STEAM教育理念融入幼儿教育的应用研究

　　幼儿科学教育论文第五篇：STEAM教育理念融入幼儿教育的应用研究

　　摘要：在全球化、信息化的时代背景下,各国对创新型高科技人才的需求逐渐增加。STEAM教育作为一种新的教育模式有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式,对我国幼儿科学教育活动的开展有重要的促进作用。STEAM教育对幼儿科学教育有如下启示:加强科学教育与各学科的融合,注重幼儿科学教育活动的真实性、实践性和趣味性,丰富幼儿科学教育的内涵,加强对幼儿教师的科学教育培训,家园社共育进行幼儿科学启蒙教育。

　　关键词: STEAM教育理念;幼儿教育;科学教育;

　　在全球化、信息化的时代背景下,随着大数据、人工智能的兴起,越来越多的国家开始重视创新型人才培养,力争在新一轮的国际竞争中掌握主导权。STEAM教育不仅强调课程之间的深度融合,还强调在真实的情境中解决问题,进行项目式学习,以培养具有逻辑思维、实践技术和科技创新的人才为目标。[1,2]蒙台梭利认为,处于学习敏感期的幼儿对世界充满了兴趣,有强烈的探究欲望,随着年龄的增长,敏感期会消失,幼儿无法通过感觉或者强烈的兴趣主动获取知识,只能通过思考、实践和研究去获得。STEAM教育理念更多强调幼儿的自主探索,将STEAM教育理念融入幼儿教育将有助于幼儿身心的全面发展。

　　一、STEAM教育的内涵及主要特点

　　STEAM是由单词Science、Technology、Engineering、Art、Mathematics的首字母组合而成的,STEAM教育是一种综合教育形式,包含科学、技术、工程、艺术、数学五个学科。STEAM教育不只是简单的学科教育,而是将五个学科进行深度融合的教育,进而形成以问题解决为核心的跨学科教育,培养学生运用知识和迁移知识的能力。STEAM教育的目标是培养能够适应社会的、促进科技发展的时代新人。STEAM教育以富有创造性的学习过程为教育核心,以整合科学、技术、工程、艺术和数学五个学科的方式进行跨学科教学,强调将知识与现实世界联系起来,培养学生自己发现问题、探索解决问题的能力。STEAM教育是一种注重培养学生动手实践能力的教育,它超越传统的、孤立的学科知识教育。[3]

　　二、STEAM教育在幼儿教育中的重要性

　　首先,STEAM教育对幼儿发展的价值已被普遍认可。实施STEAM教育的目的是提升幼儿的STEAM教育素养,促进幼儿的全面发展。在已有的理论支撑下,优质的STEAM教育经验可以为幼儿提供锻炼动手能力、问题解决能力和批判性思维的机会,为幼儿将来的学习打下坚实的基础。[4]幼儿教师在组织实施STEAM教育时,要做到目标整合、领域渗透。幼儿教育强调保育和教育的一体化,以促进幼儿的全面发展,这与STEAM课程所提倡的在实践中提高幼儿的综合素质是一致的。

　　其次,STEAM教育的核心特征是以项目式、探究式学习为主,以幼儿真实生活情境为背景,引导幼儿观察生活中的自然现象,发现问题,对问题进行假设探究,从而引导幼儿通过实践探究解决问题,进行知识的建构。STEAM教育理念最初应用在高等教育和中小学教育中,但随着人们对21世纪学生发展核心素养的重视以及创新能力要求的提高,STEAM教育逐步延伸到幼儿教育阶段。幼儿教育是终身教育的奠基阶段,也是人一生发展的启蒙阶段,在幼儿期就接受优质的STEAM教育,可以为幼儿未来的身心发展奠定坚实的基础。

　　最后,尽管幼儿年龄小,对学科知识的理解比较模糊,但幼儿对生活中的事物充满了强烈的好奇心。在幼儿时期实行STEAM教育,教师可以及时发现幼儿对生活中事物的疑问、兴趣和探究欲望,以便给幼儿提供充足的材料和真实的情境,这有助于幼儿科学素养的提升,为幼儿的身心和谐发展和终身发展奠定基础。认知科学和脑科学研究表明,幼儿时期积极主动参与工程、科学、数学等领域的相关活动,有利于幼儿的全面发展。[5]

　　三、STEAM教育对幼儿科学教育的启示

　　(一)加强科学教育与各学科的融合

　　STEAM教育强调跨学科的课程整合,以项目或问题为中心整合课程,为学习者提供问题情境。STEAM教育以小组为单位进行活动,促进学生探究、发现、协助,引导学生积极建构知识,强化对知识的记忆和迁移,形成STEAM素养。[6]幼儿教育关注各学习领域,强调五大领域的相互联系、相互融合。幼儿科学教育要打破学科界限,加强科学教育与各领域的融合,从多领域融合运用的角度提高幼儿解决实际问题的能力。[7]例如,午饭后教师带幼儿在操场上散步,发现幼儿在踩自己的影子。因此,教师可以根据这一发现引导幼儿探索影子的形成、影子在生活中有什么用等。在探究活动中,幼儿从问题出发,有计划、有目的地选择材料,尝试合作协商,可以在不断发现、不断调整中尝试运用多种策略解决问题。

　　(二)注重幼儿科学教育活动的真实性、实践性和趣味性

　　STEAM教育中的项目课程可以对幼儿进行交叉学科的综合素养培养,让幼儿解决实际问题,激发幼儿的科学探究兴趣,提高幼儿的创新能力,在先玩后做的过程中,促进幼儿各方面知识和技能的积累。幼儿科学教育领域的目标与STEAM教育有关。幼儿在科学启蒙教育中有动手实践的机会,在科学探究中,幼儿不仅能开拓思维,激发创造力,还能培养科学意识,提升探究能力。然而,在实际的幼儿科学教育活动中,很多教师只提供材料给幼儿,不能设置真实的问题情境,不能激发幼儿的探究兴趣,导致幼儿园中的科学活动缺乏真实性和趣味性。[8]因此,教师应该注重科学活动的真实性,从幼儿的真实生活中取材,增强幼儿科学活动的真实性、实践性、趣味性,给幼儿提供充足的活动时间、空间,让幼儿主动思考并实践操作,进而培养幼儿的科学素养。

　　(三)丰富幼儿科学教育的内涵

　　长期以来,很多幼儿教师对幼儿科学教育内涵理解窄化、泛化,导致幼儿科学教育的内容停留在让幼儿获得初步的科学知识和数学学习层面,缺乏对幼儿逻辑思考和创新思维的培养。STEAM教育要求幼儿不仅要掌握自然科学、数学、社会科学等理论知识,还要发展其解决实际问题和知识迁移运用等方面的综合能力。STEAM教育以促进幼儿的STEAM素养为使命,以完成项目为驱动力,通过整合不同领域的知识和技能,促进幼儿自主探究和解决情境中的问题,从而培养幼儿的科学素养和创新能力。[9]教师要深入理解幼儿科学教育的内涵,不断丰富幼儿科学教育的内容。教师要基于STEAM教育理念,在幼儿园合理开展有关实践技术和工程创新的科学教育活动,以培养幼儿的科学素养。

　　(四)加强对幼儿教师的科学教育培训

　　在传统讲授式教育模式下,幼儿教师是科学教育活动的主导者,幼儿的学习和探究在幼儿教师的管理下进行,幼儿在活动中的主动性被忽视。幼儿教师习惯于将自己的角色定位为知识的传递者,而忽视了幼儿在科学活动中的主体性。保罗·弗莱雷认为,人的压迫意识的一个特征是教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈,这就否认了教育与知识是探究的过程,而知识只有通过发明和再发明,通过人类在世界上、人类与世界一道以及人类相互之间的永远不满足的、耐心的、不断的、充满希望的探究才能出现。[10]在STEAM教育理念下,幼儿园科学教育中教师与幼儿是基于问题解决的合作者,通过互助合作、分享建构和对话交流,促使幼儿获得科学认知、科学经验和科学思维。[11]因此,要将STEAM教育应用到幼儿科学教育中,还需要加强对幼儿教师的科学教育培训。首先,幼儿教师要转变教育观念,尊重幼儿的意愿,赋予幼儿进行科学活动的权利,注重培养幼儿的创造能力和创新精神。其次,幼儿教师要提高自己的综合素质,基于幼儿的年龄特征进行跨学科的整合性教学。最后,幼儿教师要注重设置情境主题,以情境主题为核心,给予幼儿充足的活动时间和空间,营造轻松有趣的氛围,引导幼儿充分发挥想象力,进行自主化创造。

　　(五)家园社共育进行幼儿科学启蒙教育

　　家长也可以利用STEAM教育理念帮助幼儿融合发展,快乐成长。家长是幼儿的第一任教师,家庭是幼儿的第一所启蒙学校,幼儿对周围生活的感知经验和科学认知是从家庭生活中开始的,幼儿逐步在大脑里建立起关于科学的认知结构。[12]幼儿家长要善于发现和利用家庭教育资源,多关注幼儿在家庭生活中的行为表现以及兴趣爱好,鼓励幼儿大胆进行实践探究活动。首先,幼儿家长要拓宽眼界,学习符合时代发展的育儿观念,转变传统的唯成绩论的教育观,正确认识STEAM教育理念,提高家庭教育的质量。其次,幼儿家长可以让幼儿帮忙做家务,提高幼儿的动手能力,可以在周末带幼儿外出游玩,如放风筝、观看皮影戏、体验科技馆等,拓宽幼儿的眼界,提高幼儿的动手能力和丰富实践经验。最后,家庭、幼儿园和社区要建立联动机制,相互合作、共同促进,培养幼儿的科学素养。

　　参考文献

　　[1]徐时芳,潘春燕，陈昱池大数据+数学核心素养培育的STEM教育应用研究[J]教育教学论坛,2019(32):191-192.

　　[2] YAKMAN G,LEE H.Exploring the exemplary STEAM education in the U.S.as a practical educational frame work for Korea.[J].Journal of the Kor ean Association for Science Education,2012(10):1072-1086.

　　[3]常咏梅,张雅雅金仙芝基于量化视角的STEM教育现状研究[J]中国电化教育,2017(6):114-119.

　　[4]冯翠典,黄志华美国早期儿童STEM工作组报告的原则和建议[J] .早期教育,2018(5):5-9.

　　[5]王素月,罗生全黎聚才学前STREAM教育在中国:现状、问题及建议[J] 教育与教学研究,2019(8):78-88.

　　[6]李学书STEAM跨学科课程整合理念模式构建及问题反思[J].全球教育展望2019(10):59-72.

　　[7]宗若灿.构建适合学生核心素养发展的主题研究型科学拓展课程体系[J] .辽宁教育,2019(9):54-57.

　　[8]吴彦彰.STEM教育理念下幼儿科学素养的培育路径[J]教育观察,2019(38):58-59.

　　[9]李学书,范国睿基于STEM的幼儿园科学教育变革策略[J]教育科学,2020(1):82-90.

　　[10]保罗弗莱雷被压迫者教育学(修订版)[M]顾建新,等译..上海华东师范大学出版社,2014: 138.

　　[11]教育部.关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL]. (2018-04- 18)[2020-05-15] htp://www. moe .gov.cn.forest. naihes cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_ 334188 .html.

　　[12]姜玉海浅议家庭中的学前儿童科学教育[J].佳木斯教育学院学报，2014(4):294-295.