初中语文教师课堂角色定位的作用及实施

　　摘    要：　面对“停课不停学”的特殊形式，在线教育成了应急之举，也是学校教育形态转型的实战练兵场。在初中语文教学中，教师作为这场转型的核心人物，精准定位师生角色，是促进转型，提高教育质量的关键。为此，本文分析了初中语文教师课堂教学角色定位的重要性，解读了角色定位有效对策。旨在通过教学角色的转化，在新型师生关系建立的基础上，提高学生语文学习能力。

　　关键词 :     初中语文:角色定位:转化;

　　受新型冠状病毒的影响，全国各地学校都采取线上教学，然而也正是这一转型，为教师教学角色的转变提供了发展的平台[1]。为此，在初中语文教学中，为提高课堂教学质量，要充分认识疫情期间角色关系的转变，重新定位教师教学角色，在实际教学的时候，应用新的角色创优课堂教学模式，提高课堂语文教学质量。为此，本文分析了后疫情时代下初中语文教师课堂教学角色定位的重要性，解读了角色定位有效实施路径。

　　一、初中语文教师课堂教学角色定位的重要性

　　(一)有利于落实新课改教育理念，培养学生语文素养

　　角色本身就是一个人一定系统内的身份、地位、职务以及相应的行为模式[2]。在疫情期间，教师和学生实际上处于一种分离的状态，教师不再是知识的权威与化身，学生也不再是毫无自我的服从者，是基于学习指导者、价值引领者、情境营造者、资源整合者为角色定位，进行的教学引导和优化。那么，随着疫情的好转，各地纷纷开学，在实际教学中，教师也将应用新的角色和身份与学生进行互动、交流，在这一过程中，不仅革新了传统讲授教学被动学习的模式，还转化了教学的目标，是基于学生知识、能力、品德于一体进行的教学引导和培养。可见，后疫情时代下初中语文教师可课堂角色的定位，对落实新课改教育理念和培养学生语文核心素养具有重要的意义。
 

　　(二)有利于提高课堂教学质量，促进教师专业成长发展

　　在初中语文新课标中明确指出：在教学中，提高课堂教学质量，不仅要提高对语文文化知识的掌握，还要培养学生语文学科素养，提高学生的学习能力和品德素养，发挥语文学科人文性和工具性的特点。而后疫情时代下初中语文教师角色发生了天翻地覆的变化，是以学习指导者、价值引领者、情境营造者、资源整合者的身份进行的开课，在设计内容和开展活动的时候，将结合语文学科特点和学生实际学习水平和发展需求为辅助，进行教学优化，既可以教师专业成长发展，又可以提高语文课堂教学质量，构建高效课堂。由此可见，其角色定位与转变的重要性所在。

　　二、初中语文教师课堂教学角色定位有效实施

　　(一)做学习指导者，引领预习，提高自主学习能力

　　在传统教学中是以教为核心之家的教学系统，疫情后，教师是以学习指导者的角色开展的教学引导，是建立在个性化学习、独立学习、学生主体学习的基础上展开的教学辅助。在这一过程中，教与学的系统相互开放，进行信息交换和反馈，既可以提高教学的精准性，又可以增强学生的自主学习能力。

　　例如，教学预习“阿长与《山海经》”语文内容时，是一篇回忆性叙事散文，续写了阿长一些有代表性的生活片段，塑造了阿长这个小人物的形象。那么，在预习阶段，为提高课堂教学质量，促使学生在预习的时候有一个清楚的学习方向，可以利用信息技术手段，制作关于此文章的预习课件，在课件中展示文本思维导图，让学生根据导图进行自主预习探索，如：

　　在导图引导的基础上，让学生对文本进行阅读学习，然后在微信群中就自主预习所得进行交流，汇报自己预习期间的问题和解决问题的方法等，让学生说一说自己通过预习对阿长这一人物形象的了解，或者也可以让学生利用导图的方法，就自己预习所得进行绘制，如，在阅读第二部分的时候，是3～29大段，课件中是以笼统说为辅助，那么，在预习的时候，教师可以让学生对其进行细分用导图的形式，就3～5段、6～12段、13～18段、19～29段等各个段落大意说了什么进行导图绘制，认识自己的预习所得思路，从而在微信平台进行共享。通过预习指导，让学生从被动转为主动，在自主探索的过程中，加深学习和理解，从而为教师设计课堂教学内容和课堂活动提供丰富的教学资源，在认识学生实际学习水平的同时，做到高效教学，发挥新时期教师教学角色的育人价值。

　　(二)做价值引领者，关联生活，促进学生全面发展

　　初中语文新课标中指出：在教学中，不仅要让学生习得知识，还要提高学生的情感感悟能力，培养良好的道德素养，树立其健康三观，促进均衡发展[3]。为此，后疫情时代下初中语文课堂教学，教师要以价值引领者的角色，通过语文与生活的关联，在开阔学习视野的同时，促进学生全面发展，从而提高学生的学习体验感和情感体验感。

　　例如，在教学“苏州园林”语文内容时，除了让学生掌握说明文的基本要素以外，还要让学生在学习文本的基础上，通过领略我国江南宅院建筑风貌，激发热爱祖国灿烂文化的情感，提高学生的人文素养，促进文化理解能力。为此，在学习时候，教师要做价值的引领者，关联生活实际，在课堂教学的时候，先让学生说一说自己对不同地区建筑风貌的了解，说一说自己旅游过的一些地方，在引导学生参与学习的同时，尊重学生的课堂主体地位。在自由交流的过程中导出此次所学内容，利用信息技术手段播放苏州园林完美的风景图画，然后依据文本为核心，由主到次就苏州园林布局美、配合美、映衬美、层次美背景下的风景进行视频展示，在刺激视觉感官的基础上，让学生知道文章是从整体到局部进行的描写，使其对文章内容有一个基本的了解，随后以组为单位，让学生小组就文章中所运用到的说明方法进行分析，开展“走进苏州园林，认识祖国灿烂文化”的活动，让学生结合视频情境以及语言文字的描写对文章进行分析。最后让学生小组派遣优秀代表进行讲解，就小组合作学习问题完成情况、对文章的理解和分析进行交流互动，在沟通的过程中，加深学习印象，提高学习理解能力和感悟能力。同时，在最后布置课堂作业的时候，可以让学生翻阅相关资料，了解北京故宫主要建筑特点，用表格记录的方法，进行学习探测，认识中国建筑中的灿烂文明，使其在学习语文知识的同时，提高自身的人文素养和综合素养，增强文化自信心。

　　(三)做情境营造者，解析难点，提高课堂教学质量

　　疫情期间互联网在教育教学中的应用，不仅可以促使枯燥的语文内容变得直观化、形象化，还可以激发学习热情，集中学习注意力。为此，后疫情时代下，在课堂教学中，为帮助学生更好地理解教学重点难点，教师要做情境营造者，树立以学生为本的教育理念，在激发学习兴趣的同时，发挥主体学习的价值，为学习者提供对知识意义建构的空间。

　　例如，在教学“济南的冬天”语文内容时，重难点是让学生能够说出济南冬天的特点，分析作者所用修辞手法，体会作者对济南冬天的赞美之情、喜爱之情。那么，在解析难点语句的时候，为加强理解，可以利用信息技术手段，营造真实语言情景，如文中描写济南的山，从山上、山尖、山坡、山腰等方面进行的描写，可以播放山上矮松百花、山尖全白镶上银边、山坡白雪黄草、山腰露出粉色等视频情境，在直观展示的过程中自上而下，让学生按照顺序就作者描写济南冬天山景进行语句分析，按照图文对比的形式进行学习引导，如在分析山上情境的时候，可以导出“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇”让学生依据图和文说一说作者运用了什么修辞手法，表达了什么。同时，在分析济南之水的时候，也可以采用同样的方法，利用情境营造的手段，在集中学习注意力的同时，激发学习主动性，让学生参与到讨论、阅读分析的过程中去，在图文对比、情境感悟的过程中，加深对文章学习的理解能力，促使语文教学更加有趣、生动，从而提高初中语文课堂教学质量，在转变教师角色的同时，让学生做学习的主人，发挥其主人翁的作用。

　　(四)做资源整合者，实时共享，构建多元评价体系

　　互联网在教育教学中的应用，让人们的学习、社交可以随时随地地进行，将教师、学生和家长连在了一起。为此，在实际教学点评过程中，为发挥评价的育人价值，教师可以以资源整合者的角色，通过实时共享，利用互联网平台，让学生和家长共同参与评价，在多元、多维、多样点评的过程中，形成客观、精准、高效的评价体系，从而提高初中语文教学质量，促进教师专业成长发展。

　　例如，在教学名着阅读“水浒传”语文内容的时候，为加深学生对古典小说的阅读理解能力，在学习完结进行教学点评的时候，可以利用信息技术手段，开展“阅读名着，提高素养”的活动，让学生就名着“水浒传”的阅读情况以及阅读过程，在微信交流群中进行公布，分别展示阅读记录进程表、阅读导图、阅读计划等，让学生在微信群中说一说阅读名着的原因、过程、结果、感悟等，在此过程中，可以让学生就自己所撰写读后感、阅读心得等在交流平台共享，让家长、学生和教师对学生阅读名着的具体开展情况有一个清楚的认识和了解，在多内容展示的基础上，让学生先自评，说一说自己在阅读过程中的表现，就优缺点进行两面分析，然后进行互评，结合学生自己所提供的材料，分析此生在阅读中的不足之处以及可取之处，然后让家长根据学生的点评和教师名着阅读开展教学目标，以及目标完成情况和学生实际学习发展情况等进行点评，最后由教师根据多元主体参与点评信息的反馈就此次活动开展进行总结反思，然后回归活动主题，开展“阅读名着，提高素养”的点评总结，结合学生学科素养，活动开展进行总结反思，提高活动开展的价值，做好资源整合者，在连线家长、学生的同时，促进共同进步。

　　三、结束语

　　初中语文教师课堂教学角色定位发生了天翻地覆的变化，教师不再是教学的主导者，而学生学习的指导者、价值引领者、情境营造者、资源整合者。为此，在实际教学的时候，教师要重新定位自己的角色，树立以学生为本的教育理念，在变化角色身份的基础上，提高课堂教学质量，打造初中语文高效课堂。

　　参考文献

　　[1]耸晓英.谈新课改下初中语文教师角色的有效转换[J].青少年日记(教育教学研究),2019(1):22-23.
　　[2]周葛云.疫情背景下初中语文教师课堂角色转变策略研究[J] .课外语文, 2020(19):82.
　　[3]钟丽萍疫情下初中语文教师课堂角色定位的思考[J]中学教学参考, 2020(15):16.