音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性

　　摘要：目前,多元智能理论对我们教育改革的影响正在进一步深化。而在音乐教育中开发幼儿的多元智能,便是其中所做的一种积极的实践探索。在幼儿音乐教育中我们应当明确,幼儿多元智能的开发必须是在幼儿音乐审美体验前提下进行的。同时,不同幼儿音乐课程对幼儿不同智能的开发在教学内容、方案设计、评价手段等方面也是不一样的。

　　关键词：多元智能理论,幼儿音乐教育,审美体验

　　霍华德·加德纳博士是哈佛大学教育学教授,在其1983年出版的《智能的结构》一书中,明确提出了多元智能理论。他认为智能是所有人都在使用的代码,智能是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的工具。与传统智能理论相比较,加德纳的研究揭示了更宽泛的人类智能体系,他将人类的智能分为语言智能、数理智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。这八种相对独立、相互平等的八种智能是对传统智能理论的突破,智能不再是传统意义上的以数理智能为核心的智能,而是一种多维度的、更强调实践能力和创造能力的结构模式。

　　可以说,多元智能理论对当今世界教育改革实践所产生的积极影响,已经越来越多地被我国教育工作者所认识。特别是近年来,在我国基础教育领域以多元智能理论为指导展开的教学实践探索呈现出持续增长的研究态势。在如此背景之下,在音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性研究便成为了我们要郑重面对的问题,解决好了这个问题,多元智能理论才能更好地服务于我们的幼儿音乐教育。

　　一、在音乐教育中开发幼儿多元智能须处理好的几个问题

　　按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神,艺术是幼儿教育五大领域中的一个领域,它与健康、社会、科学、语言其他领域共同承担着幼儿身心和谐发展的任务。作为艺术领域下的音乐教育,它本身所具有的情感性、创造性、形象性、实践性等本质特征与幼儿的心理、认知、人格的发展是一致的,是幼儿发展情感、人际交往、认知能力、创造能力所需要的教育。由此可见,在实施音乐教育的过程中,幼儿音乐能力的提升是离不开其他领域的有力支撑。为此,在音乐教育中开发幼儿多元智能之前,我们有必要处理好以下几点:

　　在音乐教育中,幼儿音乐智能的发展与其他智能的发展,不是彼此孤立而是相互影响、相互促进的。当下,我们幼儿音乐教育工作已非常清楚,知识和技能是幼儿审美能力结构中的两个方面,但不是全部内容。如果我们过分注重幼儿对音乐知识与技能的学习,就必然会忽略对他们其他能力的培养。因此,多少年来,幼儿园音乐课等同于唱歌课,幼儿人际交往智能、身体动觉智能、视觉空觉智能的发展都被我们忽视了。而这与音乐教育只注重单纯的技能技巧训练,不重视幼儿认知方面的想象力、观察力、思维力、实践性有关,音乐教育背离了主动追求幼儿全面和谐的发展之路。可见,幼儿的音乐智能是和其他智能相互融合交织在一起的,彼此影响,共同促进着幼儿智力结构的发展。

　　在音乐教育中幼儿音乐智能决定了其他智能的形成与发展,而其他智能又会制约着音乐智能的发挥。在幼儿音乐教育里,其他智能的发展是间接、有条件的,它们必须通过音乐智能这一中间环节来实现。也就是说,音乐智能的发展有自身的相对独立性和特殊性。只有依托具体的音乐活动,音乐智能才能有效地转化为幼儿音乐能力的发展,也才可能保障幼儿其他智能的协调发展。

　　二、在音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性

　　总之,我们可以看到多元智能理论是我们在进行幼儿音乐教育中可资借鉴的一种有价值的教育理论。幼儿音乐教育不仅仅在提高幼儿能力方面起着举足轻重的作用,同时,它也可以直接或间接、显性或隐性地开发幼儿的其他智能。加德纳的多元智能理论认为,我们每个人所拥有的每种智能的数量各不相同,并且我们每个人都以高度个性化的方式组合和运用多种智能。因此,每一个幼儿本身都应该具备不同智能的组合,这些智能都会呈现出独特的发展。

　　(一)在音乐教育中开发幼儿的言语-语言智能

　　言语、语言智能指的是“人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表述思想并与他人交流。”而幼儿的音乐学习不仅仅是手指和耳朵的事情,它会引起全身官能的反应。随着歌唱、律动、器乐的各种音乐活动,幼儿需要耳、眼、脑、语言、肢体运动的协调配合、共同作用,其中幼儿歌唱活动对幼儿语言智能的发展,起着最直接的作用。在歌唱活动中,唱和说常常没有严格的区别,很多时候幼儿的唱即是说、说即是唱。有时,幼儿需要通过倾听教师的范唱、倾听和理解教师对歌词内容的讲解,努力记住和再现歌词和曲调,调控自己的歌声和相关表演。有时,幼儿又需要用歌唱或类似歌唱的方式来进行对话、讲故事或其他语言活动或语言游戏活动。幼儿在这些活动中不仅学习了音乐,也锻炼了语言和交往能力,直接促进了其语言智能的发展。

　　可以说,幼儿歌唱活动不仅能满足孩子认识音乐、把握音乐的需求,也能很好地让幼儿在活动中感受到自我表达以及人际交流的乐趣,直接或间接地提高其语言的智能。

　　(二)在音乐教育中开发幼儿的音乐智能

　　音乐智能是指“在那些对音调、旋律、节奏和音色具有敏感性的人身上表现显著”。但同时,加德纳也认为早期的孩童时代是音乐智能发展的关键期。4-6岁时,儿童对声音和音调的敏感性发展,在该阶段,丰富的音乐环境可为日后的音乐能力打下基础。而幼儿音乐活动培养的就是幼儿对音乐艺术美的感受能力、表现能力和创造能力,这其中就包括了幼儿在听觉的敏锐、准确程度,节奏感觉的准确、灵活,反应的敏捷程度等。

　　当然,具体来说,在不同的音乐活动、不同的年龄阶段中,幼儿智能发展的要求都是不一样的。加德纳指出每个人都有发展音乐智能的可能,但并不是所有人都喜欢音乐,但是多数学生都喜欢节奏和旋律。以幼儿节奏能力的发展为例,幼儿在音乐活动中最早感知节拍,三四岁的幼儿已经基本上能合拍地做动作,同时,还能学习一些简单的音乐游戏;四五岁幼儿动作能力又有所发展,他们能更有效地控制肌肉运动,随音乐做动作的经验也更加丰富;五六岁幼儿已基本能感受到音乐的基本节拍,在做动作时能很快抓住音乐的基本节拍,并能随拍子的快慢变化改变自己动作的速度。

　　多元智能理论认为,音乐智能的开发不仅仅是让幼儿对音乐要素有基本的感受,同时还能“探索一些音乐的概念,如音高、节奏、音色、音调等,并能进行简单的记谱和编曲能力。”而这些都可以在幼儿创造性的歌唱教学以及探索性的打击乐器演奏教学中有针对性的开展。例如在乐器演奏教学中,教师可以这样做:一是组织孩子做节奏型即兴“创编——模仿”游戏(一个人即兴奏出一个节奏短句,另一个人模仿),或做节奏型“即兴对话”游戏(一个人即兴奏出一个节奏短句,另一个人也即兴奏出相应的一个节奏短句),两人如同即兴对话一样。

　　(三)在音乐教育中开发幼儿的身体-动觉智能

　　身体-动觉智能是把身体和心智联合起来实现完美的身体活动的能力。动觉智能从对无意识、自发运动的控制开始,发展到以高度分化的、熟练的方式来运用我们的身体。在幼儿音乐教育中,脱离幼儿身体感受、身体体验的音乐活动,孩子是很难参与进去的。因为,音乐所使用的最重要的材料——乐音,是看不见、摸不着的,声音的高低、时值的长短、音乐的句段结构都是抽象的,因此,对于以动作思维、形象思维为主的幼儿,需要用身体的感应和运动将自我音乐的感受结合起来,才能获得参与音乐活动的成功感与喜悦感。

　　当然,引导幼儿运用包括动作以及其他感官通道去进行音乐的表现、创造,已逐渐在幼儿音乐教育工作者心中达成共识,可如何将孩子的动引向身体与大脑、情感与动作相结合的身体-动觉智能发展层面?而不是停留在一般游戏活动的层面?这是我们要认真思考的问题。美国著名音乐教育家戴维·埃里奥特便认为,音乐学习中的动、体验要转化为“音乐制作”。他指出:“制作在音乐教育中是指鼓励学生们研究并选择有创新的音乐作品来自己表演或者在自己的乐团中表演;产生诠释、即兴表演的和(或)作品的问题的解决办法。”[1]因此,即便幼儿表演、创造的能力还很有限,但是幼儿以身体动作为基础所展现出的即兴活动,恰恰是他们最直接、最自然的创造性活动,这也是幼儿音乐教育中最有价值、最有意义的部分。

　　(四)在音乐教育中开发幼儿的人际交往智能

　　人际交往智能是指能够有效理解他人并有效地与他人交往的能力。多元智能理论还进一步认为对于年幼儿童的人际交往智能发展,关键在于三种能力的培养,它们是“自己的理解,对他人的理解,对文化背景中有价值的社会角色的认同。在儿童与同伴互动中,它们常作为促进者、领头人、助人者或朋友等这些被社会文化尊崇的角色出现。”[2]而在幼儿戏剧教学活动中,不同文化下的戏剧所反映的生存、死亡、美、丑、人际关系、自然关系等,都是永恒的人类的主题。幼儿对这些主题的戏剧表演,其实都是他们对自我生活之中诸多社会关系的展示和思考。

　　例如在戏剧表演和观赏中,会给幼儿带去一系列深刻的影响:(1)幼儿将自身的情绪投射到戏剧的情境与角色中,借此重新感受自己的情绪,能够与他人分享并表达各类情绪,接纳自身的情感;(2)由于戏剧中要演绎不同的角色,幼儿能够时常有机会站在戏剧角色的角度看问题,培养他们的同理心,更有利于他们在现实人际交往中更多地从他人角度看事情;(3)在戏剧活动中,幼儿需要加入团体,一起讨论、组织、分工、合作、解决由于观点不同产生的冲突,无形之中分享、接纳、倾听、沟通等社会交往技巧得到增强。

　　综上所述,在幼儿音乐教育中开发幼儿多元智能,不仅要借鉴多元智能理论中一切可以为我所用的地方,使之服务于我们的幼儿音乐教育改革,也要科学、辩证地看到多元智能的开发绝不是盲目、激进式的,它必须遵循幼儿音乐教育的一般规律,只有这样,幼儿音乐教学活动才能保证幼儿的多元智能都得到有效发展。

　　参考文献
　　[1][美]戴维·埃里奥特《关注音乐实践——新音乐教育哲学》[M].上海:上海音乐出版社,2009.
　　[2][美]艾斯贝格,克瑞克维斯基.多元智能理论与儿童的学习活动[M].北京:北京师范大学出版社,2015.