语文课堂教学实现工具性和人文性的统一

　　苏教版必修教材的专题以人文话题为主导，引导学生关注人本身及其与自然、与社会的关系，人文思想贯穿始终。新的专题设计有利于提高学生的人文素养，丰富学生的精神世界，发展其个性，但是也存在着弊端，即不再强调学生牢固掌握语文基本知识，弱化了学生对基本语言技能的把握，从原先强调“工具性”偏向了强调“人文性”。《语文课程标准》指明：“语文是人们最基本的交流手段，是组成人类文明的一大要素。语文课程要获得成功关键在于实现工具性和人文性的完美结合。”显然，这套教材的失败之处就在于不能很好地体现语文课程的工具性。所以，在语文教学过程中，我们的一个重要目标就是要实现工具性和人文性的统一，下面笔者就从自己的课堂教学出发谈谈对此问题的理解。

　　一、立足文本，从语言文字入手培养学生的语文素养

　　（一）立足文本，析词入理，披文入情

　　语文教学必须立足于语言文字，引导学生欣赏文学作品，反复吟诵作品。教师要安排大量的时间让学生大声地读，用心去拥抱语言，用心和作者的灵魂进行深层交流，在思想感情的强烈冲击中体会作者美好的心灵、高尚的人格、生命的高度。因此，人文精神的传递应该是通过对语言的体味涵泳实现的。文学作品的分析应着眼于对具体文本语言的感知、感悟，通过读写听说等具体的语文实践自然实现，有时甚至要咬文嚼字，通过对某些关键字词的辨析，理解、把握全文内容，进而体会作者的情感，使学生获得知识和人文的双丰收。在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏东坡描写赤壁江景的细节，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，笔者不仅引导学生多次诵读，整体感悟，还让他们换掉动词，再反复比较、推敲，“穿”写出了陡峭的山崖直插云霄的高峻，“惊”把奔腾的巨浪冲击江岸的力量表现了出来，“卷”突现了波浪的强度，诗人把视觉和听觉结合起来描写这些景色，引起了我们丰富的想象，我们的脑海中就出现了一幅雄美壮观的画面，而用其他动词似乎都不能把这种效果表现出来。通过对这几个字的辨析，学生深深感受到了赤壁的雄奇，为他们理解苏东坡的情感奠定了坚实的基础。这样，朴朴实实的教学使这节课上得扎实、厚实，也提高了学生的人文素养。

　　（二）立足文本，反复品味，慎用多媒体

　　伴随新教材的使用而来的是多媒体的滥用，似乎教材一改革，授课方式也必须改革。笔者曾听过这样一堂课，一位教师用多媒体执教《江南的冬景》，郁达夫细致描绘了五幅画面，这位老师肯定是位动画高手，把这五幅画都用动画表现了出来，画面丰富，色彩艳丽，课件制作精美，赢得了一片赞美声。在老师和学生围绕画面展开的热烈讨论声中，笔者却感到迷惑：学生上完这节课后头脑中会留下什么？是郁达夫那饱蘸感情的句子，还是多媒体展示的那些动画呢？答案是不言而喻的。毕竟在 45 分钟里，学生的眼睛驻留在课本上的时间还不足 10分钟啊！笔者并不反对在高中语文教学中运用多媒体，但笔者认为黑板、粉笔也好，多媒体也好，都只是教学工具罢了，而语文课的终极目标是不变的，那就是帮助学生走进文本，读懂文本。我们应该确立文本在语文课上的主角地位，而不能让图片、音乐、多媒体画面这些配角来喧宾夺主。语文课是引导学生欣赏语言艺术的学科，让学生反复品味语言，充分展开联想和想象，与作者和文本做思想感情上的对话，这才是语文课的根本任务。

　　（三）立足文本，加强诵读，增加积累

　　在语文教学中，储备一定量的语言知识是学生进行自主学习的前提。人们在青少年时期的特点是“记性好，悟性差”，如果教师能好好利用这个特点，引导学生多背诵一些经典诗文，增加学生的语言积累，能使学生的语言表达能力得到很大的提高，也能使学生的自主学习真正得以实现。所以笔者把“读”作为学生学习活动的第一步，在教授课文时先引导学生去读，并且把读课文贯穿始终。曾有一位学生对笔者说：“我到现在都忘不了您教《老王》时让我到讲台上朗读课文的事情，从那之后我对学习语文充满了兴趣，充满了信心。”的确，永存于学生心底的对他们的人生产生巨大影响的课文，不是教师一厢情愿教给他们的，而是学生自己读懂并领悟的。

　　二、加强文言文基础知识的教学，教学生举一反三

　　苏教版新教材对文言文的编排，也多有不足之处，文言文混合着现代文按照主题编排，没有突现文言文字词句的特点，而且，“积累与运用”偏重于对文言文内容的赏析，而对文言句式及字词句较少涉及。高一新生在小学和初中并没有积累多少文言文基础知识，假如根据新课程的教学要求，教师往往无暇顾及学生文言文基础薄弱和理解能力差的情况，教学过程中系统性与操作性的缺失常常使得学生“消化不良”，因而文言文教学大打折扣。笔者认为，把工具性与人文性结合起来的文言文教学才是成功的。

　　基于学生的现状，笔者摒弃了“字字不放过”的文言文教学方法，只把基础的字词句作为文言文教学的重点，梳理常见的文言实词、文言虚词、特殊句式等，从而使学生能触类旁通。在具体理解文言文时，不再串讲，只选出重点难点加以点拨，然后就放心地让学生去做课堂的主人。此外，从高考对文言文的考查来看，课外文言文是考查重点，所以教师的讲授目的是让学生多多积累文言知识，掌握阅读文言文的方法。在这样长期的有效学习后，学生才能达到高考的要求，阅读文言文的能力才会提高，也才能说明教师的教学是高效的。

　　例如笔者在教使动用法和意动用法时，充分发挥教师的引导作用，力求从语言文字运用规律上讲明白这两个知识点，在对典型例句的分析中使学生明确使动用法和意动用法的区别。如《季氏将伐颛臾》中的“既来之，则安之”和《廉颇蔺相如列传》中的“以先国家之急而后私仇也”两句中的“来、安”和“先、后”分别用了使动用法和意动用法。“来”和“安”的动作发出者都是百姓，这两个动作都是由国君引起的。“先、后”是蔺相如的主观愿望，即“以……为先、以……为后”。有了对比和分析，学生的理解自然深刻多了。所以，教师教学文言文的字词句不能只进行方法的指导，更要让学生了解语言文字的本质规律，学生在深刻理解之后，就能灵活运用，既扎实掌握了文言文基础知识，又学会了举一反三。

　　真正有效的语文课是工具性和人文性的完美统一，但在新课程改革中不少教师又走入了另一极端：轻视工具性而过于重视人文性。钱梦龙先生说：

　　“教师在语文教学的认识与实践中容易走极端，这种极端危害性极大，但却成为一种流行的东西而备受欢迎。”“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”，把语文课教得扎实、朴实、厚实，才能真正实现工具性与人文性的完美统一。