1 引言
图式理论的相关概念为广大英语爱好者解决阅读英语语料方面出现的问题提供了参考和依据。当英语阅读者面对英文阅读材料时，自身的认知知识会被主动激活从而运用已知的英语语言文化信息对新知识进行配对和比较，以求达到快速准确地理解文章大意的目的。在这一过程中如果能够合理有效地运用图示激活的策略帮助自己在认知程序里快速搜索有价值的信息，将会使英语环境中的沟通效率得到提高。另一方面，对于英文材料中词汇的记忆应当是连贯的，相互关联的，而不是孤立的。图式理论中涉及到的行动脚本概念可以很好地诠释这一点，学习者利用认知顺序和行动规则，将隐藏在各个重点词汇之间的认知规律寻找出来，同时能够对文章所表达出的作者意图形成更加完整的图示，并且达到牢固英语词汇记忆的效果。本文以认知语言学的图示及相关理论为背景，通过分析记忆和行动脚本对英语阅读所带来的影响，探究其对阅读理解过程的指导作用，探寻有效的语言理解方法。
2 图示理论与阅读
大脑所获取的语言知识并不是相互孤立的信息，相反这些信息都是以某种特殊的关联形式构建起来的。于是当阅读者接触到新信息时，已知的建构信息会被主动激活，并且积极与新信息进行匹配，进一步建立新的关联，这就是图式理论的主要观点。所以，在图示理论的指导下，个体获取知识的过程被看作是一个调动已知信息适应新信息并使其产生意义的过程，这一分析重组的进程有助于多种信息在大脑中的排列组合，而这些分割开的信息以组块的形式被重新分类在大脑中，伴随着下一个刺激的出现而被再次唤醒。于是，图示成为储存在大脑中的有组织的知识结构，可以协助阅读者理解新信息，并且分析整理相关信息。
着名语言学家 widdowson 从应用语言学的角度诠释了图示理论的内涵，将语言分为两个层面，语法层面和图示层面。语法层面包含了语言、词汇和句法，而图示层面与每个说话人的背景知识密切相关。也就是说，说话人的背景知识通过语言的词法和句法结构来实现其丰富的语言功能。同时，听话人通过解码和分析来填充与说话人由于图示建构不同而产生的信息缺口，使对话能够顺利进行下去。
3 阅读前激活关联的重要性
在阅读英语材料时，阅读者遇到的最普遍问题就是，对所阅读的文章感到无从下手，即使读过一遍之后也还是不知所云，这时前阅读活动的重要性就体现出来了。恰当的前阅读活动能够帮助阅读者快速激活与阅读材料相关的已知信息，避免因无法顺利建立新信息和旧信息之间的关联而产生的阅读障碍。对于英语阅读材料的分析和理解是一个主动的思维过程，阅读困难的出现正是由于阅读者与作者存在图示建构上的差异而造成的，所以，缺少了图示的指导，单纯依照文章中的词汇含义去理解会增加阅读的难度。那么，有效使用图示激活技巧可以使英语阅读者逐渐提高分析作者意图的能力。
由于理解阅读材料内容与了解背景知识并提前做出文章内容的预测有着密切的联系，这样一来，如果材料的主题是阅读者熟悉并知晓的，那么新旧信息之间的关联更容易建立，对文章的理解深度也更容易得到拓展。前阅读活动的出现为阅读者提供了重要的背景知识暗示，其内容因涉及作者意图、文章大意和段落结构的引入，并且要求阅读者充分调动已有的图示知识去分析文章大意。作者通过特殊的词汇建构文章，对已存的图示知识进行编码，建立隐含在文章中的行动脚本，而阅读者的任务就是识别这些暗含作者抽象思维意图的词汇。但是，枯燥的词汇讲解和例句列表并不能够展示出作者的写作意图也不能够满足阅读者的需求，反而会使其过多关注语言知识，忽视理解的重要性，走入死记硬背的误区。所以缺乏图示知识的指导，英语材料的阅读理解难度就会增大，使学习积极性受到挫败，不仅阅读者已有的图示不能被有效激活，想要进一步通过行动脚本去贯穿文章以到达深入理解的目的也变得不实际。
4 运用图式的阅读策略
图示具有灵活性的特点，它被储存在记忆中，当有需要时就会以最快的速度被激活。在配合新信息的理解时，图示结构重新整合后，再次存入大脑，这就是图示的创造性。图示可以用于代表各种经验和知识，只有被激活的图示才能够帮助阅读者进行语言信息的解码。
4． 1 自主性的前阅读策略
目前，较为流行的一种前阅读活动是“头脑风暴法”，在阅读开始前，阅读者可以先将英文材料中的关键词汇或概念摘抄出来，然后运用自身已有的认知图示建立自己的信息网，然后对文章进行精读，继续对已有图示和未知图示的异同展开比较和学习。这一方法被广泛应用于大学英语教学，教师向学生展示关键词汇，学生则对这些内容进行拓展，，然后由教师点评学生的口头讲解。该方法在外语教学中显示出很多优势，例如: 教师在备课时可以跳过背景知识和重点词汇讲解的部分; 学生可以对某一关联自由发表自己的见解; 班级中的所有学习者均可参与到活动中来。
但是，在真实的英语教学课堂中，这一方法的使用受到时间、空间、教学进度和教师素质等许多方面的限制。而且在通过笔试考查教学效果的大背景下，此类教学策略在提高学生成绩方面收效甚微，于是灌输式的前阅读活动仍是外语教学的主流。可是，教师如果选取与现实生活相关的或接近的话题供学生进行小组讨论，鼓励学生建立自己的与材料内容相符的关联，然后讲解其中较为独特或新颖的部分供全体学生分享。这样既缩短了活动时间，又保证了全体学生的参与。以《新视野大学英语教程》第三册第五单元 A 课文为例，题目“Graceful Hands”浅显易懂，为引导学习者积极建立自己的理解图示，可以采取向其提供不同年龄或职业人员的双手图片，鼓励学习者自己挑选适合“grace”含义的图片，并自己编织文章内容，列出可能涉及到的词汇。这样一来，在开始阅读之前，学习者就能够自主地激活与语料相关联的语言知识，为阅读理解的深入奠定基础。
4． 2 以行动脚本为基础的连贯性记忆策略
在处理英语阅读材料时，令许多学习者最头疼的就是文章中出现的大量生词和短语的记忆问题。传统的重点词汇讲解偏重词汇发音、意义和结构，常常使学生感到乏味，而课本及阅读材料后的长篇词汇表更增加了阅读者的抵触心理。在认知语言学的指导下，通过利用图示概念展示关键词汇在阅读材料中的相互关系，以及使用行动脚本的连贯性特点，分析关键词贯穿文章始末的技巧，找出作者怎样通过挑选不同词语并且建立相互关联来表达写作意图，就可以达到将精读效果最大化的目的。同样以“Graceful Hands”为例，文章中有一段关于主人公 Mrs． Clark 的描写:
Mrs． Clark is dying． She lies motionless: the head seemsunusually large on a skeleton body; the skin is dark yellow andhangs loosely around exaggerated bones that not even a blanketcan hide; the right arm lies straight out at the side，taped cruellyto a board to secure a needle so that fluid may drip in; the leftarm is across the sunken chest，which rises and falls with the un-even breaths．“dying”给出了 Mrs． Clark 的总体印象，阅读者可以构想出女士的大概轮廓并与作者的描述进行对照，用于强化前阅读阶段的效果。作者采用整体到局部的描写顺序，而暗示给我们的行动轨迹也由这些词汇串联了起来: skeleton body→dark yellow skin→exaggerated bones→taped right arm→leftarm→sunken chest→uneven breaths。这一连串名词短语的使用令一个奄奄一息的老妇人的形象十分生动，形状与色彩词的交替使用也有助于词汇的连贯性记忆。“exaggerated”和“taped”，“sunken”和“uneven”这样同形式的词汇一起出现，也可以视为归类记忆词汇的有效方法。
5 结语
阅读不仅是感知和理解书面信息认知过程，而且是消化吸收这些信息，从而将外部语言转化为内部语言、表达工具转化为思维工具的一个复杂的语言活动过程。其中包括了记忆和思维，还涉及到兴趣、情感和专注力等心理因素的参与。因此，提高英语阅读能力仅仅依靠激活图示的使用策略是远远不够的，而且图示理论指导下的前阅读技巧仍需要长期的实践和检验。同时，阅读英语材料是一个主动的认知过程。学习者通过已知信息对文字材料进行解码，而这些已知的背景信息要想被激活可以通过合理的前阅读活动来实现，在受到语言文化差异、经济、历史、政治等多种因素的影响下，英语爱好者需要掌握更多的语言学知识来辅助英语阅读理解的顺利进行。
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