核心素养下初中语文高效课堂建设的意义和方法

　　摘    要：　随着初中语文教育的不断发展，传统的课堂教学模式已经难以满足当下核心素养和实际教学的需求了，如何创建一个高效的语文教学课堂成为重要的教育议题。由此，文章就以核心素养背景下初中语文创建高效课堂策略分析为题，针对初中语文高效课堂创建的意义和应用进行分析和探究。

　　关键词：　核心素养; 高效课堂; 初中语文;

　　一、 引言

　　在目前新形势下，新课程改革对中学语文的课程标准要求也越来越高，社会对教育教学改革越来越重视，而家长也不再只是重视孩子的学习成绩，在孩子学习的过程中，对孩子的综合素质和思想品质培养也越来越重视。在中学语文教学过程中，要针对所有的学生，培养他们的综合素质，要将学生主体给充分地体现出来，促进学生的全面发展，这就需要语文教学创建一个高效的教学课堂，不仅要传授给学生最基础的知识，在这个基础上还要有效地引导和培养学生的核心素养。初中阶段是培养学生核心价值观的重要阶段，因此这个阶段可以在中学语文教学过程中将核心素养逐渐融入进来，从而提高学生的综合素质，在核心素养背景下，学生在学习语文基础知识的同时，加强学生的全面发展，让语文课堂教学更加高效。

　　二、 核心素养背景下创建语文高效课堂的重要意义

　　核心素养指的是学生在学习过程中形成的一种可以满足自身和社会发展能力的价值观念。目前，随着素质教育的不断推进以及新课程的改革，核心素养具体表现在文化意识、思维品质、学习能力、语言能力等方面，其中文化意识表现的是价值取向，思维品质体现了学生的心智特征，学习能力是一种重要的发展条件。因此，在中学语文教学过程中，要想培养学生的综合素养，就要做到品质和能力以及知识的有效融合和协调发展，教师要对核心素养的重要性重视起来，在教学过程中不断地创新教学模式，进而构建一个高效的中学语文教学课堂，从多个方面来提高学生的语文学习能力，培养学生的综合素质。
 

　　语文素养是一个学生语文水平的重要表现，良好的语文素养代表着一个学生不仅掌握了课本上的语文知识，而且还能对课本外的语文知识进行理解和学习，且灵活运用。而高效课堂就可以对学生的语文素养进行较好的提升，这主要是因为课堂的教学效率较高，在同样的时间内，高效课堂下的学生能够学到更多知识，教师也可以用剩余的时间对学生进行课外知识的拓展，这对于学生的发展和进步，以及语文素养的提高都能起到良好的帮助作用。

　　三、 核心素养背景下初中语文创建高效课堂的方法

　　(一)提高学生的学习驱动力

　　初中学生在进行语文学习的过程中，需要有一个外力或内力作为驱动，因为初中生的年龄尚小，本身处于幼稚与成熟的衔接阶段，这一时期的学生没有很强的自控能力，必须有强大的驱动力才能更好地进行学习。因此，教师在教学的过程中要注意对学生的学习情况和学习心态进行掌握，并以此为出发点，结合实际情况促使学生学习兴趣的发展，提高学生的学习驱动力。

　　教师可以通过营造良好的课堂氛围来促进学生学习兴趣的提升。良好的课堂氛围对学生综合能力的发展具有重要意义和作用，能够有效提升学生学习兴趣，促进学习驱动力的形成。例如在学习《皇帝的新装》这篇课文时，可以让学生根据教材内容，把它改编成课本剧并表演出来。在学习了《孔乙己》一文的人物描写后，教师可以让学生描写身边的老师和同学，通过这些方法，不仅有效地活跃了语文教学的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣，从“要我学”转变成“我要学”,同时也进一步提高了学生的语言表达能力，发展了学生的创造性思维能力，让语文教学课堂更加的高效。另外，教师在授课之前可以制作一些与语文内容相关的视频，如在上《中国石拱桥》教师就可以在课前剪辑一些图片或视频，上课时用多媒体演示给学生，这样学生可以更加直观地理解老师所讲的知识内容，从而为学生营造一个良好的趣味课堂的氛围，学生的学习激情也会提高，教师也更有教学的动力。

　　教师还可以通过分层教学的方式提高学生的学习驱动力。学生在学习的过程中学习兴趣不高的一个主要原因就是学习过程中存在较多困难，并且短暂的努力之后很难产生立竿见影的效果，因此学生在长时间的学习过程中就会产生怠惰的心理，无法提升自身的学习驱动力，而教师通过分层教学的方式就能很好地应对这一状况。分层教学是根据学生的学习状态、知识掌握情况将学生分为不同的层次，进行差异性教学，对每个层次的学生采用不同的指导方法并布置不同的作业。例如，针对一些学习能力较差，学习成绩不好的学生，教师可以用较为细致的教学指导方法，并布置一些相对简单的课堂练习和作业，这样学生就能较为轻松地完成老师布置的学习任务，并且感受到成功的喜悦，体会到自身的努力是能够见到成效的，学生就会更加乐于学习，学习驱动力也会因此提高。

　　(二)加强师生之间的互动

　　师生之间的互动也是语文高效课堂的一个重要部分，需要教师加以营建和发展。师生互动在传统的课堂教学中并不多，传统的课堂主要是“填压式”教学，学生并不是教学的核心和主体，因此学生的参与度不高，大多处于被动学习的状态，课堂学习效率较低。在新课改下，要求将学生视为教学的主体和核心，教师要以学生为中心进行课堂教学的设计，让课堂成为师生交流的园地，促进师生之间关系的发展，增强课堂教学的互动性。

　　在教学的过程中，教师可以通过教学提问的方式，引导学生思考，增强师生之间的互动。如在教授《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗时，教学的重难点是体会诗歌中新颖的意象表现出来的情感。传统教学中，教师在课堂上往往过度讲解，缺少与学生互动，易产生学生注意力涣散的局面。笔者教学时在朗读过后，通过提问引导学生注意：同学们读的过程注意到诗歌四个小节有什么特点?(学生基本都能发现每个小节后的反复)再问：这四句话读起来的感情一样吗?如果不一样该如何处理?为什么?笔者和同学分别再次朗读，此时学生开始探究这四句的语句有何不同，进而自己分析每小节不同的意象所表达的情感，这样对这首诗歌的理解也就水到渠成了。在活跃的课堂氛围中很快地突破了教学的重难点，同时还促进了学生的思维发展和提升。

　　(三)优化教学方法

　　初中语文教学中高效课堂的构建，还要注意教学方法的优化。教学方法作为课堂教学中的重要组成部分，对于学生的发展和进步具有重要作用，对于教师来说也是如此，教师只有掌握了良好的教学方法才能更好地进行教学，才不会让学生产生单一和枯燥的感觉，教学质量才能更高；而对学生来说，优秀的多样的教学方法能够提高学生的学习兴趣，促进学生更加高效地学习。

　　如在作文教学中，传统的作文教学把批改作文完全归为教师的事，学生只要写完文章即可，这样教师的批改工作量大，而且对于教师的精批细改，学生未必能理解其中用意，收效甚微。笔者在作文教学中批改作文主要采用小组合作教学法。先将学生按照学习程度分成实力均衡的几个小组，每组设一个小组长，在课堂上要求每组在规定的时间完成相同数量的作文批改任务。可以由小组成员先每人负责一篇，然后交换，每篇文章至少要经过三人批改，最后小组长把关。也可由小组成员先讨论，再汇总，由组长写评语。批改完成后每个小组逐一汇报批改情况，笔者来点评。这样的作文批改教学方法，让学生有新鲜感，学会对他人的习作进行修改、欣赏、评价，从而指导自己的作文写作，达到自己作文，自己改文的效果，高效地完成了课堂的教学任务，切实有效地提高学生的作文能力。

　　(四)构建多元的评价方式

　　高效课堂的建立同样离不开评价方式的构建，课堂上教师的评价往往影响学生的学习情绪，甚至直接影响学习的效果。良好的评价方法能够增强学生的自信心，能够很好地优化学生的学习能力，因此教师的评价应该不仅停留在知识上的获得，还应该对学生科学观的形成产生影响。

　　教师在评价的过程中不能一味地以学习成绩为评价标准，包括学习态度、学习方式、学习收获等都是重要的评价内容，也就是说，对学生的评价要多元化，即使学生的学习成绩不够理想，但是只要有主动的学习态度、正确的学习方式、良好的学习收获就依然值得教师较高地评价。在课堂上，评价方式也要多样化，教师可以引导学生进行自评、互评。任何人都不如自己了解自己，教师引导学生自评能够有效地帮助学生审视自身，而且还能减少对学生的伤害。让学生通过同学的角度发现彼此的不足，能促进相互的进步。在对学生的评价时还要注意，多利用褒奖的语气和方式进行评价，让学生觉得自己能行，认同自身的闪光点，以此促进学生学习信心的提升。对学生的批评要尽量委婉含蓄，如可以利用幽默式批评方式进行批评教育，以此保障学生的自尊心。

　　四、 结语

　　综上所述，高效课堂对学生的语文能力培养具有重要意义和作用，特别是在语文核心素养的要求下，高效课堂教学能够有效地促进学生综合素质的提升。因此教师要加强对高效课堂的创建和应用，学生的学习驱动力、师生之间的互动、教学方法的优化、多元化的评价方式，都是重要的创建内容和应用因素，需要教师加以注意并确切落实，从而达到最佳的教学效果。

　　参考文献

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