初中语文作文教学中应用文写作训练缺失现象的研究

　　内容摘要：在目前的初中语文作文教学中，应用文写作严重缺失，现阶段的初中应用文写作教学远远不能满足学生对应用文的实际需求。根据对昆山市淀山湖中学的学生和老师的调查，可以知道这种缺失主要体现在以下四个方面：教学中老师忽视应用文写作的训练；学生对应用文知识缺乏一定的了解；中考试卷缺乏对应用文的考查以及教材中涉及关于应用文的知识太少。造成这种现象的原因主要有：当前教育观念的不断异化；应用文教学目标的不明确；语文教材编排的相对不合理以及应用文教学方法单调枯燥。要改变这样的现状可以从以下几个方面入手：转变当前的教育观念；明确应用文教学目标；完善语文教材的编排；改革应用文教学方法。教育者们应该从学生的终身发展出发，重视初中语文应用文写作的教学，从而改善目前初中语文应用文写作缺失的现状。

　　关键词：初中语文 作文教学 应用文写作 缺失

A Study on the Lack of training in Practical Writing in the Junior Middle School Composition Teaching

　　Abstract: In the current junior middle school's composition teaching, practical writingseverely lacks. Junior middle school's practical writing teaching at this stage can not meet thestudent's actual needs for practical writing. According to the research about students andteachers in Kunshan Dianshan Lake Middle School, the lack is mainly reflected in the teachers'ignorance of training for practical writing, students' limited knowledge and understanding forpractical writing, lack of Examination for practical writing and limited relevant materials intextbook. This is due to the alienation of the current education theory, vague practical writingteaching goals, unreasonable Chinese textbook layout and monotonous practical writing teachingmethod. The present situation can be changed from the following aspects: change the currenteducation philosophy, pinpoint practical writing teaching goals, improve the Chinese textbooklayout and reform practical writing teaching method. From the students' lifelong development,educators should attach great importance to the teaching of practical writing in junior middleschool, so as to improve the present condition which lacks the teaching practical writing in juniormiddle school.

　　Key Words: The junior middle school Chinese; Composition teaching; Practical Writing; Lack

目 录

　　一、引言

　　二、初中语文作文教学中应用文写作缺失的表现

　　（一）教学中老师忽视应用文写作的训练

　　（二）学生对应用文知识缺乏一定的了解

　　（三）中考试卷缺乏对应用文写作的考查

　　（四）教材中涉及关于应用文的知识太少

　　三、初中语文作文教学中应用文写作缺失的原因

　　（一）当前教育观念的不断异化

　　（二）应用文教学目标的不明确

　　（三）语文教材编排相对不合理

　　（四）应用文教学方法单调枯燥

　　四、针对初中应用文写作的缺失提出的一些建议

　　（一）转变当前的教育观念

　　（二）明确应用文教学目标

　　（三）完善语文教材的编排

　　（四）改革应用文教学方法

　　五、结语

　　参考文献

　　一、引言

　　应用文是人们在长期的社会实践活动中所形成的一种文体，在人们的日常生活中应用文是一种非常重要的书面交际工具，可以用来传达信息、处理事务等等。如今，随着时代的快速发展和社会竞争的日趋激烈，当今社会对人才的要求也越来越严格。“只有首先培养中学生应用文的写作能力，才能符合现代社会发展和人才竞争的需要。”

　　在人们的日常生活中应用文慢慢得到了重视，同时，它在教育中也有着非常重要的地位。应用文写作是语文作文教学中的一个重要组成部分，《义务教育语文课程标准》在不同学段明确指出要培养学生的应用文写作能力，其中第四学段的写作要求是“根据生活需要，写常见应用文。”2因此，在初中时期培养学生写作应用文，使学生具有解决实际问题的能力是十分有必要的。但是长期以来，在初中语文教学中，应用文写作始终是一种被忽略的状态，目前初中语文应用文写作教学还没有得到足够的重视。

　　本研究主要通过研读《义务教育语文课程标准》，分析苏教版初中语文教材，并通过对昆山市淀山湖中学的学生进行问卷调查深入他们的学习生活以及与一线语文教师进行交流，探析初中语文作文教学中应用文写作缺失的表现和原因，并对此现状提出一些建议，希望通过本研究能提高自己的科研水平和学术能力，强化自己的专业知识，同时也希望本研究能给广大教育者们一些启示，重视初中语文作文教学中应用文的写作。

　　二、初中语文作文教学中应用文写作缺失的表现

　　在我国，应用文的写作可谓是历史悠久。纵观历史，可以说文章的起源首先就是为了实用，这一类文章，其实便是我们如今所说的应用文。现在，随着社会的发展，应用文又逐渐得到了人们的重视，新课标也明确地对初中应用文写作教学提出了要求。叶圣陶曾说道：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”但是在实际的教学中，初中生的应用文写作现状却很糟糕，许多中学生连基本的请假条、申请书都写不规范，不是格式不正确，就是内容表达不清，更不要说写其他一些与时代密切相关的应用文了。

　　为了深入了解目前初中语文作文教学中应用文写作的状况，笔者针对当前初中学生学习应用文的现状，以昆山市淀山湖中学的学生为对象进行了问卷调查，总共发放调查问卷 100 份，收回有效问卷 100 份。此外，笔者还与淀山湖中学的语文教师进行了交流与沟通，同时分析了 2015 年江苏省 13 大市和近十年来苏州市的中考卷以及苏教版初中语文教材，归纳出初中语文作文教学中应用文写作的缺失主要表现在以下四个方面：

　　（一）教学中老师忽视应用文写作的训练

表 1 应用文写作教学调查表

　　上表主要是调查初中应用文写作的教学情况。根据表中数据我们可以知道，有 23%的学生表示老师从来不会在课堂上讲授如何写作应用文，只有 15%的学生表示老师会经常在课堂上讲应用文的知识，大部分学生表示老师只是偶尔会讲；对于老师教学应用文的方法，只有 10%的学生表示是喜欢的，18%的学生表示不喜欢，更多的学生则表示还行，没有太大的兴趣；对于在语文作文课上，老师是否会给大家布置写作应用文，大部分同学表示很少会布置，其中有 38%的同学明确表示老师从来不布置写应用文；对于老师会不会让大家在学习完应用文课文后练习写作类似的作文，大部分同学也都表示这样的练习老师很少会布置。

　　另外，笔者还与淀山湖中学的一些语文老师进行了交流，大多数老师表示在实际的语文课堂上几乎不会进行应用文写作的教学。王一飞通过对教师的调查问卷在《初中应用文教学的现状及应对策略》中说道：“大多数老师认为应用文是重要的，但是教学兴趣一般，平时不会花时间来教学，或者只有考试要考才会教。”1从中也可以看出应用文写作教学在初中语文作文教学中严重缺失，而上表通过对学生的调查也更加证实了这一点。

　　（二）学生对应用文知识缺乏一定的了解

表 2 初中生对应用文的认识态度调查表

　　上表主要是调查学生对于应用文的认识。根据表格中的调查数据我们能够知道，了解什么是应用文的学生只有 21%，表示只是知道一点的学生有 65%，而根本不知道什么是应用文的学生也有 14%；关于学习写作应用文有没有用这个问题，98%的学生都认为是有用的，但是有 50%的学生认为只是有点用，此外，认为学习应用文是没有用的学生也有 2%；对于初中生学习应用文有用的原因，54%的学生认为可以丰富语文知识，而认为应用文很实用的学生仅占 26%，认为学习应用文对以后工作有需要的同学占 10%，认为对考试需要的同学有 7%，还有个别同学觉得有用但具体什么原因自己也说不清。

表 3 初中生对应用文了解情况调查表

　　上表主要是对学生了解的应用文情况的调查。根据表中数据显示可以看出，在常用的日常应用文文体中，书信是了解的学生人数最多的应用文文体，高达 70%，其次是通知，占 47%，接着是便条和说明书，各占 45%和 44%。而其他一些对于以后的学习生活同样很重要的应用文文体，学生虽然也稍有了解，但是了解的人很少。

表 4 初中生对应用文学习兴趣及掌握程度调查表

　　上表主要是对学生学习应用文的兴趣以及对应用文掌握情况的调查。根据表中的调查数据显示，只有 22%的学生喜欢学习应用文写作，大部分学生对于应用文写作的兴趣都是一般，而对学习写作应用文完全没有兴趣的学生也有 14%。对于应用文写作的掌握程度，只有 2%的学生认为自己已经掌握了，基本上没掌握的学生有 48%，其中有 18%的学生是完全没掌握的，认为自己大致掌握的学生只有 50%。

　　从以上三个表格的数据我们可以知道，虽然多数同学认为学习应用文是有用的，但是学习应用文的兴趣并不高，对于应用文知识的了解以及对日常应用文的掌握程度都还不够。

　　（三）中考试卷缺乏对应用文写作的考查

　　通过对 2015 年江苏省 13 大市和近十年来苏州市的中考卷的分析，可以知道，目前的中考卷主要分为三个部分：基础知识、阅读理解和作文，满分 150 分，其中作文 60 分，所占的比重最大，但是没有一篇要求写作应用文。从整张中考语文试卷来看，中考中对应用文考查的几率小之又小，即使考到所占的分值也不过两三分。

　　2004 年苏州市初中毕业暨升学考试试卷中第五题是让学生修改新闻标题中的语病。

　　（3 分）2008 年苏州市初中毕业暨升学考试试卷中第五题要求学生写一份告示，但是括号中明确说明只需要写出正文部分内容。（3 分）2015 年南通市初中毕业、升学考试试卷中第四题的第二小题要求写出打电话邀请作家的内容。（4 分）2015 年盐城市初中毕业生升学考试试卷第七题要求学生就某一活动向校长提出建议。（2 分）2015 年泰州市初中毕业、升学统一考试试卷中第六题要求学生补全倡议书的内容。（2 分）通过以上试卷的分析我们可以知道，中考试卷中涉及到应用文考查的内容很少，即使有，考查的知识也大多为语言文字的相关内容，而对于应用文文体知识等方面的考查则几乎没有。另外，笔者还翻阅了淀山湖中学初三年级近几年的期中、期末试卷，发现试卷中并没有对应用文写作的考查，可见，中考对于应用文写作考查的缺失极为严重。

　　（四）教材中涉及关于应用文的知识太少

　　教材有广义狭义之分，“一般的教材指的是学校、家庭和社会中影响人们的语言行为的口头、书面材料以及音频和视频产品。语文教材是联系语文教学内容和语文教学活动的载体和纽带，是构成语文教学活动的重要因素。”是教师进行教学和学生进行学习的重要基础，因此有必要在教材中反映教学所需要的内容。在苏教版的初中语文课本中，教材编辑者把一些应用文的示例内容安排在教材的附录部分，具体涉及到的文体如下面的图表所示：

表 5 教材中涉及的应用文文体调查表

　　通过上表我们可以看出，苏教版教材编排者在教材的编排上正视了应用文的重要性，但是只是把应用文的教学内容安排在附录部分，而大部分教师表示在实际教学中几乎不会讲到附录，大多选择忽略不计，而且附录部分并没有系统的介绍应用文文体的知识。

　　此外，苏教版初中语文六册教材一共有 156 篇课文，只涉及到广播稿、新闻和演讲辞三种应用文体，一共 9 篇课文，仅占所有课文的 6%。

　　三、初中语文作文教学中应用文写作缺失的原因

　　初中语文作文教学中应用文写作教学缺失的原因，主要有以下几点：

　　（一）当前教育观念的不断异化

　　自 1999 年以来，我国就开始把素质教育作为中国教育改革和发展的一项长期政策，但是在这么多年来的教育实践过程中，中小学教育一直存在着片面追求升学率和过度的应试倾向的问题，可以说导致初中语文作文教学中应用文写作缺失的主要因素就是这种功利化的教育观念。

　　王荣生教授曾说过：“作文是小学和中学特有的，它依附于写作能力的训练，同时又连接着各种各样的考试，特别是高考和中考。写作教学在本质上是与考试相联系的，目前中小学所培养的写作能力，其实在很大程度上就是通过考试的能力。”1当前在初中教育阶段，由于受中考的影响，很多语文教师都是以考试为出发点，考试考什么老师就教什么，只关注学生考试分数的高低，没有从全面提高学生的个人素质角度出发。“教学的内容都是为了服务于中考，教学的重点便是中考所涉及的考点，凡是中考不考的内容我们有理由无暇顾及。”这是许多一线教师经常会讲的话。为了让学生在考试中取得高分，教学过程中老师往往会忽略不重要的应用文教学，而把重点放到分值较大的记叙文、议论文等文体的写作训练上。在教学中，教师没有正确的教育观念，就不可能正视应用文的重要性，应用文在教学中的地位也就可想而知了。

　　（二）应用文教学目标的不明确

　　所有的教学活动都是以教学目标为出发点和落脚点，教学目标在教学过程中发挥着指挥作用，也是教师进行教学活动的主要基础。而《义务教育语文课程标准》虽然对应用文的教学目标做出了规定，但是只简单的概括成“根据生活需要，写日常应用文。”这样不够明确的要求即使有些教师有心教学应用文写作，也会使得他们在实施具体的教学活动时不知道如何下手。同时，笔者根据目前淀山湖中学教师使用的教参及他们的多份备课资料， 总结出苏教版教材中的应用文文体的课文的教学目标如下：

　　《悼念玛丽居里》（苏教版八年级下册）（演讲辞）教学目标：1．引导学生课外阅读有关居里夫人和爱因斯坦的材料，了解他们的崇高品质和人格力量，从而更好的理解课文内容。2．学习居里夫人的高贵品质及人格力量，体会爱因斯坦真挚的感情和深刻的思想。3．尝试进行简短的演讲，试着学写简单演讲稿。

　　《录音新闻》（苏教版七年级下册）（广播稿）教学目标：1．通过学习本文安排顺序的合理性，让学生明白课文清晰的思路。2．感知录音新闻的特点。3．通过模拟播音过程，鼓励学生大胆表达，体会播音时应有的感情、语速和语调，同时体验我国运载火箭水下发射成功的喜悦感和自豪感。

　　通过上述几个例子可以知道，教师在制定这些应用文体课文的具体教学目标时，虽然涉及到了应用文的文体知识，但是只是一带而过，这样的教学目标并不明确。教师更多的是按照一般记叙文的解读方法来教学应用文，同时，教师在课后也没有布置相应的拓展练习。在教学过程中，教师讲授应用文的目标不够明确，就无法正确的实施教学，使得应用文写作教学缺乏应有的严密性和目的性，也就不可能达到理想的教学效果。再加上目前功利化的教育观念，当然会造成应用文写作在初中语文作文教学中缺失的现状了。

　　（三）语文教材编排相对不合理

　　根据苏教版的初中语文教材，可以发现，教材编排者在一定程度上加强了对应用文的重视，涉及到了较多的应用文文体，但是缺乏对应用文写作知识的系统介绍。苏教版的初中语文教材在每一册书的附录部分添加了应用文示例的内容，但是这些附录部分的内容，无论是对于学生还是教师而言，常常都会忽视，有的学生甚至不知道教材的附录部分有应用文的示例介绍。

　　再仔细查看苏教版的初中语文教材，我们也可以发现关于应用文写作的知识在教材中并没有进行详细的介绍。例如八年级下册第六单元“精彩演讲”的单元提示中说：

　　“如果你是演讲者，揣摩这个单元的课文应该用什么样的语气来进行演讲，如何才能使演讲更有感染力和吸引力。收集学校里或社会上的某个热点问题，确定一个主题，每人围绕主题写一篇演讲稿。”可见，教材在编写上侧重的还是对应用文内容的解读，而不是对应用文这一类文体的解读，当然，在编写上也忽视了对应用文相关知识的介绍。同时，与教材中的其他课文相比较而言，应用文这类课文课后并没有设置相应的习题，单元提示中也把这一部分归为自由读写单元，因此，虽然教材编写上涉及到了应用文这类文体，但应用文并没有从根本上得到教材编写者们的重视。

　　要知道一定的写作知识的积累是任何写作的前提，更何况应用文与一般的文体不同，它有它独特的写作要求，写作时有更多需要注意的细节。但是在苏教版语文教材中几乎找不到关于如何写作应用文的相关内容，如：如何写作应用文、学生又该掌握哪些应用文的写作知识等。教材中一旦缺失了这部分知识，即使教师想重视应用文写作的教学，也会缺乏一定的依据，学生就更无法掌握相应的应用文知识了。

　　（四）应用文教学方法单调枯燥

　　在中国的文学发展史上，向来就推崇那些文辞相对而言比较优美的文章。而应用文是一种比较特殊的文体，写作者在写作这类文体时必须遵守一定的格式要求，应用文的语言也比较简洁严密，不如那些文学性的作品优美生动，这一点与文学性作品也形成了鲜明的对比。初中时期的学生还处于身心发展的阶段，相对于应用文这类讲究规范性和严肃性的文体他们会更倾向于那些文学性、审美性较强的作品，因此，在学习写作应用文时学生一般积极性不强，没有太大的兴趣。此外，在教学应用文的过程中，老师的教学方法也比较单一，多是“只给学生讲写作格式，要求按照例文来写作，给学生树立许多条条框框，”因而学生学起来便觉得单调枯燥。根据表1中的数据可以看出，对于应用文的教学方法只有极少一部分的学生表示喜欢，大多数学生则表示还行，并没有太大的兴趣。淀山湖中学的一些教师也承认，在教学应用文写作的过程中，主要的教学方法就是讲讲应用文的格式，然后让学生通过仿照例文来练习写作。这样的教学教师本身都会觉得枯燥无趣，想要以此来调动学生的学习兴趣就更难了。可见，导致应用文写作在初中语文作文教学中缺失的原因，还有应用文自身的特征以及教师不恰当的教学方法。

　　四、针对初中应用文写作的缺失提出的一些建议

　　这一部分主要针对上文论述的应用文缺失的表现和原因，从教育观念、教材编排、教学方法等几个方面提出了一些建议，希望能够给广大教育者一些启示，改变目前初中语文作文教学中应用文写作缺失的现状。

　　（一）转变当前的教育观念

　　教师在教育教学过程中，应该从学生的全面发展角度考虑，坚持以学生为本，提高学生各方面的综合素质。应用文的实用性很强，在人们的生活和学习中，常常会使用这种文体。应用文写作的能力可以说是人们不可或缺的基础技能。张志公先生也曾经说过：

　　“初中毕业后，有相当大的一部分学生会选择走上工作岗位，而这些毕业后选择工作的学生在日常工作和生活中也常常需要动手写点什么，比如自己的读书体会，工作报告，或者有的人有每天写日记的习惯等，所以，在中学的语文教学中就应该进行应用文写作教学，使得学生在以后的工作生活中具备写作应用文的能力，”1因此，教师在教学中更应该考虑的是学生的长远发展，而不能仅仅以学生的考试成绩作为教学的出发点进行教学。

　　所以，只有首先改变当前这种功利化的教学观念，才能改变目前初中语文作文教学中应用文写作缺失的现状。

　　教育部门的相关人员以及学校管理者，他们的观念政策对教育教学起着非常重要的引导作用。学校教育者们不能因为升学率等功利性的原因而无视学生的终身发展，忽视了初中阶段应用文写作的教学。教育部门应该正确利用中考的导向性，在中考中重视对应用文的考查。首先，可以增加试卷中应用文考查的分值，扩大中考中应用文的考查量。

　　试卷中有了应用文的考点，应用文教学才会引起教育者们的重视，转变教育观念，认为应用文不仅需要教而且更需要教好。其次，现在的中考试卷中涉及到的关于应用文知识的考查并没有充分体现出它应有的意义，因为目前的应用文考查形式，大多数都是与一些语言文字的考查相结合在一起。所以，对于应用文的考查还需要注意改变考查题型。

　　（二）明确应用文教学目标

　　任何教学目标的确定都应该以学生的身心发展特点为基础，初中阶段应用文写作的教学目标也不例外，同时当前的社会发展以及语文课程的特点和应用文本身的特点也是确定目标时需要考虑的因素。而目前新课标中“根据生活需要，写日常应用文”这样的目标则过于简单，也不够明确。根据初中阶段学生身心发展的特点和需要以及应用文自身的特点，我们可以从以下几个角度来设定初中语文应用文写作的教学目标：

　　首先，加强引导，转变学生的认识，让他们明白在初中阶段学习写作应用文的重要性，只有这样才能提高学生学习写作应用文的积极性，使得应用文写作教学能够顺利开展下去。

　　其次，学生需要清楚地知道一些写作应用文的知识。比如了解什么是应用文、应用文有哪些基本的分类、应用文的语言特点又是怎样的等等。此外，还要让学生明白学习应用文不仅仅要注意写作格式，还需要明白应用文的格式是为了内容而服务的。

　　最后，使学生能够联系生活实际选择恰当的应用文种类，能够明确自己的写作内容，并且在平时的写作训练中不断提高自己的应用文写作水平，在学习和生活中遇到应用文写作的要求时能够灵活的学以致用。

　　此外，教师在进行应用文写作教学时要有一定的针对性。能够根据学生已有的知识和实际的教学内容，来确定具体的教学目标和教学重难点，拟定合理可行的教学计划，只有这样，应用文写作教学才能顺利开展。

　　（三）完善语文教材的编排

　　在学生的学习过程中，教材发挥着十分重要的作用。因此，要改善目前初中语文作文教学中应用文写作的缺失现状，还需要完善语文教材的编排。应用文的种类有很多，每一个种类又都有自己的写作规范和要求，而且难易程度也都不相同。因此在编排应用文教学内容时，要根据学生的学习心理特征，由简单到困难，合理地安排设计内容。七年级下册和八年级下册是目前苏教版初中语文教材中唯一安排了应用文类课文的两册书，笔者认为教材编排者应该根据学生特点在每一册教材中都适当的安排应用文类的课文，同时为了方便学生了解和学习，应用文的文体知识也应该在教材中适当的增加。

　　如今，随着社会和教育的发展，学生学习知识已经不仅仅依赖于课堂上教师的讲解，还可以在课外通过阅读相关书籍资料等方法来自主学习，积累知识。应用文的写作对于学生的终身发展至关重要，在初中学习过程中需要打下扎实的基础，但是在实际语文课堂上，教师不可能花大量时间在应用文写作教学上。如果学生自己拥有应用文写作的参考书，那么学生在课堂上遗漏的知识点，就可以在课后对照着参考书通过自学来弥补，平时在日常生活中自己也可以借助参考书来解决写作应用文的需要。如今，各种书店中初中生记叙文、议论文等文体写作的课外辅导书可谓是数不胜数，但是却独独没有初中生应用文写作的课外辅导用书，教材编写者们为什么就不能编写一本适合初中生使用的应用文写作辅导书呢？相信有这样一本书，对于初中生写作应用文的水平会有相当大的改善和提高。

　　（四）改革应用文教学方法

　　爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，应用文本身就是一种比较单调乏味的文体，很难引起学生的学习兴趣，教师在教学应用文的过程中不能一味的采用讲授法，简单的给学生讲讲格式就了事。“当人对某些东西产生兴趣时，思维会变得活跃，想象力也会更加丰富，能够充分发挥自己的聪明才智。”1因此在教学中教师应该尝试使用多元化的教学方法来吸引学生的注意，以更好的进行应用文写作的教学。例如：

　　1.情境教学法

　　在初中语文应用文的教学过程中，教师如果能创设与教学相应的生活情境，就会使学生有身临其境之感，可以帮助他们根据具体情境进行写作。对于教学比较沉闷的应用文这种文体来说，情境教学法能激发学生的学习兴趣，从而淡化应用文本身的单调和乏味。此外，应用文的实用性很强，在实际写作中，它也往往和日常生活紧密联系在一起。

　　“所有文章的写作材料都来自现实生活，而生活是丰富多彩的，是写作取之不尽用之不竭的源泉。”1因此，在教学应用文写作时，教师可以利用学生的日常生活来进行教学。比如，学校要举行运动会等活动了，让学生写宣传海报；班级有什么事情要公布了，让学生来写通知等等，通过一定的教学情境，来给学生传授知识能达到更好的教学效果。为了更好的实施教学，教师要善于利用身边可利用的一切教学资源，为学生创设情境。

　　2.实践教学法

　　应用文常常是用来处理实际事务的，具有较鲜明的实践性。教师在讲授应用文写作的过程中如果只教授理论知识，使得学生缺少实践活动的话，应用文的作用就不能真正实现，学生也不可能会写出好的应用文。因此，只有让学生把学到的写作理论知识运用到真正的实践中去，才能不断提升学生的应用文写作能力，提高应用文写作教学的质量。

　　例如：七年级下册第四单元的语文实践活动，要求让学生开展一次关于保护野生动物的调查，并且要求学生在调查结束后写一篇简单的调查报告。教学这部分内容时，教师就可以让学生亲自实践，学生可以分组合作利用假期或者空余时间进行调查，搜集有用的材料，然后根据所搜集的资料写一份简单的调查报告。学生完成调查报告后，教师可以评选出有价值的调查报告送到新闻单位或环保部门，从而让学生体会到学习写作应用文的意义和价值。这样让学生真正地去实践，不仅能够提高他们的学习兴趣和能力，还可以鼓励学生关注生活，走进生活，培养学生的社会责任感。

　　五、结语

　　如今，随着社会的不断进步，掌握基本的应用文写作技能变得越来越重要。生活中，人们也开始积极倡导实用类文章的写作。但是在初中语文教学中，由于目前教育者们功利化的教育观念、模糊不清的应用文教学目标以及教材的局限性等因素，应用文写作教学还没有得到应有的重视。笔者通过对昆山市淀山湖中学的学生进行问卷调查以及与淀山湖中学的诸多语文教师进行交流，调查了初中应用文写作教学的现状，分析了造成应用文写作缺失的因素，同时也提出了一些改变现状的建议，但是由于能力有限，论文中还有许多不完善的地方。总之，在教学中，教师不能考试考什么就教什么，只关注学生的成绩，希望本文涉及到的一些内容能引起教育者们和有关部门的重视，使他们转变教育观念，进行教育体制改革，重视应用文写作教学，促进学生能力的全面发展。

　　参考文献

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