探究大学生恋爱心理成熟度与主观幸福感的关系

　　前言

　　埃里克森的人格发展理论认为,人类对于爱情的需求主要出现于成年早期,即大学期间[1]。黄希庭将大学生恋爱心理定义为:大学生由于受到生理、心理能量以及环境的共同作用而产生对异性的求知、接近、恋爱、追求爱情等行为,包括同时所产生的各种心理现象[2]。Knox和Zusman的研究显示了在高校中恋爱是常见的,研究中未结过婚的大学生处于恋爱期间的高达83%;此外有2/3的人认同爱情十分重要,并且爱情是一个幸福而美好婚姻的根基[3]。在国内,对大学生的恋爱心理和恋爱观有比较多的研究,但多集中在对大学生恋爱现状的调查和描述等方面。如大学生恋爱心理特征的研究中耿步健[4]的研究结果如下:“非婚姻取向性突出、责任感和义务感薄弱、且不愿去承担责任和义务;主动性强、过于理想化;不成熟性与不稳定性;情感发展速度快、所建立的感情极其脆弱、在相处中双方易嫉妒、猜疑;自我控制的能力和抗挫折的能力薄弱”等方面.

　　胡春贞[5]描述了当代大学生恋爱心理存在着一定的偏差,如“恋爱的动机失去纯真性、恋爱中的道德有失规范、恋爱中行为不得当”。李晓红[6]对当代大学生恋爱心理困扰的描述,“大学生恋爱动机的多元化动因而直接导致了在恋爱中双方会有的自卑心理,爱慕虚荣且关系不稳定、脆弱,甚至造成大学生性心理上的困扰以及悲观面对恋情的状况。”这些对于大学恋爱心理的特征,偏差以及困扰产生的原因是由于大学生的恋爱心理尚未完全成熟,虽然生理上已进入性成熟阶段,但是由于所处的环境—学校的特殊性,大学生这个群体相对于社会整个圈子显得单纯稚嫩。那么大学生的恋爱心理成熟度是什么样的水平呢?这与主观幸福感密切相关,Diener将主观幸福感(Subject Well-being,SWB)定义为:“主观幸福感是个体对生活满意的程度以及自我情绪状态的一种整合性评价,是衡量个体及其社会生活质量的重要综合性心理指标”[9]。主观幸福感分别由生活满意度、积极情感、消极情感三个维度构成。对于主观幸福的衡量,在国外不仅已经有了非常成熟的理论,还有高信效度测量方法,如Cantril采用“自我安置等级”法,首先让被试确定对于自身来讲最好及其最坏的生活标准,然后定位自己目前生活状况所处的位置;Gurin、Ver-off等直接询问被试是否感到快乐;Kamman和Flat各自编制出了测量情感频率和情感强度的问卷;Bradburn则制作了“情感平衡量表”;Diener等设计了“生活满意感问卷”[10]。

　　大学生的主观幸福感作为一个整体的系统被研究始发于Diener E.D.,标志性的研究为1995年他编制了国际大学调查量表的《国际大学调查》(ICS)问卷,该问卷分为A卷和B卷。国内对于大学生的主观幸福感研究,主要的焦点在于分析影响大学生主观幸福感的各种因素,比如恋爱动机与主观幸福感、体像的满意度与主观幸福感、爱情心理与主观幸福感、社会支持、自尊和主观幸福感等。然而对于大学生的恋爱心理成熟度与主观幸福感的研究比较缺乏,对于大学生来说,恋爱中相处的融洽程度对主观幸福感的影响最大,不同程度的恋爱关系、不同类型的恋爱类型对于大学生的主观满意幸福程度有着密切的关联,其次为老师支持和家庭的支持[11]。本研究在以上研究的基础上,拟探究大学生恋爱心理成熟度与其主观幸福感的关系,旨在帮助大学生在恋爱方面能够更好的追求幸福。

　　1 研究方法

　　1.1研究对象

　　采用整体分层随机抽样,抽取西安市的陕西师范大学,西北大学,西安航空学院大学生作为被试(见表1)。调查过程中统一发放问卷,并集中填写收回。共发放问卷300份,回收294份,回收率为98%,剔除具有明显反应倾向以及回答不完整的问卷后,剩余有效问卷266份,有效率为89%。
　　
　　1.2研究工具

　　1.2.1大学生恋爱心理成熟度量表李壮于2011年编制的采用大学生恋爱心理成熟度量表该量表共有26个题目,包括四个分量表,即恋爱压力应对(7道题)、关爱(8道题)、情趣(6道题)和婚恋观(5道题)。恋爱心理成熟度量表的Cronbach'a系数为0.929,恋爱压力应对分量表的a系数是0.919,“关爱”分量表的a系数是0.841,“情趣”分量表的a系数是0.897,“婚恋观”分量表的a系数是0.866。【1】

　　
　　1.2.2幸福感指数量表采用Campbell于1976年编制的幸福感指数量表,用来考察人们的幸福感程度。包括:总体情感指数和生活满意度量表,前者有8个题目,后者有1个题目,所有的题目均采用7点计分。生活满意度与总体情感指数量表的相关系数为0.55。总体情感指数量表的重测信度为0.43,生活满意度的重测信度为0.56。

　　1.3研究程序采用团体施测的方式,选择在学生上自习课时向班集体整体发放问卷,由主试作出统一的指导语。测试一般在30-40分钟之后,统一收回。

　　1.4数据处理采用Microsoft Excel 2003进行数据录入与管理,继而采用SPSS17.0统计软件进行分析处理,统计方法包括描述统计、独立样本t检验、单因素变量方差分析、相关分析及回归分析等。

　　2 研究结果与分析

　　2.1大学生恋爱心理成熟度和主观幸福感的基本情况(见表2)【2】

　　表2中的描述统计结果表明:大学生恋爱心理成熟度各个维度上的标准差相差不大。但和幸福感指数量表相比,恋爱心理成熟度的标准差要大于主观幸福感,说明大学生个体之间的主观幸福感上存在较大差异。被试的恋爱心理成熟度总分以及在“恋爱压力应对”,“关爱”,“情趣”,“婚恋观”四个分量表上的得分都要高于中点。主观幸福感的范围在0~2.1为最不幸福,2.1~14.7为幸福,14.7为最幸福,表2中被试的平均分为10.2989,处于幸福水平。【3】

　　
　　2.2恋爱心理成熟度在人口统计学变量以及恋爱次数上的分布

　　2.2.1不同性别的大学生恋爱心理成熟程度(见表3)由表3可以看出,大学生恋爱心理成熟度及分量表在性别变量上,男生的平均得分依次为30.71,41.42,25.67,21.61,119.4,女生的平均得分依次为为27.65,40.76,21.73,19.03,109,无论是总量表还是分量得分男生的平均得分要明显高于女生,且进一步的独立样本T检验中发现二者在总量表恋爱心理成熟度以及分量表“恋爱压力应对”、“情趣”、“婚恋观”差异显着,t值分别为为0.980,0.44,0.77,0.29,p值分别为0.000,0.000,0.000,0.002,存在极其显着的差异。说明男生无论是在恋爱的压力应对还是恋爱中浪漫的制造,以及跟未来婚姻的联系,都要比女生成熟,即恋爱心理成熟度要高于女生。

　　2.2.2不同年级的大学生恋爱心理成熟度(见表4)由表4可以看出,大学恋爱心理成熟度及其各维度上都不存在年级上的显着差异。

　　2.2.3不同生源地的大学生恋爱心理成熟度(见表5)【4】

　　由表5可以发现:城镇与农村大学生在生源地不存在显 着差异,但农村的学生相比城镇学生在恋爱中更能去关爱他人,恋爱心理成熟度要略高于城镇的学生。

　　2.2.4不同专业的大学生恋爱心理成熟度(见表6)由表6可以看出,大学恋爱心理成熟度及其各维度上都不存在专业上的显着差异。

　　2.2.5不同家庭结构大学生的恋爱心理成熟度(见表7)由表7可以发现:独生子女与非独生子女在家庭结构上不存在显着差异,但非独生子女的学生在总量表及关爱维度、情趣维度、婚恋观维度上的得分略高于独生子女的学生。

　　这说明非独生子女的学生相比独生学生,受所处家庭环境影响,能够更好的在恋爱中关怀对方,心理成熟度要高。

　　2.2.6不同恋爱次数大学生的恋爱心理成熟度(M±SD)(见表8)由表8可以发现,恋爱成熟度在恋爱次数上不存在显着差异,但是恋爱次数四次及以上的学生在“恋爱压力应对”,“关怀”,“婚恋观”以及恋爱心理成熟度总分上明显要低于恋爱次数少的被试。

　　2.3 大学生主观幸福感调查现状

　　2.3.1大学生主观幸福感的分布(见表9)从表可以看出被试整体处于幸福的状态,且比较幸福的学生占大多数。【5】

　　
　　2.3.2人口统计学变量在主观幸福感上的分布(见表10)从表10可看出,主观幸福感在性别、年级、不同家庭结构上不存在显着差异,在生源地和专业以及恋爱次数上存在显着差异,P之分别为0.042,0.041,0.035,说明不同的生源地和专业对主观幸福感有明显的影响,且恋爱次数越多主观幸福感越高。

　　2.4恋爱心理成熟度与主观幸福感的相关分析(见表11)
　　
　　由表11可知,恋爱心理成熟度的各维度与主观幸福感在0.01水平上呈显着正相关,即“恋爱压力应对”、“关爱”、“情趣”、“婚恋观”的得分越高,主观幸福感指数越高。

　　2.5恋爱心理成熟度与主观幸福感的回归分析(见表12)【6】

　　表12表明,只有恋爱心理成熟度总分进入了回归方程,说明从恋爱心理成熟度总分能够对主观幸福感做出预测。

　　3 讨论

　　3.1大学生恋爱心理成熟度的特点

　　在本次研究中,被试的恋爱心理成熟总分及各维度的平均分都超过了对应的中点,导致此现象的原因如下:首先是大学生由于所处环境的特殊性,相对于社会这个大群体显得单纯,因此在处理恋爱问题上能本着一颗简单的心,不会顾及太多,此外大学生在恋爱中承受的压力要小且性质也单纯,而且受现代大众娱乐作品影响,如电影,电视剧,加之所研究的被试为典型的“90”后对于婚姻的态度比较理性,更认同婚姻的基础是一定丰裕的物质或精神。比较本次与20世纪80年代的调查可以发现,当代大学生的学业、事业与爱情的重心发生了变化,传统的“事业第一,爱情第二”的爱情观在发生演变[12]。因此在恋爱中,当代大学生更能很好的处理恋爱与学业的关系,并且对于现在恋爱会考虑到以后婚姻的问题。这个结果跟张培培[13]的研究结果,90后学生的婚恋观更理智相一致,所以会出现被试在“关爱”,“情趣”,“婚恋观”上的平均分数要高于中点;其次是因为处于大学校园中,所受的压力和干扰要少于社会人士,因此在恋爱中所遇问题的性质比较简单,学生也本着一颗简单化的心态面对恋爱中的问题,所以会出现在“恋爱压力应对”分量表上平均分高于中点;最后是大学生在做测试的时候容易过高评估自己关于恋爱方面的能力。

　　3.2人口学统计变量及恋爱次数对大学生恋爱心理成熟度的影响

　　3.2.1性别对大学生恋爱心理成熟度的影响在总量表以及除关爱分量表之外的得分,男生的得分都普遍高于女生,说明大学生的恋爱心理成熟度在男女性别上存在着显着差异。主要原因是:一是当代的爱情越来越重视物质的基础,无论是女生施加给男生有房有车的压力还是男生自身所体验的压力,都导致男生在重重压力之下更理性更成熟的对待恋爱关系;二是由于被试中男生人数要显着小于女生,由于被试的局限性而影响了大学生恋爱心理成熟度在性别这一方面的差异的显示。

　　3.2.2年级对大学生恋爱心理成熟度的影响在年级上,大学生的恋爱心理成熟度未发现显着的差异,但大一新生的恋爱心理成熟度总分的平均分要明显高于高年级的学生,之所以会有此结果是因为大一新生由于上大学之前的种种约束,恋爱经历不多感触不深,因此对于爱情充满了憧憬,过于理想化和丰满化,因此在测试时会主观的带上对恋爱的美好愿景,得分要高于高年级学生。

　　3.2.3生源地对大学生恋爱心理成熟度的影响大学生的恋爱心理成熟度在生源地上未发现显着差异,得到此结果的原因可能是因为由于现在国家城镇化大力的推进,以及对农村的大力扶持,城乡差别逐渐缩小,且大学圈子的性质从一定程度上打破了农村和城镇的局限,因此无论是农村还是城镇学生对于恋爱方面不存在太大差异。

　　3.2.4不同家庭结构对大学生恋爱心理成熟度的影响大学生的恋爱心理成熟度在独生子女和非独生子女上未发现显着差异,造成此原因可能是:一是当代父母越来越重视孩子的教养方式,即便是独生子女也不会过分宠爱骄纵,跟非独生子女的差异化在逐渐缩小;二是大学期间,无论是独生子女还是非独生子女更多过着寄宿生活,需要自己开始独立生活学习。因此二者在恋爱心理成熟度上无差异。

　　3.2.5专业对大学生恋爱心理成熟度的影响大学生的恋爱心理成熟度在专业上未发现显着差异,即不同专业对于大学生的恋爱心理成熟度没有显着影响。此结果和李壮[14]的研究结果一致。

　　3.2.6恋爱次数对大学生恋爱心理成熟度的影响大学生的恋爱心理成熟度在恋爱次数上未发现显着差异,但恋爱次数为四次及以上的被试除情趣外的其他维度及总分明显低于其他次数的被试,即恋爱次数少的被试恋爱心理成熟度要高于恋爱次数多的被试,此结果的原因可能:随着恋爱次数的越多,体验爱情的喜忧越深,恋爱经历多的被试容易考虑到更多的问题或者开始怀疑自己是否有能力去维持一段好恋情,而恋爱次数少的学生由于经历少,更容易对爱情充满美好的设想,并高估或乐观的认为自己能收获美好的爱情并解决此过程中出现的问题,因此得分要高于恋爱次数多的被试。

　　3.3大学生恋爱心理成熟度与主观幸福感的关系分析

　　通过对恋爱心理成熟度与主观幸福感的相关分析,“恋爱压力应对”、“关爱”、“情趣”、“婚恋观”分量表及恋爱心理成熟度总量表与主观幸福感的相关系数分别为:0.297,0.3292,0.232,0.176,0.363,达到了显着相关。且用主观幸福感作为因变量,以各分量表及恋爱心理成熟度总量表为自变量建立回归方程,结果恋爱心理成熟度总分能够进入回归方程,由此可以得出,大学生的恋爱心理成熟度与主观幸福感存在一定的关联,且恋爱心理成熟度的总分能够预测主观幸福感的分数。被试若恋爱心理成熟度越高,那么在恋爱中就能更乐观的面对各种压力,在精神上更有动力去解决恋爱中的问题,并且能够懂得如何去关爱别人以及接受赞美对方的关怀,在恋爱中也乐于并擅长去制造浪漫,为恋情营造温馨而浪漫的氛围,有助于恋情的增长加深彼此的感情。此外,也能够主动的将此时的恋情和未来的婚姻联系起来,并能够理智的去分析未来可能面临的各种问题,以乐观不惧未来的态度面对,这将有利于双方建立长久而稳定的恋爱关系[11]。

　　而乐观面对压力,主动制造浪漫并关怀对方,理智的考虑当前恋情和婚姻的联系,这些都极大的影响着大学生主观幸福感。若被试的恋爱心理成熟度总分越高,一定程度上的主观幸福感也将越高。

　　4 结论

　　大学生恋爱心理成熟度在性别上存在显着差异;大学生恋爱心理成熟度在生源地、专业、年级、恋爱次数上不存在显着差异;大学生恋爱心理成熟度总分及四个分量表与主观幸福感呈显着正相关;恋爱心理成熟度总分对主观幸福感具有预测作用,在一定程度上恋爱心理成熟度越高,主观幸福感越高。

　　[参 考 文 献]

　　[1] 林崇德.发展心理学[M]北京:人民教育出版社,2008:39.
　　[2] 黄希庭.大学生心理健康教育[M].上海:华东师范大学出版社,2004:113.
　　[3]Fehr B.Prototype Analysis of the Concepts of Love and Commitment.Journal of Personality and Social Psychology[J].1988,55(4):67—85.
　　[4] 耿步健.大学生健康恋爱心理的培育[J].当代青年研究,2006(10):65—69.