在生活化的科学教育中培养幼儿探索精神的有效措施

　　幼儿科学教育论文第六篇：在生活化的科学教育中培养幼儿探索精神的有效措施

　　摘要：科学教育是当前幼儿园课程体系的重要组成部分,也是实现幼儿全面发展的有效途径。在科学教育的过程中,幼儿教师应以培养幼儿的科学教育素质为宗旨,激发幼儿的探究兴趣,为幼儿将来的自主探究性学习打下良好的基础。

　　关键词:生活化;科学教育;幼儿教育;探索精神;

　　科学是一门很神奇的学科,特别符合幼儿好奇的心理。科学现象具有神奇、有趣的特点[1],能激发幼儿的好奇心和对世界未知事物的探索欲望。生活化的科学教育就是在幼儿教育过程中,把科学教育与幼儿的日常生活结合在一起,让幼儿在实践中探索知识。本文针对幼儿科学教育中存在的一些问题进行探究,提出了在生活化的科学教育中培养幼儿探索精神的有效措施。

　　一、幼儿科学教育中存在的问题

　　(一)幼儿教师科学教育的方法不当

　　幼儿在学校接受教育最主要的目的就是充分发挥他们的天性,培养探索能力。但在实际教学中,幼儿教师往往忽略了这一点。科学教育就是让幼儿进行科学探索,以此激发起他们对科学事物的热情和兴趣,引导幼儿积极学习。但目前,部分幼儿教师还是采取传统的教学模式,为了保证幼儿在校的安全,只在园内组织简单的户外活动,活动前还会把主要内容、步骤和结论都清清楚楚地告诉幼儿[2]。这就使幼儿在活动中丧失了思考的余地,只能被动地接受教师的灌输。

　　(二)幼儿教师忽略了幼儿在科学教育中的主体性

　　幼儿是学习的主体。在科学教育中,教师往往把幼儿掌握知识的多少当成教学的重点,认为幼儿学得多就优秀,忽略了幼儿学习的过程及创造性的培养。在科学教育中,学生都是被动接受教师所教授的知识。教师应该是幼儿学习的引导者,而不是学习的主导者,必须把主动权完全交给幼儿,体现幼儿在科学教育中的主体地位。目前的幼儿园科学教育普遍存在幼儿主体性缺失的现象,造成幼儿在科学教育过程中丧失了对事物的探索精神。

　　二、在生活化的科学教育中培养幼儿探索精神的有效措施

　　(一)采用恰当的教学方法

　　1.创造生活化的环境,激发幼儿的探索精神

　　人们在生活中随处可能遇到问题。想要解决这些问题,人们就要展开探索。因此,对幼儿探索精神的培养格外重要。适当的生活化环境能激发幼儿积极探索的欲望。幼儿在生活中总会提出问题。教师应给幼儿创造生活化的环境,引导幼儿自主探究。例如,幼儿和妈妈去菜市场买菜,发现有的菜是硬的,有的菜是软的,有的菜是绿色的,有的菜是红色的等。这就引出了他的一系列问题。教师可以先将这些幼儿感兴趣的问题放到课堂上,再选几种常见的菜,让幼儿自主探索答案。最后,教师给予补充说明。这能在幼儿无意识的情况下培养其探索意识。因此,给幼儿创造良好的生活化环境,是激发幼儿探索精神的有效措施。

　　2.采用游戏教学法,激发幼儿的探索精神

　　一提起游戏,幼儿就会两眼放光。游戏是幼儿最喜欢的教育活动[3],也是幼儿的幼儿园生活中不可或缺的一部分。教师可以在科学教育内容的选材上进行创新。比如,在科学活动“有趣的磁铁”中,如果教师只是干巴巴地在课堂上讲解内容,幼儿就肯定会觉得无聊,不能集中注意力。因此,教师可以用“磁铁钓鱼”的游戏来激发幼儿的学习兴趣。钓鱼是每个幼儿都特别喜欢的一个游戏。教师可以先进行一次示范,并在示范过程中向幼儿提问:“咦?怎么回事?小鱼怎么自己上钩了呢?”这个时候,幼儿会争先恐后地回答。不管他们的回答是对,还是错,教师都不能否定,否则,就会打击幼儿的积极性,破坏他们的想象力。教师要给予其表扬,再对现象进行详细说明,解释现象产生的原因,让幼儿充分享受探索未知事物的乐趣。

　　(二)增强幼儿在学习中的主体性

　　1.教师在教学的过程中要注重引导

　　幼儿教师在教学过程中普遍会忽略幼儿的主动性,习惯把问题的答案告诉幼儿,而不是让幼儿自己去探索问题的答案。其实,在幼儿教育中,对和错的判定不是绝对必须的。如果教师经常很果断地否定幼儿,那么,长期如此,就会使其丧失自信心和独立思考的能力,总是想着依靠别人。俗话说,“天马行空的孩子是最聪明的”。教师不能禁锢幼儿的思想,而应把主动权交给幼儿,让幼儿始终坚持“十万个为什么”的学习精神,并耐心解答幼儿的问题。对不明白的问题,提问是一种智慧;对不了解的事物,探索就是一个明智之举。例如,讲到安全知识“如果一个人在家时,有人敲门该怎么办?”时,教师可以把这个问题抛给幼儿,引导幼儿自主探索,各抒己见。这个问题没有标准答案。教师可以在幼儿回答完后进行总结。利用生活中常见的事物,有利于培养幼儿的探索精神。

　　2.让幼儿走进实际生活,成为学习的主角

　　在幼儿学习的过程中,教师要充分抓住幼儿的心理特点。幼儿的天性就是好玩。如果一节课都在枯燥的教学中度过,那么,幼儿就会觉得烦躁。学习是为了实践应用。只有自己亲身体验,人们才能更好地学习和掌握知识。因此,在学习文化知识的同时,教师要多带幼儿走进实际生活,在生活中进行科学探索。比如,教师在课堂上展示了一个漂亮的风车,幼儿都想要。那么,教师就可以抓住幼儿的这一心理,布置家庭作业,让家长带着幼儿去生活中寻找大风车,通过家长的讲解,让幼儿深入了解风车的特点。然后,教师可以利用周五下午的时间开展一个科技小制作活动,让幼儿亲自制作大风车,激发他们的探索精神。此活动既增强了亲子之间的互动,又培养了幼儿的动手能力。

　　三、结束语

　　总之,在幼儿教育阶段,科学教育是十分重要的,会直接影响其今后探索能力的发展。幼儿教师在教学的过程中,要结合实际生活,培养幼儿的探索能力。除了上文提到的有效措施之外,教师还可以布置生活化的作业,举办一些科技主题活动等,从幼儿的兴趣出发,有效培养幼儿的科学探索能力。

　　参考文献

　　[1]袁李莉将陶行知“生活教育'理论融入幼儿科学教育[J]贵州教育,2019(14):20-21.

　　[2]林霞浅谈幼儿园科学教育活动生活化的思考与实践[J]课程教育研究,2019(26)-192-193.

　　[3]薛彩萍:生活化教育与幼儿实践及思维能力的开发[J].文教资料,2019(15):147-148.