中学语文教学方法创新的有益尝试

　　从初中语文教学的实际来看，教学创新小是从根本上打破传统的教学模式，把以前的一套教学方法完全抛弃小用，而是对原有的教学模式进行改进，使之成为培养初中学生对语文教学产生兴趣的一种手段。从初中语文教学的创新实践来看，对初中语文进行创新尝试，可以有效提高学生对语文的兴趣，激发学生学习语文的自觉性，使学生主动探究语文知识，从而可以有效提高语文的教学效率。
　　
　　一、利用开头激趣的创新尝试
　　
　　从语文教学实践来看，很多教师习惯利用课文的开头，自接进入课堂教学，山于缺乏新意，难以激发学生对教学的兴趣。而一个好的教学开头，就好比说书人的引子，歌曲的起腔，能很快使学生进入角色，对课文产生探究的兴趣，从而使学生主动参与教学互动。
　　
　　在语文教学中可以借助讲故事，引用其他评价等手法，采取非常规开头的方法，使学生对课文产生兴趣，调动学生学习课文的积极性。例如，在讲解八年级语文下《使至塞上》时，引用九年级上《香菱学诗》里香菱的一段话:“‘大漠孤烟自，长河落日圆’。想来烟如何自?日自然是圆的。这‘自’字似无理，‘圆’字似太俗。要说再找两个字换这两个，竟再找小出两个字来。”结介香菱对该诗中“大漠孤烟自，长河落日圆”的评价，使学生急于探究香菱形容的情境，从而使得通过学生对该诗的探究，强化学生对该诗的认识，使学生更加容易理解该诗所描摹的意境。
　　
　　此外，在语文教学中，教师可以根据实践在教学中进行开头方法尝试，采用小同的方法如讲笑话等来激发学生对语文教学的兴趣，使学生主动参与语文知识的探究中。
　　
　　二、利用多媒体课件的教学创新尝试
　　
　　在语文故事和小说教学中，可以借助多媒体课件设置一定的情境，借助情境，巧妙地切入课文教学，可以激发学生对语文的学习兴趣，使学生领略到语文的别样魅力。通常来说，多媒体技术在教学中的应用，使课文中的情境更加多样化小仅可以借助u板、音像材料，还可以制作专门的多媒体课件，供学生加深对课文情境的理解。
　　
　　例如在讲解新课标九年级上的《智取生辰纲》时，将电视剧《三国演义》中有关《智取生辰纲》的一段录制下来在课堂上放映，让学生了解电视剧中的杨志和梁山好汉的表现，并与课文《智取生辰纲》中施耐庵的描述进行对比，从中分析电视剧与《三国演义》中的人物形象的差别，从而加深对杨志这个人物的了解，并从中分析杨志为什么会被逼上梁山。
　　
　　三、鼓励学生大胆对教材的观点质疑
　　
　　在进行语文教学实践过程中，发现初中学生对某些问题具有自己的见解，并且有的学生的见解非常独特。因此，可以根据语文教学的女排，对课文中的难点和重点借助质疑的教学方法，促使学生对难点和重点进行自主探究。通过学生对教材质疑，可以促使学生拓展相关知识点，开阔了学生的视野，使很多学生从质疑中受益。
　　
　　例如，在讲解语文九年级上鲁迅的《孔乙己》时，课文中有:“孔乙己是站着喝洒而穿长衫的唯一的人。”“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”“我到现在终于没有见一一大约孔乙己的确死了。”通过让学生对这几句话发表自己的见解，使全班学生都从中理解了鲁迅先生的意图。首先学生通过对孔乙己站着喝酒的质疑，搞明自于L乙己是个穷腐的读书人;再借助对没有孔乙己别人也还照样过句的理解，明自孔乙已是个可有可无的小人物;经过对上两句的理解，就会搞懂鲁迅先生之所以会说“大约的确”是山于孔乙己这样的小人物是没有人去关心他的死活的，只能从他很久小到酒店推断出他的确死了。这样，经过层层释疑，学生就会比较容易理解课文的难点。
　　
　　四、促进学生对课文进行改写
　　
　　在教学创新尝试中，很多教师认为要想创新，就要彻底抛弃以前的教学方法，往往会害怕创新产生小好的效果，从而对创新产生怯懦心理，小敢大胆进行创新尝试。借助学生对课文的改编。促使学生对课文形成新的认识，小失为一种简单的教学方法创新，它可以在巩固学生对课文认识的同时，提高学生的写作水平，促使学生的语文素养得到全而提升。
　　
　　例如，在讲解语文九年级上的《我的叔叔于勒》时，根据学生对叔叔于勒的看法，让学生对教材塑造的叔叔于勒形象进行重塑，以叔叔于勒回家认亲为线索，改写一个认亲后于勒叔叔的故事，故事要打破原有的故事发展的原型，可以用比较喜剧的笔法表达一个落魄的于勒叔叔形象，也可以用较为悲凉的手法来描写一个喜剧故事，以此来加强故事的波折。
　　
　　通过学生对课文的改写，使学生在理解课文的基础上，用自己的笔触描述出自己想要的故事发展和结局，使得学生借助改写训练，从中表达了自己对《我的叔叔于勒》的真实看法，J营造出非同一般的教学效果。
　　
　　总之，通过对初中语文教学的创新实践，证明在教学中采用开头激趣的教学创新、多媒体课件教学创新、鼓励学生质疑教学创新、借助改写课文进行教学创新等尝试，可以促使学生对课文形成新的认识，拓展学生的知识而;可以通过比较分析，使学生对人物形象形成小同的认识，最终形成较为全而的知识体系;也使学生通过对课文的质疑，激发学生参与语文教学的兴趣，使学生主动探究相关知识点，更容易学生理解课文的知识点。
　　
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