农村幼儿园音乐歌咏教学中实施图标教学的做法

　　“图标”是一种幼儿教学的实用工具，在教学中运用图标，通过有声、具体、形象、可感、简洁的图标，将抽象的语言“写”成直观的形象，引导幼儿在听、说的基础上加入视觉的认知功能来“读”语言，通过多感官通道帮助幼儿去理解、感受、记忆和创造。这是一种有助于帮助幼儿记忆的学习方法。在农村幼儿园的音乐歌咏教学过程中，老师应该经常运用图标进行教学，帮助幼儿利用图标掌握歌词记忆，促进幼儿的形象思维向抽象思维过渡，提高幼儿学习音乐的积极性和歌咏活动的效率，培养幼儿的思维能力和综合素质。具体做法如下。

　　1. 根据年龄特点应用图标教学

　　农村幼儿园小班的幼儿思维带有明显的直觉行动性，认知经验不够丰富，抽象、概括水平较低，无意注意占优势，幼儿的无意注意容易随兴趣转移，因此要通过图标来激发幼儿的兴趣，通过提高兴趣来提高幼儿的有意记忆。中班幼儿思维活跃，主要依靠事物的具体形象或表象进行思维，常凭借自己的具体经验来理解歌词内容，有意记忆有所提高。大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参加富有创造性的活动，理解能力不断增强，表达能力明显提高。基于以上特点，运用图标教学时要根据不同情况灵活把握。

　　(1) 图标类型随年龄不同而变化 随着幼儿年龄的增长，运用的图标类型应逐渐由形象符号向抽象符号过渡。为小班幼儿制作的图标应具体形象、颜色鲜艳，画面大而清晰; 为中班幼儿制作的图标开始向抽象过渡，可出现简笔画;为大班幼儿制作的图标可出现简单的文字符号。如幼儿认识的一些简单的独体字: 上、下、左、右、大、小等。图标的抽象性更明显，也可以让幼儿参与图标的制作。

　　如: 小班的音乐唱歌活动《青蛙》，可以把“小青蛙”、“害虫”、“稻子”等做成具体物体形象的图标进行教学; 中班的音乐唱歌活动《迷路的小黄鸭》，可以把“小黄鸭”、“小朋友”做成具体物体形象的图标，把“池塘”、“柳树”画成简笔画做成图标，结合起来运用; 而大班音乐唱歌活动《太阳，您真勤劳》，通过教材分析，可以找出歌曲中的三个角色: “太阳”和“海妈妈”以及“我们”，动词出现了“勤劳”、“离开”、“带给”，名词出现了“怀抱”、“温暖”、“光明”，状语出现了“大清早上”。

　　经过筛选，决定用文字和图标并用的方法来进行尝试。老师将“太阳”的形象画出，“海妈妈”则用波浪线的方式表示，“我们”则用文字表示; 由于“勤劳”会让人想到汗水，于是老师就用简笔画一个人流汗来表示，而“离开”这个词由于找不到合适的表示方法，就采用文字，并用两只手的图表示“带给”; 名词“怀抱”则是用两只手臂来表示，“温暖”则用一团火的图片来表示，“光明”则画了一个灯泡; 状语“大清早上”选择用半个太阳和一条水平线来表示。这样图标应用中形象与抽象相结合，逐步提高幼儿的思维能力。

　　(2) 图标出现时间随年龄不同而变化 在小班，图标较适宜出现在学习前。唱歌之前，让幼儿在对图标有一定的理解和认识后，再结合作品进行学习; 在中、大班，图标宜出现在学习唱歌的过程中，幼儿可运用图标理解作品的内容。如: 小班的音乐唱歌活动《蒲公英》，在活动前教师先逐一出图标并请幼儿说说老师画的是什么，表示什么意思。当幼儿全都理解图标后再进行唱歌教学活动，这样，幼儿就能更好、更快的理解歌词的意思，记忆歌词又如: 大班的音乐唱歌活动《太阳，您真勤劳》，在演唱了一遍后，请小朋友找出一些歌词，将相对应图标在小黑板上呈现出来; 在演唱第二遍后，再请小朋友找出一些歌词，将相对应图标在小黑板上呈现出来。这样黑板上的图标多了，小朋友看着图标能把整首歌唱出来。唱了三、四遍后，老师提高了难度: 把图标一个一个减少，孩子们也能唱下来，直到最后没有图标也能轻松地演唱这首歌曲。

　　(3) 图标操作方法随年龄不同而变化 在小班教师使用图标时可伴以表情、手势等，以更好地调动幼儿的学习兴趣和帮助幼儿理解歌词内容，而中大班则不需要。更多的让幼儿自己去理解图标，从而更好的理解歌曲内容。

　　2. 遵循幼儿的认知规律应用图标进行教学

　　了解幼儿的认知特点及认知规律，对于正确引导孩子的成长及成才是极为关键的一步。幼儿与成人的认知规律基本是一致的，都是从感性认识开始，再经过实践积累经验，然后通过抽象思维上升到理论，进而对事物产生相对全面的认识和理解。但是，幼儿与成人在对事物的认知结果上有很大差异，主要体现在理解能力方面。人的理解能力是建立在实践经验的积累上的，幼儿的经验积累几乎是零。应用图标教学要遵循幼儿的认知规律，提高幼儿对事物的认知积累。

　　如在大班音乐唱歌活动《太阳，您真勤劳》中，在导入语后，老师用布置任务的方式请幼儿在范唱后将听到的歌词告诉老师，当幼儿说出一个词时老师就拿出一张图片放到黑板上，让幼儿在多次的歌唱示范中带着任务倾听，熟悉音乐内容和旋律。以此类推，幼儿在老师的带领下已能较为熟练地认读歌词，并由图示唱出完整的歌曲。

　　通过教学研究与实践，发现“图标教学法”对幼儿的学习建构帮助很大，幼儿经过具体形象思维借助“图标”增减量变到抽象记忆的质变过程，让幼儿真正建构自己的知识框架，幼儿能从具体形象的图标认识转化到抽象高级的思维记忆，可以明显地感觉到自己的学习效果。通过轻松谐趣的音乐图标教学活动，既可以使幼儿的自信心得到提高，也可以让幼儿掌握图标所预设的教学内容。

　　将音乐教材中的歌词用浅显易懂的图片呈现在音乐教学活动中，让幼儿在教学活动中对具体形象的音乐图标产生认识、理解，再通过依次或随机的图标隐藏让幼儿表象思维变为抽象思维，使幼儿掌握音乐教材的内容。这是图标教学法在音乐活动中的具体应用。