,继财力、人力、社会三大资本之后,心理资本成为企业的第四大资本。由于以上原因,心理资本受到各高校的重视,并开始进行大学生心理资本的研究,用积极心理学、心理资本的理论与方法指导大学生心理健康教育,开展有效的辅导。现就对大学生心理资本的研究状况做一下概括。

　　1 心理资本概念

　　1.1 心理资本的概念

　　2002年美国心理学会前任主席Martin Seligman提出心理资本的概念。主张心理资本是指人的积极心理状态,包括自我效能、希望、乐观和坚韧性四个方面。

　　2005年Luthans首次明确将心理资本定义为:“个体一般积极性的核心心理要素,具体为符合积极组织行为标准的心理状态,它超出了人力资本和社会资本之上,并能通过有针对性地投入 和 开 发 而 使 个 体 获 得 竞 争 优 势”。2007年,Luthans不断对心理资本进行修订,认为心理资本是“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”。

　　1.2 大学生心理资本的概念

　　肖雯等把大学生心理资本的概念定义为人生发展特殊阶段所具备的积极能力的总和。具体为几个方面:①个体自身积极的力量;②类状态心理要素;③可测量的;④有利于大学生的自我肯定与成就的获得。其他相关文献中大学生心理资本的概念及要素构成基本上借助于卢森斯等提出的概念,并在此基础上进行相应的实证研究。

　　2 心理资本的测量工具

　　2.1 心理资本的测量工具

　　Luthans编制了心理资本量表,包括自我效能、希望、乐观和坚韧性4个维度。该量表具有良好的信效度,普遍应用较多。国内学者结合本土特点的特色借助卢森斯等人提出的概念并在此基础上进行相应研究。柯江林等确定了本土心理资本的二阶双因素结构,事务性与人际型心理资本,并开发了本土心理资本量表。蒋苏芹等阐述了心理资本的思维结构,介绍了心理资本效用研究的四种模式,并提出了干预措施。但心理资本研究大多是针对企业员工,对大学生的研究相对很少。

　　2.2 大学生心理资本的测量工具

　　肖雯等通过研究国内外大量文献,编制了大学生心理资本量表。最终归纳得出大学生心理资本应包括自我效能、乐观、韧性、感恩、兴趣、责任心6个维度。该问卷共29题,具有良好的信效度。张阔在国内外研究的基础上,编制了积极心理资本问卷(PPQ),包含自我效能、韧性、乐观、希望4个因子。可以得知国内对于大学生心理资本概念及要素构成的研究较少,概念界定尚不清晰,尚未形成一个统一的概念。

　　3 心理资本对大学生的影响

　　3.1 对学习的影响

　　心理资本对学习有积极的促进和预测作用。付立菲等通过研究得出大学生的积极心理资本与学习倦怠呈显着的负相关,前者对后者具有显着的预测效应。孙瑞等在研究本科护生的心理资本与学习倦怠之间的关系也得出相同结论。梁栋通过对医学类高校大学生进行调查,结果得出高成绩学生的心理资本水平高于低成绩学生。

　　3.2 对心理健康的影响

　　大学生的心理健康已成为学校和社会关注的热点话题。大学生心理资本对心理健康有积极的正向作用。心理资本水平越高,大学生生活满意度和社会支持度就越高,同时其焦虑水平就越低,反之亦然。心理资本水平成为影响大学生社会支持度、生活满意度、焦虑水平的重要影响因素。

　　心理资本对焦虑有显着的负向预测作用;心理资本中韧性在就业压力源和焦虑之间起显着的调节作用;就业压力越大焦虑水平越高,心理资本可以保护心理远离焦虑;就业压力增大时,韧性低的个体比韧性高的个体表现更为焦虑,提升大学生心理资本有助于缓解就业压力带来的心理症状。

　　3.3 对大学生创新能力及就业能力的影响

　　柯江林研究提出心理资本与创新行为的相关系数(R)达到了0.70以上。控制了性别等因素后,大学生的心理资本对创新行为变量的解释力接近50%,表明大学生的心理资本对创新具有十分重要的作用。这意味着如果高校要培养大学生创新能力,就应重视心理资本开发。事务型心理资本与人际型心理资本均对创新行为产生正向作用。创新能力已经成为各大高校的热点话题,但从大学生心理资本角度对创新的研究较少。

　　励骅等采用心理资本量表和就业能力自评量表对7所本科院校进行调查,得出大学生人际型心理资本和就业能力在性别和年级上差异显着;学生干部经历有利于提高大学生心理资本和就业能力;大学生心理资本与就业能力之间存在显着的正相关;心理资本对就业能力有很好的正向预测作用。

　　4 人口学变量对心理资本的影响

　　大学生心理资本的影响因素是多方面的,柯江林等实证研究得出,从总分上看,性别、专业的不同,心理资本量表总分上不存在差异,个别维度得分有一定的差异。从性别来看,男生的自我效能水平显着高于女生,但感恩水平低于女生;从专业差异来看,文科生在自我效能和韧性两个维度上的得分均低于理、工科学生。另外城市与农村的学生、独生子女与否在心理资本及各个维度上均不存在显着差异,大学生心理资本在年级上的变化,呈现V型发展规律,大一及研究生的心理资本水平明显高于大四学生;大一至大四逐年下降,大四到达最低点,研究生阶段又逐年回升。王蓓等研究证实了上述结果,指出在年级、经济状况、生源地等方面不影响大学生心理资本的水平。在性别方面,女生责任意识更强;在专业方面,“医科学生的责任意识高于理工科学生”,在家庭教养方式方面,“民主型教养方式下的学生责任意识强于放任型教养方式下的学生”。研究表明,学习成绩好、获得过奖学金、担任过学生干部的大学生,心理资本总体水平较高。此外,人际关系与心理资本水平存在显着的正相关关系。

　　5 大学生心理资本的展望

　　国内学者进行大量研究,但尚未形成统一概念,还有待深入研究。在大学生的教育方面,国内多数研究的是大学生心理资本与学习倦怠,网络成瘾,创新型等方面的相关性。只是研究其是否相关,而很少有人提出有效的具体措施来提高大学生的心理资本。面对竞争激烈的人才市场,高校不仅需要教会大学生专业知识,更应该教学生如何提高自己的综合素质和心理资本。从心理资本角度对大学生的教育与培养进行研究与探索,为高校培养人才开辟了一个新的视角,今后无论是在理论研究还是在实践探索上更加深入,必将对我国高校高素质人才的培养起到促进作用。

　　参考文献:

　　[1] 蒋苏芹,苗元江.心理资本-积极心理学研究[J].赣南师范学院学报,2010,23(1):108-113.
　　[2] 仲理峰.心理资本研究评述与展望[J].心理科学进展,2007,15(3):482-487.