初中英语阅读课教学中构建智慧课堂的具体措施探析

　　摘要：在智慧课堂的理念下，教师可以通过丰富课堂教学手段和方法提高学生英语学习的兴趣，创造更和谐的师生互动，给学生智慧的启发，提升课堂教学效率。本文以现代信息技术为依托，以《21世纪学生英文报》中的一篇说明文为阅读材料，分析基于智慧课堂理念的英语报刊阅读教学策略。

　　关键词：智慧课堂; 信息技术; 初中英语; 报刊阅读;

　　1 课例背景

　　在课程改革目标的推动下，初中英语课堂教学愈发复杂化，教学活动愈发多样化，也更加需要教师拥有全局观和教学智慧。因此，让智慧引领课堂，设置更深远的教学目标是时代发展的迫切需求，是打造富有朝气和活力的新时代课堂的重要方式之一。同时，现代信息技术的使用也实现了教师教学手段的历史性革命。

　　教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确提出了“深度融合，引领创新”的工作方针：探索现代化信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的再次创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑和引领作用。智慧课堂力求营造舒适的教学氛围，增进教师与学生间的亲密度，打造互动性、灵活性的教学课堂。基于此背景，笔者设计了现代信息技术辅助下的初中英语报刊阅读课程。

　　2 课例分析

　　2.1 教学内容

　　本课教学内容选自《21世纪学生英文报》2020年初二版692期的一篇说明文，标题为Changing Our Lives，主要介绍了新冠病毒是如何改变城市里人们的生活方式的。该文章题材与近期社会热点密切相关，体裁也与初二英语教材8A中的Reading类似，学生理解起来难度适当。同时该文章的内容和例子都与学生的生活息息相关，能够较好地引起学生的学习兴趣，调动学生的课堂积极性。

　　2.2 学情分析

　　本堂课授课对象为八年级学生，他们对自然科普类文章的体裁和题材已经比较熟悉，且能相对熟练地运用相关阅读技能，因此在理解文章内容方面难度不大，但他们对于新冠肺炎疫情和城市生活方式的内在关系了解比较欠缺。

　　2.3 教学目标

　　基于对教学内容和学生情况的分析，并结合英语学科核心素养的要求，笔者制定了以下教学目标：

　　After this lesson,studetns are able to:

　　(1) Know what makes the pandemic more serious from the author’s perspective;

　　(2) Improve their reading skills by completing tasks like guessing the best title and word’s meanings according to the context;

　　(3) Arouse their interest and encourage them to have a critical mind to rethink about how to make a good change in our lives.

　　2.4 教学设计思路

　　本课授课时长40分钟，课堂教学包括Leadin,Pre-reading,While-reading,Post-reading,Follow-up,Homework六个步骤。在整个教学过程中，各个步骤与智慧课堂技术相辅相成，现代信息技术弥补了传统课堂的不足，使得教师能及时和学生进行互动，精准掌握不同学生对文本的理解情况，发现问题并及时进行纠正。笔者希望通过这些方面的调整来克服以往传统课堂教学的弊端，提高课堂效率。本文试图通过智慧课堂技术一步步地引导学生在理解文本内容的情况下能够理清逻辑，学习作者观点，并将课文内容与实际生活相结合。

　　2.5 教学过程Step I:Lead-in

　　(1）教师向学生问好，结合班级学生实际情况提出问题：Why are you wearing masks?

　　(2）一个学生回答之后，全体学生迅速进行头脑风暴：What do you know about the virus?

　　(3）教师给学生终端推送和展示生活中有关疫情的图片，学生继续头脑风暴：How does the virus change our lives?

　　Step II:Pre-reading

　　在正式阅读课文之前学生快速进行预测：Why does the virus spread so quickly?

　　Step III:While-reading

　　(1）在第一轮快速略读（skimming）中，学生在学生终端上完成两项任务。

　　(2）在第二轮扫读（scanning）中，学生在规定时间内，在智慧课堂终端上完成教师设置的客观题和主观题的练习。

　　(3）学生答题结束后，教师立即在教师端查看学生答题的正误统计并及时纠正共性错误。

　　Step IV:Post-reading

　　(1）学生在理解全文的基础上，在线投票选择最适合文章的标题并简要说明。

　　(2）教师简要介绍议论文体裁的特点。

　　(3）学生以4人小组为单位，绘制思维导图并拍照上传，教师在教师终端以批注点评的形式对小组作品进行评价和展示。

　　Step V:Follow-up

　　学生以小组为单位，根据文章内容结合生活实例，编制至少十组生活情景短剧的对话并展示，教师进行点评和总结。

　　Step VI:Homework

　　学生针对新冠疫情带来的影响给出更多的案例，并整合成口头报告，第二天进行汇报。

　　3 教学反思

　　3.1 智慧课堂技术应为教学目标服务

　　信息技术不是目的，它只是辅助教师实现教学目标的手段。教师应当把握教学活动设计的“目的性、有效性、科学性、趣味性”原则，而不是生搬硬套在各个教学环节都添加智慧课堂活动。教师在课堂教学当中应当扮演的是引导者的角色而不是演讲者。教师不应当被提供的信息技术束缚手脚，限制思维，不要“为了智慧课堂而智慧课堂”，而应该灵活地选择授课方法。以下是笔者的一个教学实践案例，希望它能引起大家的思考：

　　笔者在设计本节课之初，曾设想将前三个客观题任务让学生在平板电脑上完成，想以此来深入贯彻智慧课堂理念。但是经过第一次试讲后，笔者发现，如此一来不仅教学时间变得很长，严重影响了课堂教学进度，而且效果还非常差，甚至还不如传统的学生自行查找答案、全班进行校对的方式。经过反思，最终这样的设计被取消。

　　在设计让学生评选文章最佳标题这个环节时，笔者使用了投票形式，初衷是希望通过火花课堂的投票插件功能，调动学生的学习兴趣。学生在选择答案之后，有了阐述自己理由的机会，可有效调动课堂的学习氛围，同时教师也能够更加清楚不同学生的疑惑，在正确答案公布之后能够更好地关注学生个体，精准纠错。经过实践，此种教学形式效果良好。

　　在开头Lead-in环节，笔者最初想通过播放视频以及呈现各种令人“眼花缭乱”的技术或信息，引导出目标生词和短语，并且为接下来的环节作铺垫。笔者认为这样的导入环节契合了构建智慧课堂的目的。但是这种设计存在一些问题：所播放的视频与课文核心内容并无关联，所呈现的图表只是为了导出目标生词和短语，并没有使学生围绕阅读材料核心内容进行讨论；设计的问题都是一般疑问句式，学生除了回答Yes/No以外，没有进行深层次的思考，他们的思维没有得到拓展；这样的设计也无法实现有效的师生互动，无法营造良好的课堂氛围。

　　经过反思，笔者将Lead-in环节设计成对学生提出两个开放性问题：What do you know about the virus?和How does the virus change our lives?通过结合图片实例的方式，教学活动的效率得到提高，为阅读环节节省出了宝贵的时间。这两个问题紧扣本节课知识与技能方面的教学目标，不仅成功引出目标生词，还确保了学生可以紧紧围绕阅读材料的主题展开讨论。

　　本篇阅读材料附带阅读理解单项选择题，笔者起初想将题目原封不动地放到Postreading环节中，但考虑到本节课是这篇文章教学的第一个课时，教学目标是使学生了解文章大意以及初步理解文章细节，而这些阅读理解题难度过高，要求学生能够在深入理解文本的同时进行延伸思考，如果教师能够适当地将其融入精读环节中，效果将更好，因此笔者对原题目进行了修改，并且将其安排在每一小段精读之后，相当于Deep Thinking的环节。实践表明，这样的效果非常好，既巩固了学生对文章细节的理解，而且还培养了学生的阅读策略与技巧，拓展了学生的思维，更进一步提高了学生英语阅读理解的核心素养。

　　在设计问题活动时，笔者参考了近年来江苏省中考题型来设计题目，例如选择合适标题、文本理解题、猜测词意题等，目的是培养高效的阅读策略和技巧，提升学生中考应试能力。这也是英语核心素养当中非常重要的一个能力。如果教师能够在平时的教学过程中注重对学生进行训练，长此以往，相信学生的应试能力和技巧会得到明显提升。

　　3.2 利用智慧课堂技术提高课堂效率

　　教师在设计本节课教学活动时，积极采用了电子黑板、火花智慧课堂软件、正答率软件和思维导图等现代信息技术来辅助课堂教学。实践证明，本次初中英语智慧课堂构建的尝试取得了良好的效果。其中，交互式电子黑板的最突出特点就是“及时交互”，能更好地体现教学过程的重点，使学生更好地融入课堂；通过合理使用火花智慧课堂软件，学生可以在学生端完成客观题和主观题答题，并且该软件的呈现形式多样、效果精美，能够激发学生的学习兴趣；正答率统计能够使教师了解到学生在学习过程中出现的问题并及时纠正，同时教师能第一时间明确学生的共性错误，使教师能够对症下药，学生能够即时地进行自我检测，提高课堂效率。

　　3.3 利用思维导图培养学生阅读策略和技能，提高逻辑思维能力

　　通过绘制思维导图，学生可以主动地对文本中的一些信息进行概括、梳理和加工，在理解文本的同时也提高了阅读能力。学生按照这样的方式进行阅读，然后再去完成相关的习题，答题质量就会提高很多。因此，在这节课上，笔者尝试了利用“电子白板”来绘制思维导图，以帮助学生梳理文章的结构和理解作者的写作思路。电子白板移动范围大，灵活度高，卫生环保，学生也能看得更清晰。

　　在Post-reading环节，学生也能利用学生终端自行绘制不同类型的思维导图，并拍照上传进行展示，体现了智慧课堂“即时交互”“师生交融”“关注学生个体”的特点，有利于激发学生的英语学习兴趣，使学生能够对文章脉络和结构有更系统化和形象化的理解和表达。学习和绘制思维导图锻炼了学生的逻辑思维，并且也发展了他们的批判性思维，学生通过绘制思维导图复习了文章细节和目标知识点，使得接下来的Follow-up教学环节能够有足够的支架支撑。

　　4 结语

　　2020年已经是教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》全面达成的决胜之年，这也意味着随着初中英语教育改革的深入，构建智慧课堂已经成为必然趋势，因此广大一线教师要积极学习贯彻智慧课堂的理念。笔者通过交流与观察发现，少部分教师对构建智慧课堂的理念理解还不够深刻，仍然存在很多误区。如何正确认识智慧课堂的核心要素、如何改进教学理念、哪些错误做法需要避免，是笔者接下来要继续深入探究的方向。

　　参考文献

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