一、 建立新型的师生关系 , 营造民主的学习氛围 , 激发创新意识
(一)在课堂上 , 允许学生插问 . “疑是思之始 , 学之端 . ”有了疑 , 才能启动创造的闸门 , 触发想象与思考 ; 敢于质疑 , 才能发展创造思维能力。
(二)学生敢对教材说 “ 不”. 学习《从 甲骨文到缩微图书》时, 有学生对标题提出异议 :“ 本文是按时间顺序介绍书籍演变的说明文 ” “从……到…… ”的句式表明最早的书籍是甲骨文 , 并非书籍的 “ 雏形 ”, 所以 , 本标题不能准确说明书籍的演变过程。
(三)学生敢对教师说“不 ” . 人非圣贤 , 孰能无过?教师应鼓励学生指出自己的错误。 例如老师范读课文哪个读音不准 , 教师板书哪个字笔顺不对 , 学生总会指出、纠正 , 毫不 “留情 ”.
二、树立学生“敢疑”的信心,培养学生的创新意识
首先,要消除“权威”的影响。 学生往往迷信书本,迷信老师,迷信作者,迷信参考答案等。
其次,要鼓励、扶持学生敢于质疑。 对于学生的各种异想天开,只要有一点创新的成份,教师都要予以肯定或赞许,并积极引导他们乐于开口,帮助他们解疑释惑。
再次,要在鼓励学生多疑的同时,教会他们善疑。 讲究质疑的选点和提问的艺术,才能提出好的有价值的问题。 当然,对于课本中有疑点的地方,作为老师首先要以敏锐的眼光发现并予以怀疑,并在课堂上充分利用这些疑点,启发学生产生怀疑,以此来激发学生的学习兴趣。 但是,在质疑中不能走向极端,“怀疑一切,并非否定一切”质疑是求异思维的具体运用,没有求异就没有创新。 许多重大发现和发明,许多科学理论的创立,首先是建立在求异思维的基础之上的。 语文的学习也一样,只有大胆质疑,才能发现问题,解决问题,才能真正走上创新之路。
三、培养学生多角度思考,使学生拥有创新的翅膀
韩愈曾劝导他的弟子学必“诵其文,思其义”. 孔子把学与思结合,提出了“学而不思则罔,思而不学则殆。 ”王夫之也认为思与学要统一:“学非有碍于思,而学愈则思愈远;思正有功于学,而思之困则学必勤。 ”语文教学中要留给学生思考的时间和空间,要教会学生多思、善思,思在问题的疑难处,思在知识的转折点,思在矛盾的解决上,思在真理的探求中。 就阅读教学而言,阅读要和思考相结合。 读而不思则为盲读,盲读绝不是真读。 “重读轻思”的现象正是导致中学生阅读兴趣不浓的重要原因;“读而不思” 则是导致他们阅读效率低下的主要原因。 因此,要倡导在阅读教学中进行“思考性阅读”,在思考中阅读,在阅读中思考。 指导学生阅读的正确方法,鼓励学生在读与思中发现问题,提出思考性强,有一定价值的问题,进入“思接千载,视通万里”的阅读新境界。
四、重视思维发散性训练,培养学生聚合思维的能力
(一)发散思维与聚合思维是创造性思维的两种基本形式。 发散性思想,是一种不依常规、寻求变异,从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。 流畅性、变通性和独创性是发散性思维的三个思维角度。 这三个思维角度又是创造性思维的重要内容。 因此,培养养发散思维能力,应从流畅性、变通性和独创性入手,着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考,逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。
(二)突破常规思维。 主张变异思维。 着名华裔美籍物理学家丁肇教授 1999 年 10 月 31 日在北大的一次演讲中说过这样几句话,他说 20 世纪物理学经历的大大小小的事情, 凝结成四个故事,每个故事都有各自的结论:1.不要盲从专家的结论。 2.永远对自己充满信心,做你自己认为是正确的事。 3.对意料之外的现象有充分准备。 4.要实现你的目标,最重要的是要有好奇心,对你做的事感兴趣,并为之努力奋斗。 语文教学何尝不是如此? 课堂教学中反向立意多了, 学生求异思维的习惯形成了, 其创新意识自然会与日俱增。
(三)突破固定模式,主张多元并举。 一名成熟的教师,大都有自己的教学特点,有的还会形成风格,形成流派。 越是具有独特风格的教师,课堂教学方式越多姿多彩。 学生总有“常听常新”的感觉。 此外,训练思维的流畅性可采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方式。 联想越快表示越流畅,联想越多表示流畅性越高。 这种自由联想训练, 对于提高学生思维的质量和培养流畅性都有很大的帮助,可促进创造性思想的发展。 教师在组织教学时,还应当拟出可有多种答案的问题,旨在使学生提出各种各样的正确答案,训练他们思维的创造性。
总之,中学生具有好奇好胜的特点,如果我们的教学内容和方法不断地更新和变化,就可有效地激发学生新的探究活动,保持旺盛的求知欲。
参考文献:
[1]文巧平。寓文化知识于大学英语教学中 [J].湖南城建高等专科学校学报,1999,(01)。
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