探讨亲情主题绘本对留守幼儿心理健康的影响

　　幼儿园绘本论文第六篇：探讨亲情主题绘本对留守幼儿心理健康的影响

　　摘要：基于阅读治疗原理,通过教师亲情主题绘本教学活动干预,揭示亲情主题绘本对农村留守幼儿心理健康的影响。研究显示,教学干预后,实验组和对照组留守幼儿心理健康水平存在统计学意义上的差异,其中在认知能力、情感与意志、语言等维度上存在统计学意义上的差异。研究表明,亲情主题绘本教学活动能够提高留守幼儿的心理健康水平。

　　关键词:农村留守幼儿;心理健康;亲情主题绘本;教学干预;

　　Abstract：The influence of family-theme picture books on the mental health of left-behind children in rural areas is revealed based on the principle of reading therapy through the intervention of teaching activities of family-theme picture books.The study shows that after the teaching intervention,there is statistical difference in the mental health of the left-behind children between the experimental group and the control group.There is statistical difference in cognitive ability,emotion and will,and language.It also shows that teaching activities of family-theme picture books can improve the mental health of left-behind children.

　　“绘本”即有教育意义的、文字和图画共同讲述一个故事的儿童书，也是最适合幼儿阅读的“图画书”，是帮助幼儿成长的重要工具[1]。众多研究表明，绘本阅读不仅能够激发幼儿想象力，培养幼儿阅读习惯和个性，还可以帮助幼儿养成良好行为习惯，培养幼儿健康的情绪、情感，促进幼儿认知能力、社会性等各方面的发展[2,3,4,5,6,7,8,9]。所以，近年来，“绘本”作为一种教育媒介，被运用到幼儿园日常教学和家庭教育中。但是，就目前情况来看，绘本仅在城市中得到普及，许多农村地区由于经济水平和监护人教养观念等因素的限制，留守幼儿难以接触到高质量的绘本。偏远地区的农村留守幼儿甚至不知道何为真正的绘本，留守幼儿的教育者和监护人更无从知道绘本阅读治疗对于解决幼儿心理健康问题的重要作用[10,11,12,13,14]。而依据脑科学和心理学的相关研究，早期的经历将可能影响人一生的发展，早期的创伤往往难以弥补，儿童年龄越小，留守经历对其影响越大[15,16,17,18,19]。因此，本研究针对农村留守幼儿可能出现的心理健康问题，基于阅读治疗理论，以亲情主题绘本为媒介，探讨绘本教学活动对留守幼儿心理健康的影响。

　　一、研究设计

　　（一）研究对象

　　本研究采用整群随机取样的方法，选取安徽省某地区62名4～5岁留守幼儿为研究对象，其中男生32人、女生30人。将62名幼儿随机分成两组，每组31人（16名男生、15名女生），一组为实验组，另一组为对照组。

　　（二）研究方法

　　1．问卷法

　　本研究采用《4～5岁幼儿心理健康问卷》，该问卷由广州协能儿童发展中心的研究人员编制而成，问卷共有39个项目，包括动作、认知能力、语言、情感与意志、社会性和生活习惯6个领域，几乎可以全面涵盖幼儿心理健康的各个维度，能较为全面地诊断幼儿心理健康发展水平。该问卷的同质信度为0.866，再测信度为0.823，该问卷具有较高的内部一致性[20]。

　　2．自然实验法

　　研究假设：亲情主题绘本教学活动能有效促进农村留守幼儿心理健康发展。

　　自变量：实验组除了进行常规保教活动外，还要开展亲情主题绘本教学活动；对照组留守幼儿只进行常规教学活动。

　　因变量：农村留守幼儿心理健康水平。

　　因变量测定：采用《4～5岁幼儿心理健康调查问卷》测量农村留守幼儿心理健康水平。

　　控制条件：实验组与对照组留守幼儿心理健康水平前测无统计学意义上差异；两组保教环境相似，除实验组的亲情主题绘本教学活动时间外，其他教学时间相同；经与主班教师访谈，两组幼儿均未接受过心理健康水平测试；教师学历、职称、教龄、年龄、教育理念等相似。

　　（三）干预材料

　　本次研究的干预材料是亲情主题绘本，此类绘本以亲情为创作的出发点，让孩子通过绘本阅读感受到家庭的温暖[21]。认知过程是通过形象或概念来反映客观事物的，而情绪情感是客观事物是否满足自身需要而产生的体验，幼儿在绘本内容学习过程中，通过对绘本故事的理解，心理健康水平会得到提高[22,23]。因此，在绘本阅读治疗中，绘本作为治疗媒介，是整个过程的关键之处。本次研究主要针对的是农村留守幼儿，针对其可能出现的心理问题，如：分离焦虑、交流障碍、情绪控制障碍、“爱”的体验缺失等[21]，选取14本亲情主题绘本。主要选择描述亲子关系、父母亲情、感恩的心、温馨家庭等为故事线索，画风温暖的绘本。绘本的具体内容及希望达到的目标见表1。

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　　（四）干预方案与数据处理

　　对实验组留守幼儿进行为期六个月的亲情主题绘本教学活动，每周一次，每次20分钟，共计24次；对照组留守幼儿进行正常的保教活动。同时对两组留守幼儿心理健康水平进行前测和后测。

　　使用SPSS 24.0软件进行描述性统计，独立样本和配对样本t检验等。

　　二、研究结果

　　（一）实验组与对照组留守幼儿心理健康水平前测差异性检验

　　在实验开始之前，对两组留守幼儿心理健康状况进行独立样本t检验。具体评估结果见表2。

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　　从表2的独立样本t检验结果得知，实验组和对照组留守幼儿在本阶段的心理健康领域的各个维度没有统计学意义上的差异（P>0.05）。

　　（二）实验组留守幼儿心理健康水平前后测差异性检验

　　对实验组留守幼儿实验的前测和后测数据进行配对样本t检验，结果见表3。

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　　注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

　　由表3的配对样本t检验结果可得知，实验组留守幼儿经过为期六个月的亲情主题绘本教学后，在认知能力、情感与意志、语言能力方面均出现了统计学意义上的差异（P<0.05）。据此推测，实验组留守幼儿在经过六个月的绘本介入后，心理健康水平在认知能力、情感与意志和语言能力方面得到了提高。

　　（三）对照组留守幼儿心理健康水平前后测差异性检验

　　对对照组留守幼儿实验前后的前后测数据进行配对样本t检验，结果如表4所示。

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　　由表4可知，对照组留守幼儿心理健康各个领域没有表现出统计学意义上的差异（P>0.05）。

　　（四）实验组与对照组留守幼儿心理健康水平后测差异性检验

　　在对实验组留守幼儿进行为期六个月的绘本教学干预实验后，对实验组和对照组留守幼儿心理健康水平进行独立样本t检验，具体结果如表5所示。

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　　由表5可知，在实验组经过六个月的亲情主题绘本教学后，实验组与对照组留守幼儿在认知能力、情感与意志、语言能力方面表现出统计学意义上的差异（P<0.05）。

　　三、讨论与分析

　　（一）留守幼儿心理健康水平前测状况分析

　　表2结果显示，实验组和对照组留守幼儿在此阶段的得分相似，心理水平没有表现出统计学意义上的差异（P>0.05）。这可能是由于所选留守幼儿在生活环境、受教育环境、受教育程度等方面情况均相似，因此在实验开始之前，两组幼儿的心理健康水平没有统计学意义上的差异。但两组幼儿在此阶段，在情感与意志、生活习惯方面均得分较低。研究者认为，缺少父母关爱和交流是留守幼儿心理情感缺陷的主要缘由[24]。农村留守幼儿长期远离父母，跟随爷爷奶奶等祖辈在乡下生活，父母角色的缺失或弱化极易导致留守幼儿出现社会适应性障碍[25]，因此对“爱”的感知与领悟能力较差。加上留守幼儿监护人文化程度不高，虽然认识到教育的重要性，但没有科学的教育方法，无法给予幼儿适当的生活习惯方面的指导教育。[26]因此，农村留守幼儿在情感与意志、生活习惯等方面发展水平不高。

　　（二）亲情类主题绘本教学活动促进留守幼儿心理健康发展

　　表3和表5结果显示，实验组留守幼儿心理健康水平的前后测及实验后实验组和对照组留守幼儿心理健康水平均出现统计学意义的差异；而表4结果显示，对照组幼儿心理健康水平前后测未出现统计学意义差异。以上结果表明，亲情类主题绘本教学活动对留守幼儿心理健康发展有促进作用。具体来说，两组留守幼儿在心理健康的认知能力、情感与意志、语言方面表现出了统计学意义上的差异，虽在动作、生活习惯、社会性领域没有表现出统计学意义上的差异，但实验组幼儿的各领域平均分数普遍高于对照组幼儿。在绘本教学活动中，农村留守幼儿通过倾听、角色扮演等参与式教育活动，在理解绘本故事内容的同时，也体会到监护人（主要是爷爷奶奶）的爱，并理解、感受到父母的爱，从而感受到家庭的温暖。留守幼儿的认知能力也在潜移默化中进一步发展。另外，通过各种美术创作、游戏活动、故事续编等相关的延伸活动，教师也鼓励幼儿大胆表达自己的想法，锻炼幼儿的语言表达能力，并让幼儿在表达中感受到浓浓的亲情。例如，在绘本《我爸爸》教学活动中，教师引导留守幼儿结合自己的生活经验谈论自己的爸爸，诸如爸爸的职业、爱好等，并使用“我爸爸像……一样”的句子赞美自己的爸爸。留守幼儿在教师的语言引导下，大胆表达自己的想法，并学会使用合适的语言表达情绪情感。这种方式潜移默化地提高了爸爸在留守幼儿心目中的地位，爸爸的优秀形象也为留守幼儿树立了良好的榜样。再如，在绘本《团圆》教学活动中，研究者通过延伸活动环节，让幼儿联系自己的生活实际，描述过年时家里的情形，并使用“爸爸（妈妈）在……（地方）做……”的句式，锻炼幼儿使用规范化的语言，并采用角色表演的形式，让留守幼儿想象父母和自己团圆的生活情境。

　　四、教育建议

　　（一）教育主管部门和幼儿园应合力为农村幼儿园绘本教学提供支持

　　教育主管部门和幼儿园方面应认识并重视主题绘本在幼儿心理健康教育中的重要价值，投入必要的财力购置优秀的绘本。另外，可通过各种媒体的宣传，鼓励社会各届人士捐助优秀绘本。在幼儿园的环境创设上，可通过主题墙、阅读角、漂流袋等营造阅读氛围，创设适宜的心理教育环境和物质环境，为教师开展以绘本为媒介的心理健康教育活动提供理论与技术支持，并加强家园合作，通过主题绘本为留守幼儿开展心理健康教育。

　　（二）农村幼儿教师应提高绘本教学的专业能力

　　教学绘本既要符合农村留守幼儿身心发展特点和规律，又要符合优秀绘本的标准，另外还要契合亲情教育和幼儿心理健康教育主题。教师在绘本教学的设计方面要根据需要，突出心理健康教育主题，教学的内容安排要由易到难。教师在实施绘本教学时，可以利用绘本故事讲述、丰富的延伸活动和幼儿自主阅读等多样化的教学策略，帮助幼儿理解、体会绘本故事内容和绘本所蕴含的深厚的心理健康教育元素。教师亦应在教育过程中，抓住良好的教育契机，努力提高运用主题绘本开展农村留守幼儿心理健康教育活动的专业能力。

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