针对小学学校管理中的“三度”管理进行研究

　　摘要：小学的教学管理不同于中学, 在教学管理中面对的是小学生群体, 小学生的人生三观还未成熟, 对于许多事情没有一个正确的分辨能力, 因此小学的管理方式更加突显出全面、科学系统的特点。这个也是当前做好小学基础教学工作的所必须具备的条件, 小学学校管理必须与小学的师资力量、教学特点相适应。然而在当前的小学学校管理中, 许多的小学学校都采用的传统教育方式, 专注于理论知识的教学忽略了老师在教学过程中的主观能动性, 对于小学学校的现代化管理认识不足, 不利于小学管理工作的进行。因此如何实现适合当代发展的小学教学管理成为了当下社会各阶层所思考的问题, 经过研究发现已经被部分学校所采用的“三度”管理法在小学教学管理中发挥出了巨大的作用。

　　关键词：小学; 学校管理; 问题; “三度”管理法;

　　由于当前小学学校管理已经逐渐不能满足社会发展的需要, 因此许多的专业学者都针对小学学校管理模式进行了探究, 在众多的小学学校管理模式中, “三度”管理法展现出了自身的独特作用。
 

　　一、当前小学学校管理存在的问题

　　总的来看, 当前的小学学校管理工作所存在的问题主要为重视理论经验忽略实践, 固守传统的教学方式不能做出足够的创新。具体为以下几个方面。

　　1. 对于提升学校管理的认识程度不足

　　提升小学学校管理是要求从师资质量、教学水平以及学生的学习能力等方面来进行建设的, 学校基础教学设施的建是为了能够为师生提供一个良好的学习环境, 然而现在许多的小学管理在工作中将学校的基础设施建设当作了重点方向, 一味地注重基础设施建设而忽略了师资力量的建设, 过于重视学校外部形象的塑造却对学校内在水平提升不足。外部形象塑造固然重要, 能够展示一所学校的雄厚实力, 但是学校建立的最根本目的是育人成才, 这样的过于注重学校外部形象塑造使得学校管理建设本末倒置。

　　2. 未能充分发挥出教师的主观能动性

　　在教学过程中老师的工作基本是按照学校的基本政策来进行安排的, 教师的自主发挥空间较少, 不能在教学中充分的发挥出教师的主观能动性, 教师是教学过程中和学生接触最多, 也是对学生了解最深刻的群体, 充分的发挥出老师的主观能动性可以提高老师的教学效率, 实现因材施教。然而当前的许多小学学校管理固守传统的学校管理方式, 老师的课程工作安排过于固定化, 不能发挥出教师的主观能动性。

　　3. 部分小学学校管理者思维不够创新, 不能适应当前社会发展的需求

　　这一部分的小学学校管理者的管理模式思维具有一定的局限性, 不能够展望到学校的未来发展, 过度的将视野局限于学校管理的短期成效, 缺乏对于学校未来发展的预估和规划能力, 不利于学校的长期管理发展。需要加强对于学校管理者的培训, 拓宽部分小学学校管理者的事业, 让学校管理不仅仅局限和满足于当下的发展。

　　4. 许多教学者不能转变教学思维, 还是以应试教育为主要教育目的

　　受到应试教育的影响, 许多老师在教学过程中目的性十分强烈、功利化严重, 认为教育就是为考试而做准备, 将学生的综合素质全面发展片面的理解为考试成绩优秀, 不能充分的认识到小学教育对于学生三观的形成培养的重要性。

　　二、运用“三度”管理法的可行性

　　经过国内学者的诸多研究证明, “三度”管理法对于小学学校管理具有重要指导意义, 而且受到其独特的管理理念的影响, 越来越多的学校管理者将视线转移到了“三度”管理法的应用中来。“三度”管理法主要是指的从管理进度、管理密度、管理深度这三个不同的层面来探索小学学校管理方式, 通过对管理进度、密度、深度的研究来发现小学学校管理中最具有可行性的方案。“三度”管理法有利于提高学校的管理效率, 提高小学的教学质量, 促进小学生的综合素质全面发展, 为国家的培养中小学生全面发展工作提供推动力。在“三度”管理的实际运用中, 小学学校管理者也要注重结合学校本身实际情况进行调整, 针对管理方法运用过程中所存在的现实问题进行相应的调整, 努力使小学管理工作能够更加系统科学。

　　三、小学学校密度管理法研究

　　“三度”管理法的密度管理主要是针对的学校管理过程中对人员进行合理安排, 提高学校的管理密度, 密度管理不是简单的增加学校工作人员能够实现的, 简单盲目的增加学校工作人员密度只能增加人员的密度而不是实现密度管理, 最终只会使得管理冗杂, 增加不必要的成本浪费。真正的密度管理是通过科学的调控工作人员任务分工以及设置来实现的, 明确每一个工作人员的工作职能, 实现每一个工作细节分解, 针对不同的任务量进行最科学合理的人员安排, 让每一个工作人员能够各司其职, 明确自己的工作岗位。通常来说小学的学校规模都相对较小, 工作人员职能的合理安排能发挥出来的作用也就越大, 而且规模越小越有利于密度管理, 可以有效的开展实施各个工作项目管理, 为长期发展目标的实现提供最有利的支持。另一方面, 在学校管理的密度管理中要充分考虑到学生的根本利益, 促进学生的全面发展才是学校进行教学工作的最终目的, 因此密度管理是建立在保障学生根本利益的基础上的, 还有在教学过程中要给予教学老师充分的发挥空间, 充分的发挥出老师的主观能动性, 能够更有利于促进学生综合素质培养提升。

　　四、小学学校精度管理法研究

　　学校的精度管理是建立在学校密度管理的基础上的, 在保证学校管理密度建设, 也就是工作人员的合理分工, 明确每个工作人员的职责之后对整个管理工作环节的完善。在精度管理中实现管理工作能够环环相扣, 使得每一个工作人员的能力都能够得到最大程度的发挥。教师作为教学的重要参与人员, 在管理过程中需要提高教师的工作积极性, 根据每个教师的不同特点来进行工作安排, 提高学校管理的精度。

　　五、小学学校管理深度研究

　　小学学校管理深度研究是在小学学校密度以及精度管理具有成效之后实施的, 在学校的密度和精度的研究管理中已经充分的发挥出了每一个工作人员的作用, 提高了管理效率。这个时候就要将实现放在学校的长远发展中来了, 从全面的视野范围来注重学校管理内容以及形式的发展, 在形式上规范内部制度, 提高学校管理工作组织结构的层次性以及条理性。在内容上追求不断的创新完善管理模式, 使得管理能够一直适应学校的发展现状, 促进管理工作的进行, 使得学校管理方式能够适应社会发展的需求。小学学校管理要进行深度研究需要管理人员具有长远的管理发展眼光, 因此在小学学校管理进行深度管理的同时要提高学校管理人员的创新管理思维培训, 让管理人员能够不局限于学校的短期管理成效, 促进小学学校管理深度的发展。

　　六、结语

　　“三度”管理法是对传统管理方式的变革创新, 能够充分的满足当前我国小学管理发展需求。小学学校在管理中应该合理采用“三度”管理方法, 从学生的根本利益点出发, 提高自身管理效率, 能够充分的发挥出学校管理在推进小学生全面综合素质培养中的重用, 实现小学学校管理的质的飞跃。

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