不同年龄阶段幼儿对图书区的利用

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    【题目】幼儿园图书区有效使用探究
    【第一章】保定市某幼儿园图书区利用问题研究绪论
    【2.1  2.2】不同年龄阶段幼儿对图书区的利用
    【2.3】幼儿图书区的利用效果
    【第三章】幼儿园图书区利用现状及原因分析
    【第四章】促进幼儿园图书区有效利用的建议
    【参考文献】幼儿园图书区开发应用的反思与参考文献

　　第2章 幼儿园图书区利用现状调查

　　本研究以河北省保定市作为研究地点,随机选择保定市H园三个班（小A、中A、大A班）的图书区作为研究对象,以图书区的环境、材料及进入此区的教师、幼儿作为观察对象，并对班内幼儿、教师作为随机访谈对象,对其进行访谈,以了解表面行为背后的动机和观念.在对三个年龄段班级的图书区活动进行了详细的调查后,对该园图书区利用的现状有所了解，试图在对现状现状调查分析的基础上,尝试提出改进策略.

　　2.1 图书区的使用频次和时间

　　2.1.1图书区的使用频次

　　使用的频次即各班图书区每周或每天对幼儿开放的次数。观察发现,图书区作为区域活动的一种，一般只在区域活动时间开放,即和其他区域同时开放,同时结束,没有额外时间仅单独开放图书区的情况。观察结果显示,三个班每周开放图书区四次（除每周一要进行升旗活动外）,每天上午固定时间段开放图书区一次.

　　2.1.2图书区的使用时间

　　使用的时间即各班幼儿每周或每天可以进入图书区活动多久.访谈得知,各班开放图书区的时间是遵园里统一规定的,即早上8:30-9:00.而观察发现各班进行图书区活动的时间长短并不一致，如图2-1所示:由上表可以看出,小班图书区阅读时间最少，大班时间最多.导致各年龄班活动时间不一致的原因之一是，区域活动安排在早餐后进行，小班幼儿经常出现入园晚的情况,且入园后进餐速度较慢，很多时候将进餐时间延长,占用了区域活动的时间。而大班幼儿通常在8:30甚至更早的时间完成进餐,这样区域活动时间就有所增加.

　　2.2 不同年龄阶段幼儿对图书区的利用

　　本研究中,幼儿对图书区的利用主要从幼儿在图书区的行为表现来论述.笔者对H园三个班的图书区活动进行为期三个月的观察记录,共搜集84次图书区活动,其中小班28次、中班32次、大班24次.着重观察和分析幼儿在其中的行为表现。笔者主要从幼儿在图书区的行为表现着手,揭示幼儿对图书区的使用现状.

　　根据对幼儿园图书区活动的实地观察和录像分析,本研究将幼儿在图书区的行为表现划分为几下几种:阅读:即从书面材料中获取信息的过程,幼儿阅读的对象主要是图画,通过对图画的观察推测故事内容.本研究将幼儿的阅读分为随意浏览和认真阅读。随意浏览即快速翻阅图书，每页几乎没有停留,只是为了将图书翻完,或者手部翻书，注意力、视线等集中在他处.认真阅读指幼儿从前往后一页一页翻阅,每页均作停留，伴随阅读过程会出现皱眉、撇嘴、嘴角上扬等表情，小班持续阅读超过2分钟,中班超过3分钟，大班超过4分钟.同伴互动:即两个或两个以上幼儿发生语言或行为上的交流.本研究中同伴互动包含以下几种行为:分享阅读、聊天、游戏和冲突.分享阅读指两个或多个幼儿进行共享图书内容、交换图书等有关图书内容的交流的活动.聊天即两个或多个幼儿交流讨论谈话，内容与图书无关的行为.游戏即幼儿在图书区域内发生的,或者借助图书区材料作为道具进行游戏的行为.无所事事:即什么也不干.幼儿在图书区中,会有呆坐、睡觉、观望、无目的来回走动等行为，持续时间超过2分钟,此类行为统一划分为无所事事.

　　本研究将以“次”为单位记录幼儿行为.如认真翻阅图书,每页均作停留,持续阅读2分钟以上记为认真阅读一次.下面将详细分析小中大各年龄段幼儿在图书区的行为特征.

　　2.2.1小班幼儿在图书区的行为表现
　　
　　由上图可以看出,小班幼儿在图书区,与同伴互动行为最多,阅读行为次之,无所事事行为最少.其中,同伴互动行为发生460次,占46%,阅读行为发生372次,占37%,无所事事行为发生172次，占17%（如2-3所示）.小班幼儿同伴互动行为分为共享图书、游戏、聊天和冲突四种具体行为，具体各项行为发生次数如图2-4.由图2-4可以看出，小班幼儿在图书区的互动行为中,冲突行为发生最多（172次，约占37%），分享图书行为次之（136次,约占29%），聊天行为最少（16次,约占3%）.冲突行为主要表现为争抢空间和争抢图书.观察发现,小班幼儿在分享图书时,一般采取动作，即将图书推给别人的方式,没有语言,仅用“推”“扔”之类的动作示意对方“给你看”.小班幼儿的分享图书行为停留在对图书本身的分享,很少出现分享图书内容的行为.游戏行为方面,小班幼儿主要借助图书,对其进行假想,比如将图书当作电话、飞机,或者积木,进行假想游戏.

　　小班幼儿在图书区的阅读活动分为认真阅读和随意浏览。两种行为发生次数如下图2-5所示:由图可以看出，随意浏览阅读次数较高,占阅读行为发生总次数的61%.观察发现,小班幼儿进入图书区,在与图书互动的过程中，换书行为频繁发生,安静阅读行为较少.很多幼儿从书架上随手拿一本书,坐下快速翻书,十几秒把书翻完立刻站起来去换书,依次重复,直到收区.
　　
　　2.2.2中班幼儿在图书区的行为表现
　　
　　由图2-6可以看出,中班幼儿在图书区的行为表现中，同伴互动行为出现最多,阅读行为次之,无所事事行为最少.其中,同伴互动发生345次,占44%,阅读行为发生311次，占39%,无所事事行为发生136次，占17%（如图2-7所示）.中班幼儿在图书区阅读行为具体分为认真阅读和随意浏览,两种阅读行为出现的次数如下图2-8所示:由图2-8所见,中班幼儿随意浏览行为发生较多,占阅读行为总次数的55%,比例依旧很高，但较小班有所减少.

　　中班幼儿在图书区的同伴互动行为分为共享图书、游戏、聊天、冲突四种,四种行为发生次数对比如下图2-9所示:由图2-9可以看出，中班幼儿在图书区的互动行为中,聊天行为最多,发生156次，约占同伴互动行为的45%,共享图书行为次之,发生141次,约占40%.聊天行为在中班出现次数较多,超过小班和大班.中班幼儿的语言表达能力和社交能力较小班有了很大提升，且幼儿之间关系更加熟悉、亲近,但是在自制力、遵守常规、专注阅读方面还不及大班,因此出现较多聊天行为.共享图书行为可分为共享内容和交换图书，中班幼儿共享图书内容行为发生较多,表现为幼儿主动邀请同伴进行共同阅读和主动加入同伴的阅读。游戏行为和冲突行为虽有发生,但明显减少.

　　2.2.3大班幼儿在图书区的行为表现
　　
　　由图2-10可以看出,大班幼儿在图书区的行为表现中,阅读行为出现最多,同伴互动次之，无所事事行为最少.其中,阅读行为发生464次，占54%,同伴互动行为发生304次,占35%,无所事事行为发生96次，占11%（如图2-11所示）.大班幼儿在图书区的阅读行为分为认真阅读和随意阅读，两种行为发生次数如下图2-12所示:由上图可以明显看出,大班幼儿认真阅读行为远远多于随意浏览行为,其中认真阅读行为发生371次，约占71%,随意浏览行为发生93次，约占19%.可见大班幼儿注意力更加集中，阅读的目的性、专注力更强.

　　大班幼儿在图书区的同伴互动行为分为共享图书、游戏、聊天和冲突,四种行为发生的次数如图2-13:由图可以看出，大班幼儿的互动行为中,以共享图书行为明显居多，发生约240次，约占78%.大班图书区没有发生冲突行为,与图2-4、2-9所示的小中班幼儿图书区同伴互动行为分类的结果有明显不同.