关于幼儿游戏的论文（优秀范文分享）

　　游戏"是什么?是孩子对玩具的摆弄,还是幼儿想象意识的爆发?是幼儿获得纯粹快乐的来源,还是赋予某种使命色彩的工具?尽管读了许多专家学者的理论和研究报告,笔者还是想说:游戏,想要懂你不容易!下面是搜索整理的关于幼儿游戏的论文6篇，以供借鉴参考。

　　关于幼儿游戏的论文第一篇：幼儿园角色游戏开展的现状及优化策略研究一以萍乡市三所幼儿园为例

　　摘要：角色游戏活动不仅受到很多幼儿的喜欢，而且对幼儿的发展有独特的教育作用。本文通过调查了解了幼儿园角色游戏开展的现状，并对影响幼儿园角色游戏活动质量的因素进行了分析。促使幼儿园角色游戏高质量开展的策略如下：学习专业知识，树立正确的游戏观；延长游戏时间，改善游戏场地；深入观察，适时介入游戏；积极关注和确保幼儿的需要得到满足；采用积极正面的、以幼儿为主体的评价方式。

　　关键词:幼儿教育;角色游戏;教师指导;

　　一、引言

　　角色游戏是幼儿在自我生活经验的基础上，以游戏的形式反映周围现实生活的一种活动。在角色游戏中，幼儿可以自主选择游戏的主题，一起合作构思内容，制订规则，分配角色，幼儿在角色游戏中各方面的能力都会有所发展。有研究者指出，尽管游戏不能保证儿童的数学发展，但明显为儿童数学思维能力的发展提供了可能，并且研究结果表明，角色游戏可以促进儿童认知水平的发展。[1]有研究者指出，角色游戏对幼儿学习品质的培养有重要价值，角色游戏能够激发幼儿对事物的好奇心，提高幼儿自主活动的能动性，锻炼幼儿的坚持和专注力，培养幼儿的想象力和创造力。[2]有研究者在研究角色游戏对幼儿同伴关系的作用的过程中发现，角色游戏能够改善幼儿自我中心化，优化幼儿团队合作行为，幼儿通过扮演社会角色来学习社会规范，从而提高社会交往的意识。[3]角色游戏对幼儿身心发展有重要影响，应该受到幼儿教育工作者的重视。然而，在实习期间，笔者发现幼儿园在组织角色游戏方面存在一些问题。例如，有些幼儿园的角色区只是摆设，教师留给幼儿角色游戏的时间不多，并且有些教师缺乏科学的角色游戏教学技能，等等。这些问题引发了笔者对幼儿园角色游戏活动研究的兴趣。本研究以萍乡市三所幼儿园为样本，通过问卷调查的形式了解了幼儿园角色游戏开展的实际情况，分析其影响因素，并从幼儿角色游戏活动质量提高以及幼儿园角色游戏教学水平提高的角度提出了操作性教育建议。

　　二、萍乡市三所幼儿园角色游戏的开展现状调查

　　(一)调查目的

　　了解幼儿园角色游戏开展的实际情况，分析影响幼儿角色游戏开展质量的因素，为提出有利于幼儿角色游戏开展的策略做准备。

　　(二)调查对象

　　以萍乡市三所幼儿园全体教师为调查对象，共162名。

　　(三)调查方法

　　本研究采用问卷调查法，使用金彩虹的幼儿园角色游戏活动开展现状调查问卷[4],包括幼儿园教师的基本情况、幼儿单次开展游戏活动的时长、角色游戏中教师指导方式及游戏后的评价方式等维度。本研究发放问卷共200份，经筛选后回收有效问卷162份，回收率为81%,这为本研究的论证提供了数据。

　　(四)调查结果和结论

　　表1反映了在幼儿园中大专及大专以下学历的教师占比最高，为77.8%。本科及以上学历的教师占比最低，为22.2%。本专业出身的教师占比48.1%,低于非本专业的教师比例。这说明，在所调查的幼儿园中，学历高且有专业水平的教师数量较少。

　　表1 教师基本情况 

　　表2反映的是教师每次组织角色游戏的时长。调查显示，有74名教师安排了不到十分钟的角色游戏时间，占比最高，为45.93%。只有20名教师为角色游戏安排了30分钟以上的游戏时间，占比为12.35%。

　　表2 单次角色游戏开展时间 

　　表3反映了所调查的幼儿园角色游戏开展中教师的指导方式。指示式的指导方式占比最高，为45.19%,示范式的指导方式占比最低，为12.22%。这说明，在角色游戏指导方式中，教师指导以指示命令为主，教师运用示范的方式引导幼儿开展游戏的意识较为薄弱。

　　表3 角色游戏中教师指导方式调查 

　　表4反映了在幼儿园角色游戏评价环节中，教师自主讲评的占比最高，为56.3%,教师与幼儿共同评价的占28.3%,而以幼儿自评为主的占比最低，为15.4%。通过分析以上数据可知，在幼儿园角色游戏评价过程中，以教师评价为主，教师让幼儿自我评价的意识较弱。

　　表4 幼儿角色游戏中的评价方式 

　　三、影响角色游戏活动质量的因素分析

　　(一)教师对角色游戏概念的理解存在偏差

　　教师对角色游戏概念的理解直接影响教师指导角色游戏的质量。本研究选取的样本幼儿园中，大部分教师由于自身缺乏对学前教育专业知识的深入学习，因此对角色游戏的概念理解不充分。例如，有些教师对角色游戏和表演游戏区分不明确。角色游戏是幼儿基于生活中的经验，通过模仿和想象在游戏中扮演各种现实生活中的角色的游戏形式。表演游戏是通过教师对童话、故事等内容进行讲解，引导幼儿通过表演的方式进行自由创造表现的游戏。调查发现，很多教师对角色游戏的理解局限于“扮演”,将角色游戏当作表演游戏，这导致教师无法准确地对角色游戏中的问题进行有效的分析和解决。

　　(二)角色游戏开展前准备不充分

　　由于很多幼儿教师的思想观念还停留在传统的思维定式中，对角色游戏的关注不够，因此教师在组织游戏时对时间、材料和环境等影响角色游戏效果的因素都不够重视。首先，在时间上，教师通常只花很少的时间开展角色游戏，不充足的游戏时间导致幼儿刚进入状态，活动就已经结束，使幼儿不能在真正意义上感受角色游戏的重要性。其次，在材料上，幼儿园提供的游戏材料种类非常少，材料的结构不符合幼儿的年龄阶段特点，不利于幼儿角色游戏的开展。最后，样本幼儿园没有条件为幼儿提供好的游戏环境，不同类型的游戏区角界线模糊，场地设置不合理。这样拥挤的环境易产生幼儿间的冲突行为，影响角色游戏效果。

　　(三)角色游戏中教师的指导方式不当

　　在角色游戏中，教师的指导方式以指示命令式为主，这说明教师在角色游戏指导过程中，缺少从幼儿的角度组织游戏的意识。例如，在角色游戏“玩具小店铺”中，教室布置、玩具摆放、玩具标价由教师规定。尽管幼儿非常活跃，希望自己能够参与其中，但是教师担心出现混乱的局面，无视幼儿的需求，凭借自己对幼儿的了解为幼儿分配角色。游戏情节按照教师的意愿进行，教师规定幼儿该买什么玩具，该付多少钱，幼儿只能机械地重复游戏动作。没过一会儿，幼儿就已经没有兴趣继续游戏了。教师为了游戏能顺利开展而自作主张地进行安排，对幼儿游戏行为干预过多，这样会抑制幼儿参与游戏的热情。因此，在角色游戏中，恰当的指导方式对游戏的开展起重要作用。

　　(四)角色游戏后的评价单一

　　调查发现，在角色游戏后的评价环节中，教师通常占主导地位，教师常常向集体或个别幼儿提出问题，指定幼儿作答，教师对游戏过程进行总结。由于游戏时间短，加上教师对角色游戏的重视程度不高，因此在游戏中教师对幼儿的观察较少，缺乏对幼儿在游戏中行为的深刻理解。教师在评价游戏时常常给出三言两语的总结，不能做到有针对性地评价幼儿游戏。教师在游戏结束后所做的评价仅限于幼儿对游戏的完成程度和对游戏材料的使用与安排，没有关注到幼儿本身的进步与发展。例如，有些教师在给幼儿穿好角色服装，分配好角色后，接下来的时间里对幼儿在游戏中的表现视而不见，不会去耐心观察并及时记录幼儿在游戏中的行为，活动后的评价又流于表面。教师这样敷衍怠慢的行为不利于角色游戏的高质量开展。

　　四、促使幼儿园角色游戏高质量开展的策略

　　(一)学习专业知识，树立正确的游戏观

　　有学者认为，要提高幼儿园角色游戏活动的质量，首先要提升教师的专业知识，树立正确的游戏观，幼儿园管理层面应该为教师安排相关的游戏指导培训，幼儿园有义务给教师提供外出学习的机会，让教师了解其他园所角色游戏开展情况，以提高自身组织角色游戏的能力。[5]在游戏的过程中，教师应该以幼儿的兴趣为主导，把选择权和决定权交给幼儿，让幼儿与同伴协商决定角色游戏的主题和内容。游戏开始之初，教师应该从幼儿本身的意愿出发，通过举手表决的方式统计幼儿想玩的游戏主题。教师要相信幼儿，让幼儿有自主活动的时间和空间。总之，教师要树立以幼儿为本的游戏观，游戏要根据幼儿的想法展开，要满足幼儿的兴趣和需要，使角色游戏的价值得以充分发挥

　　(二)延长游戏时间，改善游戏场地

　　充足的时间是开展角色游戏的基础。在开展角色游戏时，教师应该为幼儿安排足够的游戏时间，原因是在游戏过程中，幼儿需要充足的时间来选择玩具材料、与同伴讨论游戏情节、选择和分配角色、制订游戏的规则等，游戏时间过短会影响角色游戏的质量。根据各阶段年龄特征，小班角色游戏开展时间一般不少于30分钟，中、大班角色游戏时间一般为30分钟至50分钟。除时间外，场地空间的合理设置对角色游戏开展也是必不可少的。首先，教师应最大化地扩展角色游戏空间，使幼儿能充分参与游戏。其次，教师可相互连通功能、性质相同的游戏空间，促进区域资源共享。最后，为扩大空间的利用率，教师应因地制宜地利用幼儿园的活动场地。例如，幼儿园里的午睡区的利用率相对低于其他区域，教师可以将幼儿午睡的床改造成折叠式或挂壁式，为游戏的开展提供更多的场地，从而提升角色游戏的质量。

　　(三)深入观察，适时介入游戏

　　教师指导游戏应以充分的观察为基础。在角色游戏活动中，教师对幼儿进行观察是非常关键的一步。教师只有深入了解幼儿的想法、能力和行为表现，才能充分发挥引导作用。有的教师在角色游戏中对幼儿放任自流，忽视幼儿在游戏中的错误行为，任其发展，这样不利于幼儿良好道德品质和行为习惯的养成。例如，在中班角色游戏“小交警”中，幼儿争先恐后地想扮演交警，不愿意当路人，教师了解后知道幼儿之所以希望扮演交警，是因为他们认为交警可以指挥行人，随意命令他人。了解原因后，教师可把握时机介入游戏，扮演迷路的行人，向扮演交警的幼儿询问路线。这不仅可以让幼儿了解交警的工作不是指挥行人而是帮助行人，而且可以让幼儿在游戏中有积极的情感体验。因此，教师应该及时纠正幼儿对游戏中角色的错误认识并给予其适当的指导，提升游戏的开展质量。

　　(四)积极关注和确保幼儿的需要得到满足

　　在早期教育活动开展过程中，角色游戏常常对幼儿的身心发展起到潜移默化的教育作用。幼儿园教育工作者应以幼儿为中心，确保幼儿在角色游戏中的兴趣和需要得到满足。有研究者认为，随着游戏的深入，幼儿的创意会越来越多，自主的想法也会越来越强烈，因此，教师在游戏创设时应鼓励幼儿提出新创意和新情节，关注幼儿对角色游戏的新需求和新想法，帮助幼儿实现他们心中对游戏的期待。[6]例如，在“小商店”游戏活动中，教师可以将主题扩展为“小小银行”角色游戏，丰富游戏主题，使幼儿游戏兴趣和生活经验提升的需要得到满足。总之，教师应该积极关注幼儿，满足不同幼儿发展的需要，使幼儿亲身参与各种角色体验活动。这样有利于加强幼儿对社会各种角色的认识，为他们积累和丰富人生经历奠定坚实的基础。

　　(五)采用积极正面的、以幼儿为主体的评价方式

　　在角色游戏的评价环节中，教师应给予幼儿积极肯定的评价，对幼儿的努力进行表扬，而不是一味地评判幼儿的错误。要使幼儿在游戏中得到发展，教师应该在游戏结束后投入积极的情感，运用活泼有趣的语言组织幼儿回顾和交流游戏中的情节，讨论游戏中未得到解决的问题。教师要以幼儿为主体，及时对幼儿的讨论进行整理、总结，运用启发式的语言引导幼儿对活动中的自我行为表现进行评价。这有利于促进幼儿自我认知意识的发展，并鼓励幼儿在游戏后大胆地分享自己的游戏感受，表达对同伴行为的评价。

　　参考文献

　　[1] SEO K H.What children's play tells us about teac hing mathematics[J] Young children,2003(1):28-34.

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　　[6]卢明英游戏精神引领下幼儿园角色游戏的探索[J].读写算, 2021(1);:65-66.

　　关于幼儿游戏的论文第二篇：幼儿园户外自主游戏的多元评价方法探析一以 “支付风波”为例

　　摘要：本文基于幼儿园户外自主游戏中幼儿生成的一个游戏案例“支付风波”,分析了传统式的单一评价方法阻碍幼儿自主游戏的推进与发展的行为和原因。结合案例，本文提出了自主游戏评价的优化策略：完善多元评价主体，提高幼儿户外游戏的主动性；丰富多种评价形式方法，促进幼儿户外游戏的发生与发展。教师只有了解幼儿发展的适应性和有效性，采用多元评价方法，才能促进幼儿户外自主游戏的开展，让幼儿在游戏中得到发展。

　　关键词:幼儿教育;户外自主游戏;多元评价方法;经验学习;

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出，教育评价是幼儿园教育工作的重要部分之一，是能够了解教育对幼儿发展的适宜性、有效性，调整完善教育工作，使每一个幼儿都能获得发展的一种必要手段。[1]户外自主游戏是一门综合性、实践性强的课程，体现了新课程中幼儿主体性的核心追求，是幼儿园课改中的重难点。评价作为户外自主游戏课程的重要内容，可以反馈户外自主游戏的价值和不足，做好户外自主游戏的评价对幼儿以及教师专业成长都十分重要。

　　一、案例分析

　　(一)“支付风波”案例描述

　　幼儿在户外自主游戏中生成了“市场买菜”的游戏。在游戏中，子铭(化名)在“鱼摊”买完“鱼”后开心得正准备离开，却被“鱼摊老板”拦下。“你买的鱼还没付钱呢!”子铭一脸懵懂地说：“可是我没钱呀!”于是，“老板”跑来找教师告状：“子铭不给钱就走了。”在“市场”的另一边，姿晨(化名)正在买“肉”,同样也没给钱。于是，“老板”指着自己的摊位台面：“你用手机在这里扫码支付吧。” 在整个游戏过程中，教师一直穿梭在幼儿的游戏中，维持幼儿在游戏中的纪律，时常提醒幼儿“你买了什么”“买东西的时候记得排队”。游戏结束后，教师让幼儿评价今天的游戏情况。

　　教师：今天玩得开心吗?今天有的小朋友在游戏中表现不好，买东西的时候没有给钱。

　　幼儿1:就是子铭来买“鱼”,没有给钱就走了。

　　子铭(非常着急):我没有钱，我想去找钱。

　　教师：没有付钱对吗?在市场上买东西不可以不付钱。

　　幼儿2:姿晨买“肉”没有给钱。

　　教师：姿晨买“肉”没有给钱，她做得对不对?

　　教师：今天小朋友们在游戏中表现得很棒，时间到了，下次再玩。

　　(二)教师评价行为分析

　　由上述案例可知，在短短几分钟的游戏评价中，评价的主体是教师而不是幼儿，幼儿在教师的引导和控制下进行机械的回答。类似这样的评价很多，如在大动作类户外自主游戏中，某教师对照评价表对幼儿某个动作的评价是“今天某小朋友在跨过‘小河’的时候脚没有抬高，所以跨不过去”“刚才在游戏的时候，哪个小朋友犯规了，主动站出来”等。这些评价行为不仅没有真正地评价游戏的情况，而且不能促进幼儿的发展。第一，评价以教师为主导。教师主导评价导致评价主体单一，幼儿没有真正地参与评价，易分散注意力。[2]第二，评价时态度敷衍，评价内容笼统。教师在评价户外自主游戏时没有明确指出幼儿玩的具体情况，只是从游戏规则方面直接评定幼儿哪些表现好、哪些表现不好，很少具体评价游戏情节和内容。这是因为教师在评价幼儿户外自主游戏活动时，对幼儿游戏行为的观察缺乏目标性和具体性。第三，评价过于关注安全与秩序。在户外自主游戏时，由于户外场地具有分散和不可控的特性，安全和秩序比较重要，教师对游戏的评价会更多地关注幼儿游戏中的安全和秩序行为。当教师对游戏的评价仅限于指责幼儿行为的时候，游戏评价就变成幼儿的告状行为，丧失了评价原本的作用。

　　(三)户外自主游戏评价的内容

　　户外自主游戏和其他游戏一样，存在六大“指导视角”(游戏材料与空间、幼儿参与状态、幼儿个性发展、幼儿全面发展、互动情况和游戏可操作性)。[3]这六大视角蕴藏着幼儿“学”的行为和教师“导”的行为，“学”和“导”都应成为游戏评价的内容。户外自主游戏的评价内容可以包含游戏的空间布置和材料投放是否符合幼儿年龄特征、幼儿是否主动参与幼儿、幼儿通过游戏有哪些进步、幼儿个性得到哪方面的发展、幼儿的交往互动情况等。以“支付风波”为例，在这个游戏中，教师的行为应该涉及帮助幼儿采取“新的支付方式”、组织实施游戏活动、游戏管理行为等，这些是游戏评价的重要内容。

　　二、完善户外自主游戏评价的策略

　　(一)完善多元评价主体，提高幼儿户外游戏的主动性

　　幼儿园的游戏评价不应该由教师一人进行，而应该采用多元评价主体。据观察，在教师主导的评价中，虽然教师会引导幼儿参与到评价中，但教师多偏向于问封闭式问题，评价依然以教师的主观评价为主。多元评价主体强调幼儿参与评价的有效性，将自评、互评、师评结合起来。

　　1.自评

　　自评就是让幼儿对自己的游戏行为进行评价，帮助幼儿锻炼其反思能力，促进其情感、思维、自我意识的发展。在“支付风波”案例中，教师可以请“肉店老板”说说“你今天买东西是用什么方式支付的”“你为什么会想到手机扫码”,引导幼儿对游戏过程或自己在游戏中的行为进行回顾和描述。在“支付风波”案例中，教师也可以问子铭：“没有钱支付，直接拿着东西走和想办法支付，哪个更好?”再如，户外沙水区水管一直漏水，导致幼儿无法完成引水的目标。这时，教师可以让幼儿找原因：“为什么会漏水?你的方法和别人的引水方式有什么不一样?”这样，教师可以通过引导性的问题让幼儿思考游戏中的问题，对游戏进行评价。这样的评价有助于幼儿获得快乐的游戏体验，提升游戏能力。[4]

　　2.互评

　　互评就是让幼儿进行相互评价，让幼儿尽可能听到不同的意见，学会接纳他人的建议并做出调整。在互评的时候，教师可以让玩同一个主题游戏的幼儿进行互评。例如，在“支付风波”案例中，游戏结束后，教师可以让幼儿讨论“肉店”的支付方式。教师抛出问题：“手机扫码的支付需要什么材料?手机扫码该怎么扫?还有其他的支付方式吗?”再如，在一次户外自主游戏“爬垫迷宫”中，参与游戏的几个幼儿一直讨论搭建的“迷宫”的牢固性问题，陷入了游戏推进的瓶颈。这时，教师邀请了隔壁班级的幼儿参与搭建游戏，并让他们相互评价。隔壁班的幼儿提出了不同的游戏玩法：可以将人员分成两队，在迷宫中“打仗”。这个想法引起了所有幼儿的兴趣，他们开始商量玩法和规则，进行了双方“对阵”的游戏。在互评中，教师可以让幼儿说说想法，思考对方说得对不对，会不会接受对方的改进建议。如果幼儿觉得对方说得不对，教师可以鼓励幼儿说出自己的理由。实践证明，互评能够让幼儿听到更多的意见，思考各种观点的长处与不足，让幼儿学会倾听和客观地评价。

　　3.师评

　　师评即教师评价，应该以自评和互评为基础。师评的过程是教师对幼儿自评、互评进行梳理，通过幼儿评价的主题，挖掘更多的问题，让幼儿思考，以引导幼儿深入讨论。在师评中，教师也可以补充幼儿未提及的共性问题，对每一个幼儿进行表扬和鼓励，使幼儿树立自信心，强化幼儿的游戏情感。在“支付风波”案例中，子铭没有钱支付的理由是“我要去找钱”。教师在评价中可以说：“虽然子铭现在没有付钱，但是他正在想办法，明天我们一起来看看子铭想了哪些办法。”

　　(二)丰富多种评价形式方法，促进幼儿户外自主游戏的发展

　　1.用诊断式评价寻找幼儿的最近发展区，激发幼儿的游戏兴趣

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》提到，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。[5]户外自主游戏的过程存在很大的不确定性，不确定的偶发事件中也隐含着教育的契机，教师要善于发现和捕捉这样的机会，挖掘其教育价值。在“支付风波”案例中，幼儿对支付问题感兴趣，这就需要教师在游戏前就了解幼儿的生活经验、绘画技能经验、数学知识等，还要对幼儿的年龄特征、对于支付的了解程度以及幼儿园的相关设施进行诊断式评价。这样，教师立足幼儿心理，为幼儿提供知识经验和游戏材料，可以充分优化游戏内容，激发幼儿的游戏兴趣。诊断式评价不仅能提醒教师主动发现幼儿的兴趣，而且能够帮助教师记录幼儿游戏中的偶发行为，及时发现和引导幼儿开展健康的户外自主游戏。

　　2.利用过程性评价帮助幼儿推进游戏，让幼儿用经验解决问题

　　户外自主游戏需要在问题生成中不断推进，因此，评价应由静态评价转为动态评价。过程性是一种动态的评价，要求教师深入了解幼儿的游戏，根据反馈信息，帮助幼儿调整游戏状态，促进游戏的发展。在“支付风波”案例中，在游戏前，教师可以请幼儿分组讨论手机扫码的支付方式，一起制订支付计划。在游戏过程中，教师可以让幼儿互相学习，记录游戏中的支付方式。在游戏后，教师可以让幼儿描述游戏过程，说说发现的问题，以及如何找到解决方法，说说游戏中的合作与体验，等等。这样，评价贯穿游戏前、游戏中和游戏后，教师可以全面、精确地了解幼儿的游戏状况，让幼儿在游戏中互帮互学，提升幼儿“学”的能力。

　　在评价中，教师除了关注幼儿“学”的行为，还要注重教师“导”的行为。当幼儿遇到困难时，教师要及时鼓励幼儿。在“支付风波”案例中，子铭因没有带钱和同伴发生了争执，这时教师可以及时鼓励：“我们一起等等他想出其他办法吧。”教师还要关注幼儿的游戏态度。如有幼儿在户外体育活动中一直跨不过某个高度的栏杆，眼看就要放弃时，教师可以通过及时的评价，帮助幼儿重塑信心。教师可以说“他好棒，虽然跨不过去，但是没有放弃，一直在尝试”。

　　3.利用总结性评价让幼儿展示自我

　　在总结性评价时，教师可以使用情境再现法、情感激励法、描述表达法、投票法。 其一，情境再现法。在评价时，教师可以用播放视频的方式进行情境再现，这个方法在户外自主游戏评价中尤为重要。[6]借助照片和视频回放让幼儿观看自己的游戏过程、游戏中的表现等，教师可以引导幼儿进行自我评价。其二，情感激励法。教师在评价的时候，不能只针对幼儿的游戏行为，还要从幼儿的情感态度入手，鼓励幼儿表达自我。例如，在户外木梯组合游戏中，教师不能一味地批评幼儿不注意安全，不遵守规则等。教师可以尝试用激励性的言语，鼓励幼儿，如“能不能让木梯和其他的物品组合在一起玩”“组合后的新玩法能否吸引更多的小朋友一起来玩”。其三，描述表达法。描述表达法即鼓励幼儿描述自己或是同伴的游戏的过程，表达自己的想法。在“支付风波”第二次游戏时，幼儿制作了二维码，教师可以让幼儿介绍和描述自己的二维码的设计意图和创作想法，给予幼儿展示的机会，促进幼儿之间互相学习。其四，投票法。幼儿在户外自主游戏后，容易忘记游戏的主题，教师可以在幼儿分享后让幼儿投票评选最喜爱的游戏主题，这样可以保持幼儿的积极主动性。对游戏作品进行评价，能更好地推进幼儿的能力及情感发展，如交流能够发展幼儿的语言能力，演示能够树立幼儿的自信心，互动能够带给幼儿情感满足，问题解决能强化幼儿的应变能力。合理的评价还能检验教师组织、指导游戏的能力，评价游戏环节和整体状况也能帮助幼儿园方面提高管理效率。

　　三、结语

　　在幼儿园户外自主游戏中，教师是观察者、引导者、参与者和评价者。户外自主游戏更需要教师有效地观察、评价幼儿的游戏情况、游戏水平，真正帮助幼儿提升游戏能力，促进幼儿身心发展。教师应当正确认识且重视游戏评价对幼儿发展的重要性，明确评价的内容和方法，立足以往存在的评价问题，积极采取有效的策略完善评价，采用多元评价主体、丰富多种评价形式、强化观察倾听和评价能力的策略，实现科学评价。

　　参考文献

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