探讨家园合作支持中班幼儿早期阅读的现状及策略

　　幼儿早期阅读论文第五篇： 探讨家园合作支持中班幼儿早期阅读的现状及策略

　　摘要：近年来，随着学习型社会的建立，终身学习成为世界发展潮流和趋势，而阅读正是一种响应时代号召的体现，也是生活中不可缺少的一部分，幼儿早期阅读也因此日益受到重视。中班正是幼儿阅读能力高速发展的重要时期，家庭和幼儿园作为教育的重要活动场所，对幼儿的影响格外关键。家园之间只有保证良好的沟通，才能发挥教育合力，提高早期阅读的质量。因此，幼儿园要端正态度，建立良好的家园合作关系，同家庭一起共同创设良好的阅读氛围，以幼儿为主体，采用多种互动策略开展教育。

　　关键词:早期阅读;家园合作;中班幼儿;

　　在当下社会飞速发展的时代，越来越多的家庭和幼儿园开始意识到早期阅读的重要性。早期阅读对于幼儿的发展甚至人一生的发展都有着不可替代的作用。虽然大众已经意识到了这一点，但是对于如何正确促进幼儿早期阅读的发展仍有待解之处。本研究从家园合作入手提出相应的策略，以激发幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿正确的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力。

　　一、 家园合作支持中班幼儿早期阅读的现状

　　(一)家园合作支持中班幼儿早期阅读的态度

　　家长和教师的态度对早期阅读工作的开展尤为重要，态度蕴含着个体产生的行为倾向性，因此，双方只有具有积极、正确的态度，才能更好地发挥家园合力，为培养幼儿早期阅读能力打下一个良好的基础。大部分家长对培养幼儿早期阅读持肯定态度，但仍有一些家长认为没有必要或可有可无，这部分家长认为幼儿年龄还小，不必太纠结于早期阅读，幼儿只要健康平安就行。然而，家园目标和想法不一致，幼儿园开展工作就会有一定的难度，家园分离的状态下幼儿园很难对幼儿进行有效的指导。

　　另外，家园合作是需要家庭和幼儿园共同参与、双向交流的活动，不仅需要教师的主动询问，还需要家长的反馈和主动了解。但是，目前的家园沟通并不顺畅。不少家长缺乏主动沟通的想法和意愿，仅由教师先提起话题，自己则简单了解幼儿在幼儿园的表现情况，重视程度不高。有的家长则认为教师的专业性更强，对幼儿的教育应由教师主导，自己则无关紧要，过多的干预甚至会影响教师。有些教师觉得自己有丰富的教育知识，地位高人一等，这种观念会让和家长的沟通变成对家长的教育，导致很多家长不愿意主动向教师了解幼儿的情况。还有的家长平时工作比较忙，本身就很少有和幼儿单独相处的机会，对早期阅读更是心有余而力不足。

　　(二)家园合作支持中班幼儿早期阅读的准备

　　1.物质准备

　　早期阅读需要做多方面的工作，包括充足的物质环境。良好的环境是幼儿能够进行早期阅读的基础。幼儿园中的每个班级都有自己的阅读区，陈列了各种各样的书籍，但是，有些书籍过于老旧，有些书籍不符合中班幼儿的年龄特点，因此，在区角互动的时候很少有幼儿主动选择阅读区。同时，教师也很少组织幼儿阅读，更多的是在幼儿离园前给幼儿讲绘本故事。此外，阅读区的位置也不够合理，例如：设置在建构区和表演区附近，幼儿进行阅读活动的时候就没有一个安静的环境，易受到周围无关因素的干扰；设置在角落里，光线和通风条件不佳，容易被幼儿忽视。在家庭中，家长很少主动为幼儿提供独立的阅读环境，大多认为幼儿还小，不需要独立的阅读时间和环境，这就保障不了幼儿阅读的系统性和连贯性，很难培养幼儿良好的阅读习惯。

　　2.心理准备

　　部分家长认为培养幼儿早期阅读是为了增长幼儿的知识，因此，这部分家庭盲目地让幼儿提前接触大班甚至小学的知识，过分强调认字、写字的水平，害怕幼儿输在起跑线，强迫幼儿进行学习，忽视了幼儿的兴趣和情感体验。

　　家长和教师只有进行清晰的自我定位才能更好地发挥教育合力。但是，仍有很多家长认为听教师的比较重要。这虽然是对教师职业能力的认可，但也呈现出家长自我认识不到位的问题。如果只是一味地让教师承担更多的责任，教育就会失衡。

　　(三)家园合作支持中班幼儿早期阅读的沟通内容

　　在家园沟通中，家长最关心的是幼儿的自理能力，即幼儿日常生活问题。事实上，部分家长很少有时间陪伴幼儿，他们更多希望幼儿能健康成长，对早期阅读的培养要求不高，更不会主动与教师沟通。但是，如果家园不能有效进行沟通，家园合作就无从谈起。同时，幼儿园方面对早期阅读也没有提出过高的要求，没有对早期阅读进行长期规划，奖惩机制还不够完善，这在一定程度上也会影响教师的工作积极性。

　　(四)家园合作支持中班幼儿早期阅读的方式

　　当前，大部分幼儿园都有自己的网络宣传平台，但这些平台更新缓慢，内容大多为展示幼儿园的发展和幼儿教育成果、发布幼儿园的通知等，关于培养幼儿早期阅读能力的文章屈指可数。在家长开放日、家长会上，家长都是单纯作为“听众”参与，没有深入地参与幼儿活动。有的家长甚至将开放日当成任务和负担，长此以往，家长对家园互动的热情会被磨灭，家园互动在家园合作中的桥梁和纽带作用难以发挥。

　　二、家园合作支持中班幼儿早期阅读的策略

　　(一)端正态度，树立正确的家园合作关系

　　1.教师是引导者和领路人

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”[1]幼儿教师作为专业工作者，掌握科学的育儿知识，了解中班幼儿的身心发展特点和趋势，而家长平时忙于工作，又缺乏专业系统的知识，对家园合作的方式缺乏了解。因此，教师就需要在家园互动中充当引导者和领路人，为家长提供相关知识和帮助。[2]

　　首先，教师要明确自己的定位，认识到自己不仅要对幼儿进行科学的指导，处理好师幼关系，还要积极和家长互动，建立良好的家园关系。在进行沟通时，教师不能以居高临下的姿态对待家长，而要与家长建立平等、互相尊重的关系，并为此不断丰富自己的文学素养和提高教学水平。其次，教师可以通过和家长的沟通了解幼儿的家庭类型、性格特点和在家中早期阅读的情况，并参考《3～6岁儿童学习与发展指南》的具体目标，结合幼儿的生活实际，针对不同幼儿制订“最近发展区”范围内的阅读目标，即难度不会过低使幼儿得不到发展，也不会过高使幼儿对阅读丧失热情。在家长不太注重早期阅读的情况下，教师要主动提出建议，将单向汇报转变为双向沟通。最后，教师可以给家长布置具体任务，如先让家长在家中积累经验，然后在课堂中请家长担任助教，活动结束后同家长一起总结活动过程，分享心得解答困惑，实现家园共同成长。

　　2.家长是教师良好的合作伙伴

　　家庭和幼儿园都是促进中班幼儿早期阅读发展的主体，二者缺一不可。家庭是幼儿出生后接触的第一个环境，家长就是幼儿的第一任老师，是幼儿身边最亲密的人，他们对幼儿的了解和影响都比幼儿园教师要深刻得多。[3]因此，家长对幼儿的教育具有无可替代的责任和义务。具体来说，家长要树立幼儿教育的主人翁意识，不能把培养幼儿早期阅读能力的任务全部交给幼儿园，而要共同参与幼儿发展，与教师一起携手并进，共同促进中班幼儿早期阅读的顺利发展。

　　(二)家园共同创设良好阅读氛围

　　1.言传身教，为幼儿提供良好榜样

　　布朗芬布伦纳提出，人们所处的各种外界环境和形成的相互环境，对其身心甚至未来发展都具有重要影响。[4]中班幼儿大多数时间都是在幼儿园和家庭中，周围的环境对中班幼儿有着潜移默化的影响。首先，家庭和幼儿园要为幼儿设置宽敞、独立、明亮的阅读区域并提供多样化的图书。在幼儿进行阅读时，家长和幼儿园应减少无关噪音的干扰，使幼儿能有一个安心稳定的阅读环境，不会被轻易打断。其次，家长和教师要以身作则，为幼儿树立良好榜样。如果周围人都在娱乐玩耍，幼儿自然不可能静下心来读书；如果周围人都安心进入阅读状态，幼儿就会受氛围感染。特别是幼儿的模仿能力很强，会不自觉地模仿家长和教师的行为。因此，家长要养成阅读的习惯，让幼儿有好的模仿对象。有条件的家长要多陪幼儿读书，提高幼儿的注意力集中时间，在对话式的互动中提高幼儿的语言表达能力和阅读能力。最后，家长和教师可以在家庭和幼儿园中装饰文字标签，创设使用文字的环境。中班幼儿对周围的事物充满好奇，文字标签不仅有利于幼儿认识生活中的常见物品，还可以潜移默化地帮助幼儿认识汉字。情景记忆是指以时间和空间为坐标，对个人亲身经历、发生在一定时间和地点的事件的记忆。对幼儿来说，情景记忆比机械记忆效果更好，情景记忆更加深刻。这样的环境不仅不会让幼儿感到枯燥乏味，反而能提高他们的兴趣度，激发他们与家长共同制作标签的欲望。

　　2.建立图书借阅轮换机制，扩充阅读材料

　　大多数幼儿园的图书只会在开学初进行一次统一整理，之后很少变动。事实上，幼儿园的图书一般比较具有针对性，更加系统、完整，而家庭中的图书则更多元化。为实现家园图书互通，幼儿园可以建立图书借阅轮换机制，制作图书互换卡，每周邀请家长带领幼儿进行家园图书互换。教师协助家长做好登记并布置阅读任务，教师组织幼儿进行阅读感想分享。这样的形式不仅可以保证幼儿阅读材料的多样性，还能让幼儿在分享的过程中提高语言表达能力。

　　(三)以幼儿为主体开展教育

　　1.尊重幼儿兴趣，关注情感体验

　　家园共育的最终目的是促进中班幼儿的发展。因此，幼儿的主体地位就显得格外重要。中班阶段对幼儿识字阅读水平要求不高，最重要的任务是让幼儿对阅读充满好奇心和热情。[5]首先，家长可以带领幼儿一起挑选图书，把选择图书的主动权交给幼儿，让幼儿选择感兴趣的绘本等，从阅读材料的准备阶段就以幼儿兴趣为中心，为幼儿自主阅读奠定基础。其次，在阅读之前，家长和幼儿园教师应给幼儿充分的心理准备，例如，约定好先玩游戏30分钟再读书30分钟，之后就不要随意打断正在游戏的幼儿，否则他们会仍沉浸在游戏中，注意力不能集中，对阅读也会有排斥的心理。最后，家长和幼儿园教师要在日常生活中观察幼儿，通过观察认识到幼儿难以表达的需求。例如，很多幼儿只是对图画感兴趣，但对内容其实不甚理解，发挥不了阅读的作用。又如，有的图书内容已经超出了幼儿的理解范围，但幼儿却不会或不敢告诉家长和幼儿园教师。针对这些情况，家长和幼儿园教师要从观察中发现幼儿在阅读中遇到的困难，并及时对其进行指导，帮助幼儿理解图书中的知识。

　　2.注重中班幼儿阅读习惯的培养

　　早期阅读培养的不只是能力，更重要的是对行为习惯的培养，这需要家长和幼儿园教师的观察。具体来说，家长和幼儿园教师要让幼儿养成阅读前静一下心、读书时不能趴在桌子上、翻书要从第一页开始、不能破坏图书、读完书要将书归位等习惯，为将来幼儿的自主阅读奠定基础。

　　3.客观评价，鼓励为主

　　评价是教育活动中必不可少的组成部分。幼儿渴望得到别人的肯定和赞扬，而积极的评价可以对幼儿起到鼓励、支持的作用。在每一次活动中，成人都要在结束时对幼儿的阅读习惯、掌握的知识经验、阅读能力等做出评价。中班幼儿的理解水平不高，因此，评价时可以直接告诉幼儿正确的做法，尽量采用正强化，即奖励符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强，进而促进组织目标的实现。[6]正强化的方式多种多样，对幼儿来说，最常见的包括设置奖励机制，如小红花评比、奖励小玩具等，以此增强幼儿的阅读积极性。

　　(四)采用多种方式进行互动

　　1.教师及时解答家长在早期阅读中的困惑

　　家庭和幼儿园是幼儿的两个重要活动空间，二者需要紧密联系在一起，共同促进幼儿阅读能力的发展。家长作为非专业人员对教育往往有很多把握不准的地方，这时，教师就要为家长排忧解难，利用自己的专业知识和经验帮助家长解决在教育幼儿的过程中遇到的问题。例如，在引导幼儿观察图画的问题上，教师和家长可以在微博、QQ、微信等平台建立密切的联系，确认幼儿每天的阅读时长并给予建议。此外，教师可以每周选择一天专门解答家长在培养幼儿早期阅读上遇到的问题，给予家长一个畅所欲言的机会，同时分享有关中班幼儿早期阅读的教育知识和适合中班幼儿阅读的图书。

　　2.为幼儿提供展示的平台

　　家长对幼儿的每一次进步都尤为关注。因此，教师要创设分析幼儿成长的平台，具体来说，教师可以将平日里收集的关于幼儿成长的小故事编排成话剧，让幼儿参与表演，并在家长开放日进行演出，或者录制视频在家长群中分享。这样不仅可以提高幼儿的自信心和口语表达能力，还可以提高家长参加活动的热情。此外，幼儿园还可以开展“修书大比拼”活动，收集幼儿家中破损的图书，邀请家长来到幼儿园帮助幼儿修复图书，以此增强幼儿对图书的感情。

　　参考文献

　　[1]教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知[EB/OL].(2001-07-02)[2020-12-15] ht:/ww moe .gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/20010702_ _81984.html.

　　[2]颜晓燕.早期阅读的整合教育[M].厦门:厦门大学出版社, 2011:264.

　　[3]贾晓辉,杜云.亲子阅读有效阶段探讨[J]内蒙古科技与经济, 2014(10):128-129,131.

　　[4]肖静家庭阅读环境与学前儿童文化素质发展研究[J].情报探索，2017(4):40-43.

　　[5]曹轶娟,李姓亲子共读中的父母行为研究述评[J]中国特殊教育, 2016(8):77-81.

　　[6]张霞,张三花理性审视幼儿教育中的正强化[J]襄阳职业技术学院学报, 2014(4):99-102.