幼儿园音乐集体教学活动开展探究

　　一、问题的提出

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

　　幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的"完美"而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。[1]

　　幼儿园音乐集体教学活动是指教师为全班幼儿提供音乐学习活动的引导与支持，以此来满足幼儿感受、表达和创造美的需要，陶冶幼儿的审美情趣，丰富幼儿感受和体验美的经验。它是幼儿艺术领域学习的一种方式，本研究以某省级示范性幼儿园的音乐集体教学活动为观察样本，尝试了解在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以后，音乐集体教学活动开展的总体质量状况及不同年龄班、不同类型的音乐集体教学活动质量水平。

　　二、研究方法

　　1、研究对象

　　本研究采用了"目的性抽样",选择长沙某省级示范性幼儿园为研究对象，对该园大、中、小班各10个音乐集体教学活动进行实地观察。观察了歌唱活动、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏以及音乐欣赏这五类活动[2],总共30个音乐集体教学活动。分布情况见表1.

　　

　　2、研究工具

　　本研究主要采用李克建和胡碧颖修订的《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）（第二稿）》中"集体教学"子量表[3].经过修订的《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）（第二稿）》中包含了八个子量表，即园舍设施、保育、课程计划与实施、集体教学、游戏活动、语言与推理、指导与互动、对家长和教师的支持。经过项目分析，量表所有项目的临界比例在0.05水平均显着，子量表及总量表的内部一致性系数值均大于0.8,其中，本研究中所用"集体教学"这一子量表的内部一致性系数为0.921,由此可见，这一子量表的信度与效度都较高。该子量表结构为7个项目及项目下面28个维度，即目标与内容、情感支持、教学设计与组织、教学过程、教学支持、幼儿表现、课堂文化7个项目。其中目标与内容项目包括适宜性、整合性、明晰性、基于幼儿兴趣与经验、丰富性与挑战性这五个维度；情感支持项目包括情绪/情感氛围、敏感性这两个维度；教学设计与组织包括教学准备、过程设计、教学组织方式、教学设备与材料的运用这四个维度；教学过程包括幼儿行为管理、意外事件的处理、机会提供、时间长度、教学过程与效率这五个维度；教学支持包括语言方式、教学方式、教学机智、促进思维技能发展、反馈与评价这五个维度；幼儿表现包括参与/关注、情绪/情感、思维/技能、表达/创造这四个维度；课堂文化包括价值取向、平等与公平、尊重与欣赏这三个维度。项目中的每一维度均以1分（不适当）、3分（最低要求）、5分（良好）、7分（优秀）来进行评分。

　　3、研究方法

　　（1）文献法

　　本研究通过所在学校图书馆、资料室和中国知网查阅大量关于幼儿园音乐集体教学活动质量的相关专着、研究文献、期刊论文等。目的是为了更好的了解关于幼儿园音乐集体教学活动质量相关研究的最新动态。

　　（2）测量法

　　运用《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）（第二稿）》中"集体教学"分量表，主要利用7个子项目以及其中所包含的28个维度来评价幼儿园音乐集体教学活动质量。

　　（3）观察法

　　笔者使用《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）（第二稿）》的"集体教学"量表，在幼儿园音乐集体教学活动开展过程中，利用非参与式观察测量评价音乐集体教学活动质量，同时进行录音录像，活动结束之后结合录音录像修改完善评分。

　　（4）访谈法

　　为了更详细地了解所在幼儿园的大班、中班、小班音乐集体教学活动中老师的教学组织能力、教学语言、实践智慧，活动中幼儿的表现，师幼之间的互动以及对音乐活动质量的影响因素等，我们设计了访谈提纲对所观察班级的教师进行了访谈。

　　三、结果分析

　　1、幼儿园 音乐集体教学活动质 量 的 总 体分析

　　见表2:平均分大于5分的项目依次是目标与内容、教学过程、情感支持、教学设计与组织、幼儿表现、课堂文化、教学支持。平均分在4分和5分之间的是教学支持。教学过程的平均分比其他项目分数高，而教学支持明显低于其它项目，通过单因素方差分析，Sig=0.000<0.001,表明某幼儿园音乐活动质量存在着极显着差异。

　　

　　2、不同项目与维度的音乐集体教学活动质量

　　（1）目标与内容

　　目标与内容项目主要测查在教学活动中，教师所设定的目标与内容的适宜程度。由表3所示，平均分在6分的维度是明晰性，平均分在5分至6分之间的维度是基于幼儿兴趣与经验，平均分在4分至5分之间的维度是适宜性、整合性、丰富性与挑战性。由此可知，大部分维度在4分至5分之间。

　　

　　（2）情感支持

　　情感支持项目围绕在教学活动中教师营造的情感/情绪氛围、教师对幼儿的敏感性。由表4所示，平均分在6分的维度是情绪/情感氛围，平均分在4分至5分之间的维度是敏感性。

　　

　　（3）教学设计与组织

　　教学设计与组织针对活动前教师的设计、准备情况，结合活动实际开展过程进行评分。由表5所示，平均分在5分至6分之间的维度是过程设计和教学组织方式，平均分在4分至5分之间的维度是教学准备和教学设备与材料的运用。

　　

　　（4）教学过程

　　教学过程针对教师在教学活动中对幼儿行为的管理、教学活动的整体性把握及教学效率进行评价，教师是否能够利用有限时间高效地将活动内容传达给每位幼儿，并达成活动目标，这是衡量教学活动质量的一项重要标志。由表6所示，平均分在4分至5分之间的是幼儿行为管理和时间长度，平均分在5分至6分之间的是意外事件的处理和教学过程与效率，平均分在6分以上的维度是机会提供。

　　

　　（5）教学支持

　　教学支持项目主要针对教师的教学能力进行衡量，观察教师是否能够结合幼儿的年龄发展及个体差异，运用适用于幼儿能力、促进幼儿经验发展的教学方式开展教学，围绕"怎么教"为重点开展音乐集体教学活动。由表7所示，平均分在3分至4分之间的是教学方式、教学机智、促进幼儿思维技能发展，平均分在5分至6分之间的是语言方式、反馈与评价。由此可见，大部分维度在3分至4分之间。

　　（6）幼儿表现教学活动中教师与幼儿都是衡量教学活动质量的重要因素，幼儿表现体现着教师教学的效果，幼儿的创造与表达同样也是评价活动目标是否达成的一项依据。由表8所示，平均分在5分至6分之间的维度是情绪/情感和思维/技能，平均分在6分至7分之间的维度是参与/关注和表达/创造。

　　（7）课堂文化课堂文化主要指在教学活动结束后，根据教学活动的整体印象，对教学活动背后的价值取向以及教育理念的理解和把握。由表9所示，平均分在3分的维度是价值取向，平均分在5分至6分之间的维度是课堂文化，平均分在6分以上的维度是平等与公平、尊重与欣赏。