大班幼儿性教育实施现状调查

    本篇论文目录导航：

　　【题目】幼儿园大班开展性教育的现状探究
　　【1.1 - 1.3】保定市实施幼儿性教育研究意义与文献综述
　　【1.4 - 1.6】幼儿性教育概念界定与理论基础
　　【第二章】大班幼儿性教育实施现状调查
　　【第三章】幼儿园幼儿性教育现状的问题及原因分析
　　【第四章】幼儿园大班开展性教育的对策探讨
　　【结束语/参考文献】大班幼儿进行性教育探析结束语与参考文献
　　
    第二章 幼儿园大班幼儿性教育实施现状调查

　　2.1 调查目的

　　在幼儿园实习和跟幼儿接触过程中，笔者发现幼儿身上确实存在许多与性相关的疑问和行为，而且经过研究生期间对学前教育理论的学习和思考，我发现幼儿性教育这部分的理论是一个薄弱环节。在中国比较保守的文化背景下，人们都避讳在公开场合谈“性”的问题，因为本研究涉及一些这样的问题，为打消大班幼儿和教师和家长的一些顾虑，所以笔者在调查之初首先对幼儿园说明了研究目的：了解大班幼儿教师和大班幼儿家长对性知识的掌握情况、对性教育及其性行为的观念、对性教育的实施情况及对性别角色的认识，从而在调查的基础上分析幼儿园性教育中存在的问题，为幼儿园性教育提出切实可行的建议。

　　2.2 调查对象

　　本研究采用“目的性抽样” “和方便型抽样”的抽样策略。“根据研究的目的选取能够为研究问题提供最大信息的研究对象”.①笔者选取了能为本研究提供最大信息量的保定市某三所幼儿园，之所以选择这三所园有两个原因：一是三所幼儿园属于不同层次、不同性质的幼儿园（ 一所为国办一类园， 一所为民办一类园，一所为民办合格园）。三所幼儿园的差异势必会尽可能的减小因幼儿园和教师自身的水平原因，而影响所收集数据的信度和效度。二是因为笔者所在学校与这三所幼儿园均保持着比较好的研究合作关系，这为资料的收集提供了很大的方便。从回收的 68 份教师问卷和 96 份家长问卷可以看出：调查的对象中女教师有 66 人，占 97.1%.母亲 83 人，占 86.5%.显然在幼儿园阶段的教育中，女性的主导地位远远高于男性，这反映了我国学前阶段教育上一个特别突出的现实问题。

　　2.3 调查内容设计

　　鉴于大班幼儿的认知水平还比较低，为了更好地收集真实数据和资料，本研究主要是从教师和家长角度来考察的，家长和教师问卷都包含封闭式和开放式两部分。家长问卷和教师问卷都由 18 道客观题 1 道主观题构成，内容主要涉及以下几个方面：（1）教师和家长对幼儿性教育认知的调查（2）教师和家长对幼儿性教育观念的调查（3）教师和家长对幼儿性教育实施行为的调查（4）教师和家长的性别角色认同感的调查
　　
　　2.4 现状分析

　　2.4.1 教师和家长对幼儿性教育的认知调查
　　
　　从表 2-1 可以看出，55.9%的教师和 29.2%的家长对幼儿性教育仅仅听说过，但是不清楚具体内容是什么。27.9%的教师和 60.4%家长表示没听过、但是想了解。值得注意的是还有 5.2%的家长表示没听说过、也不想了解。可见大班幼儿教师和家长对性教育的了解掌握程度还有待提高，其中教师群体的了解热情高于家长群体。

　　访谈者：你听说过性教育？你认为它应该包含哪些内容？

　　教师 1:没有听说过，你能帮我介绍一下吗？

　　教师 2:听说过，但是包括什么我说不出来，我觉得就是主要包括一些幼儿身体器官的认识及保护。

　　访谈者：您认为对幼儿进行性教育的目标应该是什么？

　　教师 1:没有开设过相关课程，所以不是很清楚。

　　教师 2:让幼儿了解自己的性器官，学会自我保护。

　　教师 3,我觉得性教育对于大班的孩子来说应该主要是让他们认识男女的区别，形成符合他们性别角色的行为规范。

　　实际访谈中没有一个教师能比较全面的说出性教育的内容和目标都有哪些，反映出教师对幼儿性教育内容、目标的了解比较片面，也印证了幼儿教师需要进一步的加强性知识的学习。从表 2-2 数据表明教师性知识的主要来源是报刊书籍、网络媒体、学校教育，分别占 45.6%、42.6%、25%.家长性教育知识的主要来源是报刊书籍、朋友及配偶、家长，分别占 40.6%、29.2%、28.1%.可以看出家庭和学校在性教育方面发挥的作用比较特别小，不能满足个人成长过程中对性知识的需求，所以多借助于某些报刊书籍和网络媒体，但是从这些途径获得的性知识的科学性、适宜性等无法保障，这应该引起全社会的深思。从表 2-3 可以看出，69.1%的教师和 76.0%的家长认为幼儿自慰（手淫）对身体一定有害，还有 7.4%的教师和 12.5%的家长表示不知道。然而现代科学已经将手淫界定为人类的一种正常的生理、心理活动，它是青春期前的儿童性心理、性生理顺利发展的必要条件，这反映出大部分的教师和家长缺乏科学的性知识，对性知识的理解比较片面机械。

　　2.4.2 教师和家长对幼儿性教育的观念调查
　　
　　从表 2-4 可以看出 89.7%的教师和 49.0%的家长认为对幼儿园幼儿进行性教育确实很紧迫，需要家庭、幼儿园、社会共同努力。但是仍有 24.0%的大班幼儿教师和27.1%的大班幼儿家长在承认幼儿性教育很紧迫的同时没有认识到自己的责任，且有些教师和家长认为孩子还有，没有必要进行性教育。而且据调查结果显示，教师比家长更能认识到幼儿性教育的紧迫性和自身的责任。

　　访谈者：您觉得对幼儿进行性教育有必要吗？为什么？

　　教师 1:我觉得有必要，因为现在社会上幼儿侵害事件时有发生。

　　教师 2:有必要，我觉得这对他将来处理婚姻关系有帮助。

　　教师 3:我觉得进行性教育挺重要的，但是在幼儿阶段只需要简单涉及一些内容即可。

　　从访谈结果来看教师虽然能在一定程度上认识到性教育的紧迫性，但是对于紧迫性的原因缺乏深刻的认识和思考。需要教师进一步加强学习，并和家长做好沟通工作。从表中 2-5 可以看出 36.8%的教师和 54.2%的家长认为不应该把性器官的科学名称告诉幼儿，还有 7.4%的教师和 21.9%的家长不知道是否应该把性器官的科学名称告诉幼儿，有说明大部分家长和教师缺乏比较科学的性知识，且幼儿教师比家长的态度更为开明。

　　2.4.3 教师和家长对幼儿性教育的实施行为调查
　　
　　从表 2-6 教师选择的性教育内容来看，排第一位的是自我保护教育，占 55.9%,排第二位和第三位的性别角色教育和卫生护理教育，分别占 48.5%和 41.2%.从家长选择的性教育内容来看，排第一位的也是自我保护教育，占 58.3%,排第二位和第三位的分别是卫生护理教育、性别角色教育，分别占 34.4%和 27.1%,可以看出一方面幼儿家长和教师都非常重视幼儿的自我保护教育，这有利于减少性侵害，防范性侵害的发生，是非常值得鼓励和肯定的。另一方面可以看出幼儿家长和教师能够比较全面地去看待性教育的内涵，而并非只是简单的性心理知识的学习。从表 2-7 可以看出，有 64.6%的幼儿家长认为教师讲解应放在第一位，而家长谈话只有 35.4%,这从侧面反映出家长把性教育的责任归结到教师，而没有充分认识到自身的责任。而 60.3%的教师选择教师讲解，这从侧面反映出大多数教师既能注意运用教育方式的多样性的同时，又能认识到自身的责任。幼儿教师和家长选择在生活中潜移默化的比例很低，分别只占 19.1%和 18.8%.实际上在日常生活之中潜移默化地对幼儿进行性别角色的建立和性道德观的培养，是一种经济有效的教育方式，这点需要引起家长和教师的高度注意。

　　访谈者：您开展过有关幼儿性教育的活动或者课程吗？

　　教师 1:没有，我们幼儿园的学习目标里没有涉及。

　　教师 2:我们只是上过一些相关的绘本课程，比如《小威向前冲》《小鸡鸡的故事》。

　　从访谈结果上看，所有幼儿园都极少专门开展过性教育活动或课程，而且形式过于单一，仅限于以一些绘本的形式来开展。这也从侧面可以反映出当前幼儿教师和家长对性教育的重视有待提高。从表 2-8 可以看出，19.1%的教师和 74.0%的家长希望 2-6 岁即小学阶段再进行性教育，而有 80.9%的教师和 24.0%的家长希望 3-6 岁进行性教育，仅仅有 2.1%的家长认为青春期才应该进行性教育，以上可以表明几乎所有的家长和教师都意识到了青春期前进行性教育有利于孩子面对青春期的性生理、性心理的变化，而且在对幼儿进行早期性教育方面教师比家长的意识更强烈。
　　
　　从表 2-9 可以看出，只有 1.5%的教师和 5.2%的家长没有注意到幼儿的性疑问，大多数教师和家长都发现孩子出现了不同程度的性疑问，幼儿教师和幼儿家长回答的性疑问最多的都是性别及男女差别问题，分别占 76.5%和 63.5%,其次是生育问题，分别占33.8%和 45.8%.所以从调查结果可见幼儿家长和教师已经充分认识到幼儿性心理发展过程中“性疑问”的存在并开始给予一定的引导。表 2-10 显示，有 52.9%的教师和 15.6%的家长选择用孩子听得懂的语言回答孩子的性疑问，只有 16.2%的教师和 26.0%的家长愿意和孩子一起去寻找答案，不可忽视的现实是还有一定数量的的家长和教师对幼儿的性疑问不作为，采取“转移注意力”或者“告诉孩子长大就知道了”的消极回避的教育方式，这样含糊不清的回答一方面会更刺激幼儿采用一些极端方式满足自己的好奇心，另一方面会让幼儿在朦朦胧胧的觉得性是一种可耻的东西，不利于其性心理的发展。
　　
　　从表 2-11 可以看出，有 96.9%家长和 100%的教师已经注意到幼儿的性行为，在幼儿园之中性行为出现频率从多到少依次是性游戏、玩弄性器官、观察他人入厕、说脏话等不良行为，分别占 64.7%、48.5%、42.6%、26.5%.在家中性行为出现频率由多到少依次是完弄生殖器、观察他人入厕、性游戏、说脏话等不良性行为、，分别占 58.3%、33.3%、11.5%、9.3%.说明大班幼儿性行为表现上呈现多样化的趋势，且从整体上看，幼儿教师比幼儿家长观察到的性行为更为全面。
　　
　　从表 2-12 中可以看出，27.9%教师和 37.5%的家长面对幼儿“玩弄生殖器”和“骂脏话等不良性行为”采取的方式是“立即制止”,26.5%教师和 21.9%的家长采取的方式是“装作没有看见”,45.6%的教师和 30.2%%的家长采取的方式是“转移注意力”,甚至有 9.4%的家长觉得“好玩、有趣”.但是我们应该知道的是幼儿性行为与成年人所认为的性行为有所不同，幼儿性行为它反应的不仅仅是的是其性心理和性生理的发展水平，也是幼儿进行性探索，满足性好奇的一种方式，所以家长和教师应该主动学习一些幼儿性知识，用科学的眼光看待幼儿出现的性问题，把握好适度原则，切不可采取过激行为给幼儿造成心理伤害。

　　你在幼儿园里发现过哪些性疑问？

　　教师 1:有个男孩问过我为什么他不能生孩子，还有个女孩问过我为什么妈妈不让她站着尿尿。

　　教师2:我们班的孩子问过我“我是哪里来的”“为什么要结婚”“什么是离婚”你在幼儿园里发现过哪些性行为？您是怎么处理的？

　　老师1:我发现在小班的时候就有偷看别的小朋友上厕所的行为，现在大班了可能对异性身体有所了解了，所以现在还比较少了。我遇到这种问题一般告诉他们长大就知道了，或者在绘本教学的时候穿插一些内容进行教育和引导教师 2:有的男孩和女孩喜欢抱在一起亲吻，还告诉我他们长大了要结婚的。我觉得挺有意思的，我知道孩子并不明白结婚的真正含义，等他们结婚了就不会这么说了，所以我没有对此作出特别的处理教师 3:有的幼儿喜欢在凳子上来回蹭，还有模仿电视上的一些具有挑逗性的言语和行为。我把相关情况告诉了家长，希望他们和我们一起进行监督从访谈可以看出，幼儿的性疑问、性行为确实普遍存在着，需要我们引起足够的重视。而且在幼儿园中不可忽视的一个问题就是：幼儿之间喜欢互相学习和相互模仿。

　　这就需要开展家园合作，形成合力，给予幼儿正确、及时的引导，发挥幼儿园同伴教育的优势。从表 2-13 中可以看出， 54.4%的教师和 50%的家长认为性知识掌握的太少致使幼儿性教育难以进行，还有 36.8%的教师和 37.5%的家长认为“不好意回答”致使性教育难以进行，可以看出，长期以来人们受中国传统文化和观念的影响，“性禁忌”已经成为教师和家长进行幼儿性教育最大的心理阻碍，而“性无知”又造成教师和家长面对幼儿性问题“有心无力”的尴尬局面。

　　访谈者：您觉得要实施幼儿性教育，最大的困难是什么？

　　教师 1:电视、网络上的一些成人节目给幼儿带来了许多负面的影响，他们又比较缺乏辨别能力，给他们造成了一些价值观的错位。

　　教师 2:我认为最大的困难有两点：一是我对幼儿性教育缺乏了解，所以不知道怎样开展相关活动。二是由于一些旧观念的影响，有时候我都不知道应该怎样跟孩子开口，不用说那些还没有结婚的年轻老师了。

　　教师 3:我觉得最大的困难是真正适合大班身心特点的、且符合我国国情的性教育读本比较少，我只知道《小威向前冲》《小鸡鸡的故事》这两个。从访谈结果可以印证，大班幼儿教师和家长的“性禁忌”和 “性无知”是造成幼儿性教育的难以实施的两个重要原因，除此之外性教育的难以实施的原因还有幼儿性教育缺乏适合的教材、幼儿性教育受到大众传媒的不利影响等原因。从表 2-14 中可以看出，70.6%的教师和 69.8%的家长希望在性知识的学习方面获得帮助，42.6%的教师和 39.6%的家长希望获得专家的咨询指导，还有一定数量的教师和家长选择“沟通、交流的技能”和“分享教育信息、资料”,这说明家长对性知识充满渴求，同时理性的希望借助专家的力量，借助于他人分享资料的方式提升自己的性教育水平和素养。

　　访谈者：你希望得到哪些帮助？

　　教师：我希望幼儿园请专人进行相关培训，这种培训不要仅仅停留在理论层面，要给出切实可操作的活动课程案例。

　　请你对幼儿园性教育提一些建议：

　　教师 1:要针对幼儿的心理特点，可以利用一些有趣的童话故事和一些优秀绘本来开展性教育。

　　教师 2.幼儿园性教育离不开相关幼儿园领导的关注和支持，也希望能和家长形成教育的合力，一同促进幼儿身心的健康发展。

　　从访谈可以看出，教师对性教育知识的需求不只存在于理论层面，更希望在实践层面得到帮助。且教师从不同角度对幼儿园性教育提出了期望和要求，说明教师在一定程度上认可性教育的积极作用，反映出目前我国幼儿园性教育的发展具有一定的潜力。

　　2.4.4 教师和家长的性别角色认同感的调查
　　
　　我们从表 2-15 中不难发现，性教育实施的对象的选择上，无论幼儿教师还是幼儿家长选择女孩重要的仍然比选择男孩重要的略高一些，但是令人欣喜的是有 89.7%教师和 59.4%的家长选择男孩女孩一样重要，只有极少部分家长选择都不重要，说明教师和家长在看待性教育问题变得更加理性。从表 2-16 中可以看出，在对“男孩淘气点没关系，女孩文静点”的态度，赞成的家长占 51.0%,而在教师中这个比例中仅占 30.9%,说明大班幼儿教师比大班幼儿家长在看待男孩女孩的性格问题上，更具理性和包容性。从表 2-17 可以看出，在对“安排男孩和女孩的游戏内容要有所区别”的态度上，赞成的家长占 53.1%,赞成的教师仅占 33.8%,显然幼儿教师比幼儿家长更愿意“一视同仁”的去安排幼儿活动。

　　访谈者：您觉得女孩子的性格特点是什么？男孩子的性格特点是什么？

　　教师 1:我理想中的女孩子性格特点是文静、细心，理想中的男孩子特点是勇敢、有责任。

　　教师 2:我觉得现在社会都提倡男女平等，男孩和女孩不用非得贴上不同的性格标签，男孩子一样可以细心、温柔，女孩子一样可以勇敢、坚强。
　　
　　结合表 2-16、表 2-17 的调查结果和对幼儿教师的访谈内容，可以说明随着时代的发展和社会的进步，虽然幼儿教师和幼儿家长对传统的性别角色标准有所改观，但是还有许多教师和家长保留着一种守旧的性别角色观念。