中学英语教学论文范文9篇(6)

　　中学英语教学改革的思考

　　
　　摘 要：中学英语教学是提高学生学习兴趣和知识的重要途径，是提高教学质量的关键。教师在英语课堂上如何教，学生在英语课堂上怎样学，一直都是研究者探讨的重要问题。 英语课堂改革理念认识肤浅、英语课堂有效时间短、教学模式单一、小组合作流程化、英语课堂评价标准模糊化、评课反思主观化，学生在英语课堂中依然不能释放活力，教师依然不能最大限度地挖掘学生潜力，发展学生的能力，学校无法为英语课堂教学改革提供宽松的外部环境，这些都在不同程度上制约着英语课堂教学的健康发展，英语课堂教学改革一直没有突破性进展。
　　
　　关键词：英语教学 改革 模式 对策。
　　
　　英语教学改革的理念已经深入人心，各个学校根据各自学情建立了一整套的英语教学模式， 并且在教学中大力推广使用。 如何将常态的教学模式与学科、学段、课型有效结合，激发学生的积极性、主动性和创造性，如果教学模式单一，教师流于形式，学生疲于应付，英语课堂效率低下，开发学生能力、培养学生潜能就是一纸空文。
　　
　　英语教学改革以来，教师大都采用小组合作的形式，小组讨论、合作探究已经成为英语教学改革中的“经典”,如何让这种经典模式发挥它最大的效果，如何在讨论前进行预热；如何在小组活动中避免“个人秀”“一言堂”;教师如何给予小组合作有效的指导；不然，小组合作失去了意义，更无法体现新课改所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
　　
　　在英语教学中评价标准的建立至关重要，英语课堂评价要有针对性、时效性、合理性，英语课堂评价可以充分发挥其激励作用，对每一个学生的长期发展尤为重要，但是英语教学中，教师如何对学生的英语课堂表现进行合理的评价，学校如何对教师的英语教学进行合理的评价都十分重要，因此合理的英语课堂评价标准是保证英语教学改革顺利进行的有力保障。
　　
　　熊川武认为：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力，教学反思就是要及时发现、探究和解决问题，反思性的教学是全面发展教师的过程，也是改善英语教学的有效途径（熊川武，1999）。 ”听课、评课、反思是英语教学不可或缺的环节，但现实情况是：大部分教师在评课时采用“中庸”的评课方式，优点永远是主流，缺点永远是补充，老师在自评时也很少客观的看待英语课堂问题， 导致评课成了优质课、示范课，观摩的功能永远大于学习反思的功能。 如何客观的评价反思教学是英语教学不可或缺的环节。
　　
　　1 英语教学中教师教学高效性策略的研究

        首先，充分透彻的了解课改理念。 从理论上讲，教学策略可以让教师更新理念，着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”. 从实践上讲，教学策略是教学理论的具体实践，教师要了解学情，精心备课，设立合理的教学目标；教师要注重点拨，传授方法，培养学生的自学能力；教师要规范组织英语课堂，巧妙设计各个环节，教师要不断进行教学反思，改进教学策略，提高教学能力和水平，有利于教师的专业化成长，有利于打造高效英语课堂，优化教学效果。
　　
　　其次，合理规划管理英语教学时间。 学生的英语课堂单位时间是确定的，如何通过教师的规划和运用，给学生带来的有效学习时间却大不相同，由此引起的学生学习成就也就大相庭径。 实际上，学生在英语课堂上愿意投入的学习时间越长，教师能赢得的隐形或相对教学时间就越多，能实施的教学任务量就越多，教学的效率就越高。 可见，教学时间管理对教师的高效教学和学生的高效学习影响深远。
　　
　　最后，建立高效的英语教学模式。 高效的英语教学基本可以描述为“以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果”. 简言之，“高效英语课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个方面要有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。主要体现在两个方面：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。 主要表现在英语课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。 主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 高效英语教学的五个环节：自主学习、合作交流、展示评价、质疑再探、拓展提升。
　　
　　2 英语教学中促进学生学习高效性策略的研究

        首先，促进学生高效自主学习的策略。 如何培养学生的自学习惯； 如何强化学生自学的能力； 如何指导学生进行有效的自学；如何培养学生在自学中挖掘自己的潜能；如何检验自学的效果等。
　　
　　其次，促进学生高效合作学习的策略。 如何建立合作小组；小组合作的要求；在自学的基础上何时开展合作学习；如何进行有效的合作学习； 如何在合作学习中体现竞争机制； 如何把独学、对学和群学有效的结合。
　　
　　综上所述，英语教学变革是一个长期的、复杂的过程，每一个亲历者都应该根据各自的校情、学情和本人的知识体系，因地制宜、因校制宜地采取合适的方式进行。 正所谓“教学有法，教无定法”,教学改革也无固定方法可套用。 任何人和学校切不可照搬照抄，唯有适合的才是最有效的方法。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1] 崔允漷。有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
　　[2] 郭翠兰。 教学文化概论[M].郑州：河南人民出版社，2009.
　　[3] 熊川武。反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.