从南宫市教育局公布的义务教育教学质量监控与评价数据来看,城乡初中学生的语文学业水平差异明显.为了找到这些差异产生的原因,并提出相对的对策,笔者对3 所农村初中和3 所城市初中 、42 个班级的学生和教师做了实验调查.
一、初中语文学业水平城乡差异现状
从南宫市教育局公布的初中语文学业水平监控与评价数据来看,乡村初中学生总得分率为63.05%,而城市初中学生的得分率为71.14%,两者相差 8.09 个百分点 . 具体到识字、阅读、写作三大领域来看,阅读领域的差距最大,乡村初中比城市初中低8.46 个百分点,而且在整体感知、形成解释和解决问题三个分领域表现最为突破,差距都超过了11 个百分点.
由此来看,乡村初中学生对语言的敏感度偏弱,思维欠缜密,遇到具体问题时感觉束手无策,而且难以用语言作出准确的表达和描述.
二、初中语文学业水平差异的教学因素分析
形成初中生语文学业水平差异是多方面的,但从课堂教学的角度来讲,乡村初中主要有以下几个方面的不足.
（一）各学段教学任务不明确如,有的八年级语文教师在学生第一次接触说明文时,就急于将中考系列训练题型穿插到教学当中,而这些题型本身侧重于综合能力的考查,难度偏大,放在九年级较为合适,如此安排未免过早、过难了,非但不会收到预期的效果,还会势得其反,使学生失去阅读和学习说明文的信心.
（二）对教材的内在联系缺乏关注如在《阿长与〈山海经〉》的教学中,有教师通过引导学生对长妈妈是否真的有神力进行探讨分析,进而得出“长妈妈没有神力”的结论,这是与文章相违背的.
再如,八年级语文说明文单元共有四篇文章,有的教师在每一课的教学当中,都将说明对象的特征、文章描述顺序作为教学目标,如此处理未免过于概念化,或者说并没有根据文章的特点和学生的认知来对教学内容进行重组,更没有研究教材的编写原则和编者的编写思路.
（三）课堂训练缺少梯度以《人民英雄永垂不朽》一文为例,有的教师喜欢让学生通过填写表格来掌握课文内容,但学生往往会将原文填写到表达当中,使得训练只停留在表面上,而未引起学生深层次的思考.在《“诺曼底”号遇难记》的教学中,有的教师要求让学生补写船长的心理活动,在评价时又不考虑学生的实际而只是一味地肯定,难以对学生的学习起到应有的指导作用,最终也只能流于形式.
三、教学策略分析
（一）综合考虑学生的认知特点和教材特点,合理选择教学内容
乡村初中语文教师应该深入地分析语文教材,从中找出学生最应该掌握的知识和技能,并以此为依据重组教学内容,这是最为关键的一点.
1.要依据学生的认知来确定教学内容。 在备课之前,教师应该首先分析学生的学习心理和需求,而后才能确定教学内容. 《记承天寺夜游》一课,可让学生带着不同的任务,反复地阅读课文,使之在一次次的阅读当中获得能力的提高和心理的熏陶.
2.要依据教材特点来确定教学内容。 在教学之前,教师应该从整体上把握教材的框架结构,掌握不同阶段教学目标以及同一阶段不同单元之间的内在联系,以此为基础,合理地安排教学目标、教学活动和课后练习,做到“有所为,有所不为”,更好地落实能力培养目标.
如八年级上册第二单元当中的教学目标可做如下分解:《阿长与〈山海经〉》重点引导学生体会“爱”的博大和长妈妈的性格,《北影》重点把握作者的心理变化.
（二）以强化学生的言语实践为目标,不断优化教学设计
在进行教学设计时,教师要从设计的整体性和教学环节之间的关联性出发,保证教学目标与教学过程的一致性.也就是说,教学目标应该具有统领性,所有的教学环节都应该围绕教学目标来展开,并为学生提供尽可能多的语言实践机会.如在《“诺曼底”号遇难记》的教学中,教师可以整合概括情节和写小标题两个教学环节,集中训练学生的语言表达能力;可以对补写船长心理、对船长进行评价、课后习题二三项内容加以删减,只将其中一个作为课堂教学内容,其他的作为课后练习,这样一来,就有利于教师深入讲评课文,也有利于学生更多地参与课堂教学活动、更多地表达自己的理解,从而实现真正意义上的师生互动.
（三）以保证课堂讨论的高质和高效为目的,提升教学理答能力
对语文教学来说,学生的学习质量和效果与教师的教学理答素养关系密切.在教学课堂实践当中,教师要依据学生的情态变化,及时发现学生存在的问题,及时调整教学方法和教学内容,使教学更加适应学生能力的发展.如在《屏》的教学当中,学生往往无法用文中的句子给出屏的概念,不能给出屏的功能性定义,共原因就在于该文章中对“屏”的描述用的是文言句式,而且又处于课本中的第三段,学生无法有效地提取信息,不能准确找到其中的关键性词语.
这时,要么由教师来引导得出答案,要么教师接给出答案.我们注意到,在文章当中,并没有出现“工艺品”一词,如果教师直接给出答案,学生就只能被动地接受、机械地进行记忆,无法完成提高学生能力的教学目标.尽管文章当中的文言表达不利于学生的理解,但是只要教师及时予以引导,学生就会通过比较和分析来深化对文章的理解,获得语言分析能力的提高,实现语言训练的目的,使学生不但知其然,而且知其所以然.
要提升教学理答能力,教师所需要的不仅仅是一双发现问题的眼睛,还应该具有一定的应变能力.如在《济南的冬天》一文的教学当中,教师可要求学生用一个词语来概括出老舍眼中济南的冬天有何特点,学出给出的答案有响晴、慈善空灵、温晴、美丽等,教师肯定了学生的积极参与,并让学生对这些词语进行了比较,学生提出,“响晴”是对气候的描述,“慈善空灵”是对精神境界的描述,“美丽”则过于空泛,老舍文中所用的“温晴”则同时体现出了气候和精神上的个性特征.
这样一来,学生就对文本做出了准确的理解,使学生深入地把握了文章主旨和作者的语言特点.
如前所述,只要我们在备课时有意识地考虑到学生的需求,注意问题的梯度,照顾到不同层面的学生,不断完善学生的阅读能力,逐步地引导学生读出作品的内涵,读出自己的认识,就能解决学生在学习当中存在的问题,使每节课都上得有价值、有意义.
