高考作文论文优选范文10篇之第九篇：高考作文思辨能力提升对策
摘要：高考作文最需要的是思想和科学的思维, 但大部分学生在思维层面都存在着短板。如何让学生的思辨灵动而又精准, 是我们在作文教学中应该努力实现的目标。高考作文思辨能力的有效提升, 一方面需要学生自己对生活实际的感悟和对社会热点的关注, 另一方面技巧的训练也是十分必要的。
关键词：高考作文; 思辨能力; 提升策略;
高考作文最需要的是思想和科学的思维, 但大部分学生在思维层面都存在着短板。如何让学生的思辨灵动而又精准, 是我们在作文教学中应该努力实现的目标。高考作文思辨能力的有效提升, 一方面需要学生自己对生活实际的感悟和对社会热点的关注, 另一方面技巧的训练也是十分必要的。
一、高考作文的思辨指向
纵观近几年的高考作文, 其文题或话题或问题多具有思辨指向, 作文命题的思辨指向和考生作文的议论深刻之间就有了必然的联系。
为何要重视写作中的思辨能力?以2015——2017八套全国卷的作文话题为例: (1) 一元多维度:以2017全国3卷“我看高考”为代表, 采用多角度思考, 注重发散性思维与综合性思维的结合。 (2) 二元辩证:2016课标1卷《进退与奖惩》;2017江苏《车辆与时代变迁》。 (3) 多元选择重组:2017全国1卷。多个中选2、3个关键词, 发现其内在的有机关联, 而不是简单的并列。不难看出, 高考作文从一元到二元甚至多元话题模式。高考作文命题越来越注重多角度、多元化思维, 论题的多元化意味着我们要调整思维方式, 提升论证时的思辨能力。
二、在教学中引入逻辑思维常识
首先, 教师应该在教学中给学生介绍相关常识性的逻辑思维。其次, 教师应该在教学中引导学生积极地认识逻辑思维的意义。教师可以在思辨性阅读和写作课中因地制宜的对学生补充上述逻辑思维知识, 并且开展多种模式的逻辑思维训练, 提升学生的逻辑思维能力。必修四中的“梳理探究”的“逻辑与语文学习”中, 教材指出, 一个人的语言水平, 在很大程度上取决于他的思维的逻辑性。教材中介绍了“概念”与狭义概念的区别, 概念与概念间的关系, 重点介绍了“三段论”和“二难推理”。在必修五, 则更加深入的介绍了议论文的写作方法和说理方法, 在“学习写得深刻”这一点上, 教材上提出了在必修五中提出的“学习写得深刻”, 重点提出了“以小见大”“比较鉴别”“由表及里”“探究因果”四种方法。同时, 在必修五“梳理探究”里, 教材中提出了“逻辑与语文学习”的主题, 普及相关逻辑知识, 主张让语文知识与逻辑相结合, 让逻辑知识融入到学生的听说读写中去, 发展学生思维的缜密性与深刻性。
在实际教学中, 这一部分往往被教师忽略, 让学生自己学习。教师应该重视这部分的教学, 注意为学生介绍一些常识性的逻辑知识, 并引导学生运用这些逻辑思维进行“思辨性作文”的写作。在教学过程中应该有效利用教材中的思辨性文章。教材中选入的思辨性文章都是具有较强代表性的, 教师应该认真把握、研读每一篇选文, 不能只拘泥于语言文字的理解, 也要重视论证逻辑, 以此为契机加强学生的思维训练。
三、写作过程的疏导开通策略
在写作过程中, 教师需要指导学生对材料进行概括提炼, 选择材料对观点进行论证, 从而在语言的媒介作用中形成“思辨性作文”。在这个过程中, 教师需要对学生进行疏导开通, 让学生掌握具体分析、引申生发的能力, 正确规避思维定势, 同时注意学生的个性发展。
目前高中生接触到的作文题目大多是材料作文, 高考作文题目也是通过一段材料的形式呈现。当学生面对一定的作文材料时, 不应该急于提炼观点, 而是根据所提供的材料, 确定自己的思维走向, 即材料属性的确认, 其实质是论点提炼前对思维角度的认可和确立。
写作的评改课可以从“思辨性作文”本身的特点出发设计教学过程, 教师可以在学生写作的文章中选出一些具有争议性或者写作风格观点完全迥异的文章呈现到课堂上, 让学生对文章进行议论, 可以让学生写篇幅较短的文章进行辩驳, 也可以将辩论会直接引进到语文课堂, 培养学生的批判性思维, 同时引导学生反思自己的写作, 是不是存在自己不认同的现象或者质疑自己曾经认为对的观点、论证方式。
高考作文无论哪种论题类型在论证时都离不开对论题类型的准确把握、对论题关系的明确辨析、对论题本身的恰当阐述, 只要坚持多读多思, 才能养成良好的思维习惯, 具备良好的思维品质。思想有多远, 文章有多深。
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