中学语文情感教育价值的开发策略

　　一、语文学科性质与育人价值分析

　　语文学科的性质及育人价值可从教育教学立场、汉语言特点、文学文化传播等方面进行分析。

　　1.教育教学立场。语文教育必须致力于“训练思想”和“培养情感”，在培养学生听说读写能力的同时，必须贯穿着情感人文教育，培养学生对真善美的追求。有些学生对语文学习采取一种漠视的态度，有的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。所以语文情感教学更显得必要。

　　2.汉语言特点。任何一种语言在作为交流工具的同时，还承载着本民族的历史文化，汉语尤其如此。汉字是音形意的结合体，每个汉字都蕴含着丰富的含义与色彩，简单的比画勾勒出了事物的形体之美，汉语四声、叠韵、重叠词等有着抑扬顿挫的音乐美，拟人、比喻、排比等修辞方法蕴含着丰富别致的情感，句号、感叹号、问号、顿号、省略号等都能表达出使用者的情感。

　　3．文学文化传播。将语文进行分开分析，“语”也就是语言，“文”则主要指文学、文化等。语文学科应充分发挥文学对学生的熏陶感染作用，进而提高学生的文化品位、审美情趣与审美能力。以上三点充分说明了语文这一学科不仅具有培养学生语言交流、积累文化知识的工具性作用，同时还有着健全学生人格，丰富学生情感，提高其审美情趣及能力的人文性特点，总之语文是中学教学中必不可少的育人教育之重点学科。

　　二、中学语文情感教育价值的提升

　　中学语文情感教育可有效改善学生语文学习态度，提高教学效率，同时还可培养学生的自主意识，发掘学生自觉发展的潜能。

　　1.语文情感教育可提高学生语文学习能力。语文情感教育以学生为主体，充分尊重学生自身情感与认知，从而便能激发学生听说读写的愿望，一旦有了愿望，产生了学习兴趣，提升语文学习能力只是时间问题。语文情感教育重视学生情感体验，进而便能引导学生逐渐领悟文章内涵，畅谈自己观点，从而更好地掌握语文知识，提升文学鉴赏与写作能力。

　　2．语文情感教育可培养学生良好的思想品德。语文课程标准强调以学生为主体，语文情感教学要尊重学生情感，重视并引导学生去体验、发掘文学作品及生活中的真善美，这种教育内容与方式必然会对学生思想的养成产生影响。

　　3.语文情感教育可有效提高学生个性的发展。语文情感教育重视创设愉悦的教学情境，激发学生学习情趣，尊重学生情感体验，将课堂还给学生，充分发挥学生想象力和创造力，从而使得学生的个性心理在教学活动中得到健全和发展。

　　三、中学语文情感教育价值的开发策略

　　1.转变教师观念，重视情感教学，提升自身素质。教师作为教育教学活动的引领者与传授者，必须充分认识到情感教学的重要性，转变教学观念，通过借鉴与学习培养自身情感境界，提升自身素质。在教学过程中教师应提前对教材内容感受理解并加工提炼，形成自身所特有的教学感受，并用适当的教学方法尽可能地展现教材中所蕴含的情感因素。比如教育教学过程中可使用暗示教学法，通过课前预期、播放幻灯片、电影等影音图片资料，激发学生情感想象，使其对人物及事件产生初步的情感印象，在接下来的教学活动中便能有效引入并轻松实现教学目标。

　　2.创设教育情境，激发学生情感，以情激情，引发共鸣。教师的情感对学生产生的影响很大，教学过程中教师充分发掘课文文本中所蕴含的思想情感，并根据情况创设相应的教学情境，使学生身临其境，实现与作品人物同休戚、共哀乐，实现情感上的共鸣。

　　孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？

　　我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长??”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

　　3.在阅读教学中渗透情感教育。语文教师面对教材首先应以编剧的眼光去分析、把握教材，从中领悟编者的目的及情感，把握课文基调，与作者产生情感共鸣并能有自己独到的见解。在此基础上，教师在教授过程中，选择恰当的教学方法去感染学生，激发学生情感，并将学生情感顺利导入到课文中所蕴含的感情基调当中。比如，在教授《肖邦故园》时，开课之前先以一首《命运交响曲》入题，与此同时教师通过幻灯片展示贝多芬、肖邦等伟人的照片及简要事迹，激发学生对伟人敬仰之情，紧接着教师在意简短精炼的语言总结评价，将教学目标导入进来。

　　4.在写作过程中渗透情感教育。在写作教学过程中，激发学生情感是学生作文的原动力，也是引导学生走进写作殿堂的一把钥匙，教师通过激发学生情感，便能有效调动学生写作积极性，完成作文和生活之间的有效连接。现在多数学生写作情绪不高，在教学中可选择让学生写自己感兴趣的话题进行写作，这样平时对作文应付了事的同学也能写出出人意料的好文章来。